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運用導(dǎo)演藝術(shù)創(chuàng)新中學(xué)作文教學(xué)論文
摘要:作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。筆者結(jié)合自己平時的作文教學(xué),試圖從分析傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀、新課程思想精髓的認(rèn)識著手,著重從作文教學(xué)中教師的“導(dǎo)演”藝術(shù)入手構(gòu)建作文教學(xué)新理念
關(guān)鍵詞:新課程 導(dǎo)演藝術(shù) 創(chuàng)新 作文教學(xué) 新理念
隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展,創(chuàng)新教育的呼聲也越來越高,作為傳統(tǒng)學(xué)科的語文教學(xué)似乎首當(dāng)其沖,傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的弊端日趨明顯,創(chuàng)新語文教學(xué)勢在必行。筆者在此試圖從分析傳統(tǒng)作文的弊端、新課程的精髓入手,嘗試在中學(xué)作文教學(xué)中運用“導(dǎo)演”藝術(shù),努力構(gòu)建作文教學(xué)新理念。
1 傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析和新課程的精髓認(rèn)識
長期以來,雖傳統(tǒng)作文教學(xué)有許多值得肯定的地方,如注重作文語言、立意等基本功的訓(xùn)練,成功的作文大多能展示出深刻的主題、豐富的蘊涵、充實的內(nèi)容。但是在應(yīng)試教育一統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的束縛下,作文教學(xué)在觀念上和實踐上墮入畸形化。很多老師在作文教學(xué)中有意無意地把自己的思想主張裝在一個老套子里,指導(dǎo)學(xué)生作文就難免“一刀切”,拿舊觀點、舊思想、舊框框、老路子去要求學(xué)生。這樣指導(dǎo)下的學(xué)生作文,感情蒼白,題材陳舊,形式雷同,缺乏個性,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。具體說來,其弊病主要有以下幾個方面:
感情虛假膚淺,缺乏感染力。傳統(tǒng)作文教學(xué),主題先行。由于教師在指導(dǎo)寫作時,要求學(xué)生作文主題傾向崇高、光明和美好,禮贊現(xiàn)實生活的幸福和發(fā)展遠(yuǎn)景的誘人,結(jié)果使學(xué)生在寫作過程中不注意從生活實際選材,不注意寫自己的親身所見所聞、真實想法、真實體驗,不去敞開心扉,說真話,訴真情。導(dǎo)致主題膚淺,感情蒼白,缺乏真意,不但別人讀了索然無味,就連自己讀來也覺得意興全無,更不必去談什么震撼力和感染力了。
題材雷同、陳舊,缺乏新意和個性。先行的主題天然地決定了取材范圍狹窄。作文中,學(xué)生往往把先前已儲備的思想內(nèi)容作為題材,萬變不離其宗。寫到家庭生活,內(nèi)容往往表現(xiàn)家庭的幸福快樂,如父母如何在生活上關(guān)心體貼自己,犯了錯誤時如何教育自己,很少有學(xué)生寫到家庭中的煩惱和不幸。議論文的論據(jù),動輒大禹、李時珍、焦裕祿、張海迪。生活中的熱點和現(xiàn)實矛盾卻很少引進(jìn)自己的作文中去。這樣寫出來的東西,不但千篇一律,如出一轍,而且內(nèi)容陳舊不堪,不忍卒讀,更無從談什么新意和個性。
思路模式化,形式現(xiàn)代八股化。教學(xué)過程中對“文體意識”的強(qiáng)調(diào)灌輸使學(xué)生的寫作不敢突破文體框框的限制。一個題目,一篇習(xí)作,怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,千篇一律;選材,立意,構(gòu)思,如出一轍。什么時候說什么話,用什么詞都成定規(guī),近似八股,從而成為千人一面,眾口一詞的情形,陷入嚴(yán)重的程式化、模式化。
以上種種弊病廣泛存在于作文教學(xué)中,不但嚴(yán)重限制了學(xué)生感情的發(fā)揮,思維的發(fā)展,還會導(dǎo)致學(xué)生人格的分裂,即作文和做人的背離,不利于學(xué)生人格的培養(yǎng),個性的形成。因此,改變以往作文教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作觀念,讓學(xué)生真實、自由地表現(xiàn)生活,展示自我,已成為刻不容緩的教學(xué)重任。近年來隨著課程改革的實施和新大綱的試行,以往的作文教學(xué)模式也似乎越來越不適應(yīng)新形式的發(fā)展需要。創(chuàng)新作文教學(xué)勢在必行。
新課程改革,給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)同時也為教師提供了發(fā)展的機(jī)遇,每一位教師都將在這場改革中重新認(rèn)識、定位自己的角色。新課程的精髓主要表現(xiàn)在:首先,新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。這意味著師生的平等對話,教師將由居高臨下的權(quán)威角色轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,教師與學(xué)生將互教互學(xué),彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程的過程,而且是師生共同開發(fā)的過程,課程將變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。其次,新課程提倡課程的綜合化,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。再次,新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)、實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。最后,新課程提倡一種課程共建的文化,需要教師重新認(rèn)識的角色。科學(xué)準(zhǔn)確把握新課程精髓,如何進(jìn)行作文教學(xué)是當(dāng)前一個重要課題。
2 運用“導(dǎo)演”藝術(shù)構(gòu)建作文教學(xué)新理念
作文教學(xué)是在“新課標(biāo)”精神指引下,語文教育中最宜于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的教學(xué)活動。一名優(yōu)秀的教師指導(dǎo)學(xué)生作文,正如一名高明的電影導(dǎo)演拍攝一部電影作品,循規(guī)蹈矩按部就班地拍攝,作品就沒有靈氣。導(dǎo)演必須調(diào)動攝制組每一個成員尤其是演員的積極性,激發(fā)其創(chuàng)作欲望,作品才會有觀賞性和藝術(shù)價值,才會被觀眾認(rèn)可。足見,作文教學(xué)中,教師亦宜當(dāng)好“導(dǎo)演”角色,著力展示“導(dǎo)演”藝術(shù)。
“導(dǎo)演”情境、氛圍,要藝術(shù)。傳統(tǒng)的作文指導(dǎo),教師主要注重理論的灌輸和方法技巧的傳授,臨到作文實踐,學(xué)生不是抓耳撓腮,無從下筆,就是為完成任務(wù)胡編亂造,或?qū)ふ抡洌虺u拼湊,或無病呻吟,作文成了堆砌文字。學(xué)生一點也感受不到其中的意趣和創(chuàng)造的快樂。作文教學(xué)的過程應(yīng)是師生雙向活動的過程,學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位都應(yīng)該受到尊重。教師的成功就在于利用一定的教學(xué)條件創(chuàng)設(shè)美好和諧的課堂情境,為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、積極參與的思維空間,調(diào)試出最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。
一個高明的導(dǎo)演,在拿到電影劇本、遴選出合適的演員之后,一項重要的工作是把演員拉到一個與劇情相符的地方去,讓演員體驗生活。演員與當(dāng)?shù)厝罕娨黄稹巴浴⑼ ⑼瑒趧印保按饲榇司啊北囟〞寡輪T的思想發(fā)生變化,在這種“本地化”的過程中,演員的心態(tài)得到調(diào)整,角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化;臨拍攝時,演員若不能“入戲”,導(dǎo)演還得現(xiàn)身說法,誘導(dǎo)演員進(jìn)入角色。
學(xué)生作文也有一個進(jìn)入角色的問題。受條件限制,不是每堂作文都可以把學(xué)生“拉出去”,但教師可以利用音像、圖片等資料,或者利用名篇欣賞、口頭作文等方式,為學(xué)生營造一種氛圍,激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和欲望,變“老師要學(xué)生作文”的被動寫作為學(xué)生“自己要寫”的主動寫作。
開放、自由,天高任鳥飛。據(jù)資料顯示,港臺一些知名大導(dǎo)演如王晶、李安等,在拍戲時只有一個簡單的拍攝提綱,演員也沒多少臺詞好背,他們也不像內(nèi)地著名導(dǎo)演,如張藝謀那樣給演員詳細(xì)“說戲”,而往往只給一點簡單的提示,任由演員自己去演繹角色。這種作法,既解除了演員的若干束縛,為演員提供了自由發(fā)揮的空間,又使演員的創(chuàng)作個性得到了充分的尊重,其創(chuàng)造的熱情和主動精神得以激發(fā),演繹起角色來怎能不真情迸發(fā),揮灑自如?
現(xiàn)在盛行的作文訓(xùn)練模式,學(xué)生的思路局限于題目圈定的那個框框里,只能表達(dá)那個早已定死的主題,說那些不得不說的空話假話。教師命題的專斷和指導(dǎo)的機(jī)械,使學(xué)生無話可說無情可抒。作文言之無物,味同嚼蠟。沒有了個性的作文,哪能豐富多彩?這種忽視學(xué)生寫作意愿、興趣、情感、習(xí)慣和表達(dá)欲望等因素的行為,怎能不使本應(yīng)最具創(chuàng)意、最富個性的寫作變成枯燥無味的編造與拼湊?
學(xué)學(xué)那些知名導(dǎo)演吧。只確定一個基本的寫作意圖,規(guī)定一個大致的寫作范圍,把命題權(quán)教給學(xué)生,寫什么體裁,選擇什么素材,表達(dá)什么主題,用什么表達(dá)方式,都由學(xué)生自己去確定,讓他們“傾情演出”,自由發(fā)揮,定會有出乎意料的收獲。
筆者在指導(dǎo)學(xué)生“成長的體驗”為寫作范圍的寫作實踐中,讓學(xué)生定題目、定體裁,寫成記敘文可以,雜感、隨筆、詩歌、相聲都可以;主題也由學(xué)生定,喜怒哀樂、酸甜苦辣,想怎么寫就怎么寫。正是這一“開禁”,學(xué)生的思維空間一下子開闊了,許多有真情實感、閃爍著思想火花的作品“冒”了出來。
交流、評價,海闊憑魚躍。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻指出:人性中最深刻的品賦是被賞識的渴望。演員表演,首先希望得到的是導(dǎo)演的一聲“OK”。導(dǎo)演的認(rèn)可和賞識,會使演員體驗到成功的樂趣,感受到勞動得到的尊重,這無疑會進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣和熱情。
學(xué)生寫作之后渴望被肯定、被認(rèn)同、被賞識的心情與演員沒有兩樣,甚至更強(qiáng)(因為中學(xué)生心理發(fā)育還不是十分成熟)。遺憾的是,教師常常會忽略學(xué)生的感受,專橫地改動學(xué)生的作文,提出一些模糊的要求,強(qiáng)加一些抽象籠統(tǒng)的原則標(biāo)準(zhǔn)。教師關(guān)注的往往是一些表面的特征,如篇幅、詞語、標(biāo)點、字跡等,做出的評價也往往是揭學(xué)生的短處,不是一種積極的反饋。可以想見,學(xué)生冥思苦想、搜腸刮肚、好不容易弄出個“東西”出來,得到的確是消極的甚至是否定的評價,心中難免會產(chǎn)生挫敗感,興趣頓失,熱情頓消,“游戲作文”也就在所難免了。
對學(xué)生作文的評價,多運用一些表揚、獎勵之類的激勵手段是必要的,但僅僅停留在這個層面上也還不夠,尤其是初中生作文,光給“糖果”,學(xué)生不見得領(lǐng)情。重要的是,教師應(yīng)放低姿態(tài),置身于學(xué)生之中,站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考,與學(xué)生傾談、交流,以商討的口吻提出誠摯的、中肯的、建設(shè)性的意見,做出鼓勵性的、積極的評價。筆者在進(jìn)行作文講評時,總是采用討論課的形式,先由學(xué)生談?wù)勛约旱膶懽黧w會,再由其他學(xué)生發(fā)表意見,大家相互討論,教師適時把學(xué)生雜亂的模糊的意見進(jìn)行梳理、提煉,引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會寫作的真諦。
學(xué)生是教師的“作品”。要創(chuàng)作好這部“作品”,單純的傳授是不夠的,教師必須傾注全部真情!教師與學(xué)生的關(guān)系,一如導(dǎo)演與演員的關(guān)系。導(dǎo)演塑造演員,演員塑造角色,二者的共同創(chuàng)作,方能成就彼此滿意的“作品”。
因此,在作文教學(xué)中運用“導(dǎo)演”的藝術(shù),吸收新課程思想精髓,構(gòu)建作文教學(xué)新理念。我們的作文教學(xué)一定會放出更加瑰麗的光芒!
參考文獻(xiàn)
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