論創新教育在政治課教學中的運用論文

　　創新教育就是有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。在高中的政治教學中，如何進行創新教育呢？根據自己的教學實踐，我認為，關鍵是彈好“營造氛圍、激發興趣、自主探究”三步曲。

　　一、營造和諧氛圍，讓學生敢于創新

　　良好的心境和積極的情感對學生的發展有相當重要的作用。如果學生感覺課堂氣氛不安全，生怕說錯話，擔心發言被譏笑訓斥，就不敢敞開胸懷，大膽地表達自己的想法，就會妨礙學生的獨立思考，妨礙師生之間、學生之間進行深入的交流和探討，甚至會使學生封閉自己的心靈，更談不上創新。因此，開展創新教育首先要營造一個和諧寬松的學習環境，建立良好的師生關系和同學關系，會讓學生原本具有的欲望以極其自然而且以最佳的狀態流露出來。教師要做到尊重、關心、支持、賞識和平等地對待每一個學生，要積極引導學生思考問題，鼓勵學生敢于突破權威，敢于“質疑”，要充分肯定學生“標新立異”，保護學生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發學生的學習熱情和創新熱情，在此基礎上加以正確地引導。

　　二、激發學習興趣，讓學生樂于創新

　　如果學生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學生學習的主動性和積極性，而且會直接影響教學效果。因此，激發學生的學習興趣是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。

　　1.要善于旁征博引，創設形象生動的教學情景

　　思想政治課較為抽象、趣味性差，感性知識與理性知識往往不能取得內在的一致和契合，學生往往感到政治課枯燥無味，更談不上有所創新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，國內外時政和社會普遍關注的熱焦點等融入教學過程之中。讓學生每上一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持較濃厚的學習興趣，思維保持活躍的狀態，為學生創造思維的發展作好心理鋪墊。

　　2.要善于設疑，激發學生強烈的思考欲望

　　“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是質疑、解疑的過程。在教學過程中，教師要改變把知識一筒子倒凈的習慣做法，要善于針對所學的知識設立疑問，制造學習障礙，從而撥動學生求知的心弦，點燃思維的火花，引發學生探索問題的熱情，在積極主動的思考中完成創新過程。

　　如講“商品”時，不是直接提問“什么是商品”，而是采取迂回式提問：

　�、僖惶岬缴唐罚�同學們很自然會想到商店里香脆的牛肉面，可口的飲料、筆挺的西服。那么，他們是怎么來的？他們又將到哪里去？

　　②大自然中和煦的陽光，新鮮的空氣是不是商品？為什么？ ③醫院里給重病人輸的氧氣是不是商品？為什么？

　�、苣闼徒o同學的生日禮物是不是商品？

　　這種迂回式提問，能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到具體，要傳授的知識水到渠成，學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性和創新性等要素也都得到了訓練。

　　3.要引導學生積極參與，培養學生的創造能力和實踐能力

　　在思想政治課教學中，教師可結合教學內容選擇恰當的參與形式來培養學生的實踐能力。

　　三、引導自主探究，讓學生善于創新

　　大力改革課堂教學，變一言堂為群言堂，變重視教師主導為更重視學生主體，讓學生在主體作用發揮的過程中自覺完成創新能力的培養。

　　1.換位思考

　　在課堂教學中，讓學生充當“教師”，有計劃地安排學生備課、試講。要求學生獨立處理教材，搜集材料，特別要解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題。此外，除教材外還要繼續追問“還因為什么”、“還應該怎么樣”，讓學生在課本外進行再思考。通過角色換位培養學生的自學能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學生對教材內容的理解更豐富、更深刻。

　　2.課堂討論

　　發散思維和逆向思維是創造性思維的兩個基本特征。培養學生的創新能力就必須重視發散思維和逆向思維的訓練。而課堂討論是訓練學生兩種思維的有效形式。課堂教學中，針對教學內容由教師提出問題，在教師的引導下學生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養學生的動腦能力，拓寬學生的思路和知識面，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

　　討論的形式主要有兩種：即分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學都有機會發言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發言。這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學生，范圍較大，它的特點是以學生活動為中心，學生廣泛交流思想，交流信息，學生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發和點撥，就能使學生融為一體，教師主導和學生的主體得到發揮。

　　總之，只有我們教師努力營造創新環境，激發學生學習興趣，引導學生積極思考，并實現自主探究，才能將創新教育落到實處。

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