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藝術(shù)教育開發(fā)多元智能的基本原則和途徑論文
【摘要】文章著重探討的是通過藝術(shù)教育開發(fā)多元智能的基本原則和途徑，并試圖為藝術(shù)教育的發(fā)展提供新的依據(jù)，為多元智能的開發(fā)提供新的思路，為豐富課堂教學(xué)提供借鑒，同時也嘗試著為藝術(shù)教育向更深更廣的領(lǐng)域發(fā)展盡微薄之力。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；多元智能；原則；途徑
德國著名詩人海涅的《還鄉(xiāng)曲》有這樣一段話：心完全和海一樣，有潮汐也有風(fēng)雨，并且在它的深處，蘊藏著許多明珠。說明人的心智象海洋一樣遼闊，只要耐心挖掘，就會有意想不到的寶藏產(chǎn)生。而藝術(shù)課程就象一把金鑰匙，為教師提供了一個新的環(huán)境，為更好挖掘?qū)W生智能提供更大舞臺，幫助教師開啟學(xué)生潛力之門，使學(xué)生全面發(fā)展。
哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能的新理論，他指出，我們社會一直以來只重視語言和數(shù)學(xué)邏輯智能，大家都以為那就是智能的全部，然而，人類思維和認(rèn)識世界的方式其實是多元的。加德納的研究證實人類至少存在九種智能，除了語言和數(shù)學(xué)邏輯智能之外，還有視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能。這些智能對于現(xiàn)代社會人類的生存和發(fā)展是同等重要的。加登納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力觀念既不能全面、也不能客觀的反映人類智能的真實狀態(tài)。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，學(xué)校里沒有“差生”存在，只有各有智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就的人才。教師在看待學(xué)生時應(yīng)時刻清醒的認(rèn)識到，每個學(xué)生都是各種不同智力不同程度的組合，在課堂上要尊重每個學(xué)生，把他們當(dāng)作真正的、完整的人來看待。教師要針對學(xué)生的不同潛力，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育。
通過學(xué)習(xí)和思考，我們發(fā)現(xiàn)多元智能理論的基本理念和我們對藝術(shù)教育教學(xué)的理解十分接近，而在我們的藝術(shù)教學(xué)中自然的融入了一些多元智能的理論,讓藝術(shù)教師們?yōu)槠綍r的一些實踐找到了理論依據(jù)，讓我們從理論的視角重新審視藝術(shù)教學(xué)。多元智能理論是適宜于中小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的，恰當(dāng)?shù)倪\用多元智能理論，服務(wù)于我們的教育教學(xué)，會有效的提高藝術(shù)教育教學(xué)的水平。在本章中，我們將簡要談?wù)勊囆g(shù)教育開發(fā)多元智能應(yīng)遵循的基本原則和主要途徑。
一、藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生智能開發(fā)的原則
（一）因材施教原則
多元智能理論的最大價值就是發(fā)現(xiàn)和尊重每個人的優(yōu)勢，讓每一個人都能看到自己的聰明優(yōu)秀之處，相信每個人都擁有自己的、可能不同于他人的潛能，鼓勵每個人充分發(fā)揮潛能，創(chuàng)造屬于自己的成功而不是強調(diào)與他人相比的單一成就，并創(chuàng)造適合的環(huán)境加以培養(yǎng)成才，讓每一個學(xué)生都能真正實現(xiàn)成才。
藝術(shù)教師在課堂上一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些特點，要好好的加以利用，因材施教，努力創(chuàng)造條件使之有發(fā)展的空間。多元智能的本質(zhì)是因材施教。材，就是學(xué)生。教師只有在全面了解學(xué)生智能特點的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合適的機會，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃椭笇?dǎo)，才能取得理想的效果。但是，怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特點呢？其實，在平時上課時，一些學(xué)生的優(yōu)勢智能往往會不自覺的流露：上課愛講小話的同學(xué)語言智能發(fā)達(dá)；空間智能發(fā)達(dá)的學(xué)生喜歡涂涂畫畫，發(fā)呆冥想；人際交往智能發(fā)達(dá)的孩子善于與人交往；肢體運動發(fā)達(dá)的孩子喜愛做小動作。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學(xué)生在向教師表示他們具有這些特長，希望被老師認(rèn)可并接受。在了解了加登納的多元智能理論后，教師應(yīng)改變偏見，不再將他們的“不規(guī)矩”視為煩惱，而是充滿信心，將其變成意外的驚喜，變成發(fā)展學(xué)生智能強項的切入點。因材施教，用多元智能的眼光看待這些學(xué)生，發(fā)揮他們的強項，帶動其弱項，使他們向最適合自己的方向發(fā)展。特別是一些藝術(shù)相關(guān)智能突出的學(xué)生，在語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)同科目上好象這些智能用不上，但如果教師能針對他們的這些優(yōu)勢智能，制定一些有效措施，幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域去，從而使弱勢領(lǐng)域得到發(fā)展。也就是說，讓學(xué)生在發(fā)揮藝術(shù)方面的特長的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他們所謂不感興趣的枯燥的科目，讓他們的興趣逐漸擴展，讓傳統(tǒng)科目的學(xué)習(xí)更加的靈活、多樣、充滿活力。
藝術(shù)課堂上要倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，這樣課堂會充滿活力，學(xué)生會更加聰明，發(fā)展更為全面，我們的教學(xué)也將更富創(chuàng)意。在每堂課注重培養(yǎng)多種智能，各種智能通過多種藝術(shù)門類培養(yǎng)；在創(chuàng)設(shè)情景中考察多種智能，在解決問題中發(fā)展多種智能。如在進(jìn)行音樂作品分析時，注重鍛煉推理邏輯強項的同學(xué)（數(shù)理/邏輯智能培養(yǎng)）；在美術(shù)課堂上，讓學(xué)生學(xué)會用心靈的眼睛感受空間，用內(nèi)在的視覺描繪世界(視覺/空間智能培養(yǎng))；在音樂課上，聹聽音樂，欣賞音樂，創(chuàng)造音樂(音樂節(jié)奏智能培養(yǎng))；在舞蹈訓(xùn)練中讓有這方面特長的學(xué)生得以施展才華，用動作表達(dá)，用身體說話（身體運動智能培養(yǎng)）；聆聽和欣賞經(jīng)典藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過反省認(rèn)識自我世界，借助他人獲得內(nèi)在頓晤(自我認(rèn)識智能培養(yǎng))，等等。
此外，學(xué)校還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日，如”元旦節(jié)”、”六一”校慶等期間創(chuàng)設(shè)多元的主題活動，如主題講座、主題辯論會、演講會、演唱會、手工作品展覽、多元智能藝術(shù)科技節(jié)等主題活動，使原來單純展示學(xué)生運動智能或藝術(shù)智能的活動，成為面向全體學(xué)生，全面開啟、展示學(xué)生多元智能的活動，也可以達(dá)到識材育才、因材施教的目的。
（二）平等性原則
長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國學(xué)校教育的內(nèi)容的重點被定為語言智能和數(shù)學(xué)/邏輯智能，而其他智能則被忽視。多元智能理論提出：教育要平等的對待不同的學(xué)生，每個學(xué)生都具有九種或更多的智能，而且這些智能是同等重要的，是人類都能使用的學(xué)習(xí)、解決問題和進(jìn)行創(chuàng)造的工具。
藝術(shù)教師在課堂和活動中要注意每個學(xué)生的特點，面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)特長生，要平等的對待每個學(xué)生。實踐證明，師生之間的民主、親密、平等、和諧的關(guān)系，是開發(fā)學(xué)生智能的主要前提。作為藝術(shù)教師要善于營造民主、寬松、和諧的藝術(shù)氛圍和平等的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生無拘無束的在藝術(shù)空間中自由呼吸，讓天性得到自然釋放；應(yīng)更富于激情和想像力，情感豐富，充滿愛心，關(guān)心每個學(xué)生的成長，盡管學(xué)生有著先天差異，但在愛和尊重以及無微不至的關(guān)心下，他們就會燃起自信之火，揚起進(jìn)取之帆；利用多樣化的教學(xué)形式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有施展的舞臺；藝術(shù)教師利用自己敏銳的藝術(shù)觀察力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強項，并加以引導(dǎo)，不僅為那些在傳統(tǒng)上不被認(rèn)可的智能領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出特長的學(xué)生提供一展風(fēng)采的機會，更體現(xiàn)藝術(shù)教師對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)潛力上的平等期望。
一個社會不僅需要作家和數(shù)學(xué)家，也需要音樂家、畫家、建筑師、攝影家等，所以真正有效的教育應(yīng)該重視每個學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生智力發(fā)展的多樣性和廣泛性。學(xué)校教育不應(yīng)只發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè)智能（數(shù)學(xué)/邏輯智能和語言智能），而更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的多元智能特別是藝術(shù)相關(guān)智能。我們的藝術(shù)教師要面向全體學(xué)生，有責(zé)任注意和發(fā)現(xiàn)在其他領(lǐng)域，特別是在藝術(shù)領(lǐng)域有可能發(fā)展的學(xué)生，幫助他們開發(fā)在傳統(tǒng)教育中不受重視的智能，讓不同類型的學(xué)生發(fā)揮各自的智能特長，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，讓他們在今后的事業(yè)上更投入、更具有競爭力。
�。ㄈ⿲嵺`性原則
加登納把智能定義為“在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。智能的本質(zhì)是個體解決實際問題的能力或生產(chǎn)及生產(chǎn)和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。實踐能力也是多元智能理論的核心之一。
我們在藝術(shù)教育的過程中更要重視藝術(shù)實踐。藝術(shù)教育的審美特性，需要實踐作導(dǎo)向，而重視實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的開拓精神以及獨立思考和動手能力起著不可估量的作用�？梢哉f沒有學(xué)生的實踐，學(xué)生就產(chǎn)生不了藝術(shù)審美體驗，藝術(shù)開發(fā)多元智能的目標(biāo)也就不能真正實現(xiàn)。因此，我們要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機會參與藝術(shù)實踐，讓他們把在課堂上學(xué)到的知識與方法，成為科學(xué)地觀察、分析和處理各種實際問題的重要手段。在藝術(shù)課堂上，老師不能把自己對樂曲、對繪畫作品的理解強加于學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生親自實踐，鼓勵他們多渠道的、用自己喜愛的方式來充分表達(dá)自己對作品的認(rèn)識。學(xué)生可以發(fā)揮自己的特長，語言智能發(fā)達(dá)的會選用朗誦詩歌的形式，身體運動智能強項的就用舞蹈或畫畫等等方式來詮釋他們眼中的藝術(shù)形象。在課堂上每個人都要動起來，充分調(diào)動各種智能。音樂課上，大家一起念節(jié)奏、打節(jié)奏有助于語言智能和運動智能的參與；美術(shù)課上，賞名畫、談名畫、學(xué)名畫有助于調(diào)動視覺空間智能，自我認(rèn)識智能等。在藝術(shù)課堂和活動中多多鼓勵學(xué)生主動探索與實踐，使學(xué)生在想一想、說一說、做一做、畫一畫、唱一唱、跳一跳中開發(fā)自身的各方面智能，提高自身解決實際問題及創(chuàng)造的能力。
學(xué)生整體素質(zhì)的提高只靠老師一味的講解和灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要實踐這塊土壤，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生的藝術(shù)特長有更好的施展平臺。同時，學(xué)生通過實踐可以尋找差距，彌補不足，并能更好的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。藝術(shù)的學(xué)習(xí)還應(yīng)該和家庭、社區(qū)和民間藝人密切的結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)面。藝術(shù)源于生活，并高于生活，通過藝術(shù)教育，使藝術(shù)真正具備日常生活中的價值和意義。通過學(xué)生深入社區(qū)場景的學(xué)習(xí)和探索，與民間藝人的交流合作，可以豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗和感受，保證學(xué)生有機會獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗，并能夠極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立起真實而完善的聯(lián)系，提高解決實際問題的能力。
二、藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生智能開發(fā)的途徑
（一）優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)方法常常只能滿足部分學(xué)生的需要，讓一部分學(xué)生受益。在藝術(shù)課堂中，同樣也是存在著只注重培養(yǎng)本門類密切相關(guān)的素質(zhì)和智能，很少顧及其他智能的開發(fā)，使得藝術(shù)課堂曲高和寡�，F(xiàn)代的藝術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生智能的差異，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要，設(shè)計開放的教學(xué)內(nèi)容與方法，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表現(xiàn)它，或表達(dá)自己的感受、理解。
例如在學(xué)習(xí)”我們的小伙伴——動物”時，一些學(xué)生可能會摸擬各種動物的叫聲來介紹我們熟悉的一些小動物；一些學(xué)生可能會用肢體動作描述動物特點；一些學(xué)生可能會選擇朗誦和改編動物有關(guān)的詩歌方式；一些學(xué)生可能會選擇繪畫（視覺空間智能）或歌曲演唱（音樂智能）的方式，還有些學(xué)生則可能選擇與別人合作，把動物的生活特性改編成情景劇表演的方式（人際交往）進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個開放的學(xué)習(xí)過程中，教師可以看到，不同的學(xué)生會選擇不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式則呈現(xiàn)了學(xué)生不同的智能組合和智能強項。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點，教師在今后的教學(xué)中要經(jīng)常有意識創(chuàng)設(shè)這樣開放的多樣化的學(xué)習(xí)形式，以滿足不同智能組合和學(xué)習(xí)方式學(xué)生的不同需要。這樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣必然會大增，他們會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。
在藝術(shù)教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師會通過啟發(fā)性的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，拓寬學(xué)生的思路。這也就是我們常講的“探究——發(fā)現(xiàn)模式”，這種講課就是教師根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點，利用所掌握的新舊知識之間的承繼和矛盾，通過教師的不斷引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到理解知識、掌握知識的目的。每個人都有自己的藝術(shù)偏愛，由于生活經(jīng)驗與性格氣質(zhì)等方面存在著差異，特別是每個人對藝術(shù)作品的心理期待不同，因而，對同一首樂曲，不僅后人會做出不同的理解，甚至同一個人對同一首樂曲，每一次欣賞都會產(chǎn)生不同的感受和理解。藝術(shù)欣賞并不像解答數(shù)學(xué)題那樣，存在精確的答案，老師講解和分析作品只是為了更好的使學(xué)生欣賞，同時老師對作品的理解不是權(quán)威的、唯一正確的，是帶有個人的主觀價值，事實上，藝術(shù)作品本身就是一種藝術(shù)語言，它不存在權(quán)威的解釋，有些曲子根本無須講解，它本身就很有說服力。因而，老師的講課就更應(yīng)具有開放性，在引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，自己的優(yōu)勢智能，用自己方式探索、研究、大膽聯(lián)想。
此外，在非藝術(shù)類學(xué)科中，我們可采用”融合性學(xué)習(xí)法模式”，寓藝術(shù)教育于各學(xué)科中，努力拓寬教師思維，加強學(xué)科間橫向與縱向聯(lián)系，并積極運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生對知識掌握得更加透徹、更加形象。如在上語文課時，教師可播放些音樂讓學(xué)生體會課文意境；幾何課可利用繪畫等提高學(xué)生的空間感和興趣；英語課可穿插小品表演讓學(xué)生鞏固單詞句子等等，這就為課堂注入生機，使教學(xué)充滿活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞人文主題進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解藝術(shù)的歷史和文化內(nèi)涵。我國藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)的兩個方面作為學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要把藝術(shù)作為各種不同文化的符號性載體和人類文明發(fā)展的重要一翼，增強學(xué)生對多元文化的認(rèn)同感和意識，努力實現(xiàn)感性和理性的平衡，促進(jìn)多種智能的開發(fā)，使身心得到健康發(fā)展。
�。ǘ╅_拓課外天地，提供智能發(fā)展的條件
學(xué)校的藝術(shù)教育，離不開課外活動。如果說課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識和能力的主陣地，那課外活動無疑更是豐富學(xué)生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的一個重要窗口。要想使學(xué)生的多方面的潛能和素養(yǎng)不斷得到鞏固提高，光靠課堂內(nèi)的教學(xué)實踐是不夠的，還必須把課堂教學(xué)延伸到課外去，開展多種多樣的課外藝術(shù)活動，以解決在課堂上不能解決的問題，讓他們能全方位多角度地來領(lǐng)悟藝術(shù)的神韻和真諦。學(xué)生在課外活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，老師在進(jìn)行課外活動時，應(yīng)注重內(nèi)容的豐富、新穎，講究形式的多樣、方法的靈活。讓學(xué)生親自參與唱歌、舞蹈、表演、演奏和創(chuàng)編。絢麗多姿的文藝表演活動會使學(xué)生從中感受美、鑒賞美，同時，也會直接影響他們的氣質(zhì)、性格、情操和意志，促進(jìn)多元智能的開發(fā)。
第一，專題性藝術(shù)活動。以集體組織形式進(jìn)行，具有教育對象廣泛性，教育內(nèi)容多向性，活動形式多樣性的特點。如： 影評協(xié)會、戲劇團、手工活動小組、書法協(xié)會、舞蹈隊、演講團等等，學(xué)生有廣泛的選擇余地，在教師的指導(dǎo)下，有針對性的參與各項專題活動。專題性藝術(shù)活動一般是跨學(xué)科的，在實施過程中涉及了更為廣泛的智能，有利于促進(jìn)學(xué)生各項潛能的挖掘、促進(jìn)優(yōu)勢智能更好發(fā)展。
第二，競賽性藝術(shù)活動。融知識性、娛樂性為一體的”藝術(shù)智力競賽”，包括藝術(shù)知識測驗和主要門類的藝術(shù)技能技巧的表演，反映學(xué)生獲得藝術(shù)的信息量，鞏固了藝術(shù)知識，又顯示了自己的藝術(shù)特長，培養(yǎng)自我認(rèn)識智能，更好的認(rèn)識自己優(yōu)勢和價值。特別是在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，磨煉了意志和毅力，增強了學(xué)生參與競爭的意識，樹立為追求崇高的藝術(shù)目標(biāo)而不懈努力。如在學(xué)�？梢耘e行“藝術(shù)墻報”展評。讓學(xué)生自己動手動腦布置，發(fā)揮各自所長，大家相互協(xié)調(diào)，分工合作，為把本班黑板報辦好這個目標(biāo)，所有的同學(xué)生都盡自己所能，有畫畫特長（視覺/空間智能、自然觀察者智能）的同學(xué)自然擔(dān)任排版和繪圖的任務(wù)，文學(xué)功底好的（語言智能，邏輯智能）就擔(dān)任編輯，字寫得好的（運動智能、視覺空間智能）同學(xué)當(dāng)然就是版報的文字書寫。學(xué)生從這種競賽活動中體會到集體活動的樂趣，認(rèn)識到個人的價值。通過辦報讓學(xué)生主動掌握知識，增強對藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，增強集體榮譽感。還可通過舉辦卡拉OK獨唱比賽，書法比賽等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歌，唱好歌，熱愛藝術(shù)。
第三，趣味性藝術(shù)活動。趣味性藝術(shù)活動能給人營造輕松、活躍的氛圍，學(xué)生參加這種活動主動性和積極性比較高，各種興趣、愛好、才智能夠得到很好的發(fā)揮，為他們情感表現(xiàn)和才藝的展示提供了一個平等的舞臺。同時也以利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生高尚的審美情趣和創(chuàng)造精神，讓多項智能自然的呈現(xiàn)，釋放天性。例如“假面舞會”、“音樂猜謎”（聽音樂旋律猜歌名、辨別樂器的音色）、即興編舞等都是很好的形式。這樣通過一系列的藝術(shù)活動，使同學(xué)們在課堂內(nèi)所獲得的知識技能、技巧得到藝術(shù)實踐的鍛練機會，也讓一些在課堂上無法展示的才能有機會得到展露。
英國一位哲學(xué)家曾說過，天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。我們所面對的并不是天才，而是一群普普通通的學(xué)生，但他們同樣需要自由的空氣，需要自由自在的呼吸。在學(xué)校教育中，藝術(shù)教育相對于其他學(xué)科教育更能夠給學(xué)生營造一片和諧、寬松、自由的天地，讓學(xué)生的思維任意馳騁，心理獲得自由安全，從而在沒有外界壓力的氣氛中充分開展活動、自由的釋放潛能。特別是在這種趣味性的藝術(shù)活動中，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，更有利于優(yōu)勢智能的展露。
現(xiàn)代教育要以教學(xué)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，讓每個學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其內(nèi)在的潛力、按照其興趣和愛好弘揚其個性，成為既有獨立人格又有一定專業(yè)特長的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。作為指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成上述任務(wù)的教師，是名副其實的“人類靈魂的工程師”。而作為現(xiàn)代意義的藝術(shù)教師更是要有所突破，不能再等同于傳統(tǒng)的只需一點專業(yè)知識、不顧學(xué)生差異年復(fù)一年地完成灌輸任務(wù)的”教書匠”；不再是一節(jié)藝術(shù)課下來，就讓學(xué)生唱唱、跳跳、畫兩筆的單一的”技術(shù)師”，也不再是僅僅關(guān)心幾個特長生專業(yè)成長的“好老師”，而應(yīng)該是具有多學(xué)科綜合知識和必要研究能力的、能針對不同學(xué)生個性、不同學(xué)習(xí)階段特點而從事專門研究的“學(xué)者型”、“專家型”的教師。多元智能理論改變了教師對學(xué)生智能的認(rèn)識，樹立自我效能意識，同時，教師對學(xué)生能力的期望和信念會影響學(xué)生的智能發(fā)展、學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)確立“所有學(xué)生擁有智能強項”的堅定信念，而且力求“因材施教”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
參考文獻(xiàn)
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