淺議思想政治教育專業課程的規范化建設論文

　　30多年來，在黨和國家的重視與指導以及思想政治教育學界的共同努力下，思想政治教育專業和學科建設取得了長足進展，學科的組織體系、人才培養和科學研究都取得了突出成就。這些成就的取得與該學科課程的設置和實施密不可分。縱觀這30年多年來的發展，思想政治教育專業的課程建設既有成就，也存在著一些問題。伴隨著思想政治教育學科的深入發展，現有思想政治教育專業課程的建設也函待改革和創新。本文擬結合思想政治教育專業課程建設的歷史，對課程建設中的問題加以分析，就課程改革和創新的方向提出思考和建議。

　　一、思想政治教育專業課程規范化建設的發展階段

　　思想政治教育專業課程是為培養思想政治教育專門人才而設置和實施的課程，目前包括本科生課程、碩士研究生課程和博士研究生課程3個層次。這3個層次的專業課程在該學科專業建設進程中逐步豐富和發展起來，并朝著規范化方向邁進，到目前大致經歷了3個發展階段。

　　思想政治教育專業初設時的“預制”課程階段。1984年4月13日，教育部頒發了《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》(以下簡稱《意見加，決定在部分高校設置思想政治教育專業，采取正規化的方法培養大專生、本科生和第二學士等各種規格的思想政治工作專門人才。該意見首先明確了思想政治教育專業的培養目標是“使學生成為德智體全面發展、又紅又專的思想政治工作的專門人才”。

　　(1)提出了課程設置要從培養目標出發的原則。《意見》第一次規定了為實現上述培養目標而必需的人才知識結構。這一知識結構由3部分組成:馬列主義理論素養和黨的政策水平;文史知識;思想政治專業知識。按此結構，《意見》為初設的思想政治教育專業“預制”了包括4門公共課、11門基礎課、6門專業基礎課、4門專業課和3門實踐課在內、共計28門課程(其中主要必修課為14門)的龐大課程體系。從該課程所涉知識領域看，它橫跨了文創文藝理論與文學名著選讀”、史(“中國通史和世界通史”、哲(“馬克思主義哲學”和“中、歐哲學簡史”3大門類。

　　二、目前我國思想政治教育專業和學科課程不合規范的表現

　　美國課程論名家艾斯納指出:“一般而言，在教育理論、尤其是在課程理論中，規范性理念是其核心。教育本身是一項規范性事業，就是說，它追求的是有價值的目的的實現。" L}7由此推論，思想政治教育作為一種特殊的意識形態教育，其課程的規范性更是明顯，因為它要傳播和傳遞的是主流政治價值觀，是有目的有意識的主導意識形態教育的基本形式。規范性的特征意味著規范化的要求，從學科和專業發展的角度講，思想政治教育課程的規范化是該學科科學化的題中之義，也是該學科和專業在走向成熟的過程中必然要經歷并達到的目標。不過，盡管經過了30多年的發展，目前我國思想政治教育專業和學科的課程仍有諸多不符合規范、溢出規范邊界或需要加以規范的問題。概括而言，這些問題有以下幾種表現。

　　一是課程設計不規范。課程設計是一項嚴肅的、科學的、創新性的工作，要求課程在結構和內容上實現4個統一:主體與客體的統一、事實與價值的統一、合目的性與合規律性的統一、繼承和創新的統一。但是，在過去很長一段時間內，思想政治教育類課程比較多地強調了課程的主體應然而忽略了客體實然，偏重了課程講價值的一面而輕視了用事實傳遞價值的重要性，強調了課程的合目的性而忽略了課程以及課程教育的合規律性，偏重了對黨的文件等短期政策精神的繼承而輕視了獨立的思想政治教育哲學和理論的創新。此外，在整體建設和設計上，思想政治教育專業課程的創新度也不夠高，老生常談的色彩比較濃厚。面向未來的思想政治教育專業課程在設計上。

　　三、思想政治教育專業課程規范化建設的幾個命題

　　當前和今后的思想政治教育專業課程應該怎樣才能更加規范化呢?推進思想政治教育專業課程的規范化應著手做那些工作呢?這不僅是課程管理者和編制者的責任，也是課程實施者和教育群體的使命。一言以蔽之，思想政治教育專業課程的規范化應在把握課程的性質定位、課程的歷史進程和現實狀況的基礎上有理有利有節地推進，做到既符合課程教育的現實需要，又符合學科和專業發展的階段與節奏。

　　思想政治教育專業課程規范化建設中的第一個命題，處理好跨學科交叉和學科增強自身獨立性的問題，這既涉及學科的個性與共性問題，也涉及課程結構和內容的繼承與創新問題。眾所周知，思想政治教育學科從其產生之初就帶有明顯的跨學科性質，其知識來源具有多學科性和綜合性。但是，思想政治教育要實現學科化和科學化，就不能是個大雜燴，不能是沒有學科邊界的“萬花筒”。同樣，本學科的課程設置也不能不去研究和探討屬于自己的教育實踐的規律，發展出自身的專業特色。前面提到，思想政治教育學科和專業的設置與課程建設應實現黨和國家的思想政治工作在合目的性與合規律性上的統一。實際上，20世紀80年代初，在該專業設置之前曾經出現的關于“思想政治工作科學化”的討論，探討的就是思想政治工作分工和職業角色分類重新思考思想政治教育人才的素質標準，借以調整目前思想政治教育的課程屬類、規范現有思想政治教育課程。

　　思想政治教育專業課程規范化建設的第三個命題，是處理好課程的統一性和多樣性的關系。課程要有統一性，統一性代表著規定性，是教育目標和教學工作按照既定規劃實施的保障，沒有統一性就沒有課程的專業權威，也就不能完成學科與專業的基本要求。當然，這種統一性并不是死板的“大一統”，也不是絕對的無差別。思想政治教育專業課程要在保證基本科目和教材具備一致性的前提下，允許課程的多樣化和特色化。就目前的實際情況來說，由于全國各地情況差別較大，不宜在課程范圍上搞“一刀切”，但應該規定必須執行的課程規格和科目，在課程和科目實施中不應當允許以特殊性、靈活性來沖擊整體性、規定性的現象存在。當然，需要指出的是，課程的規范化意味的并不是簡單地增減課程科目，而是要使課程科目搭配更合理，更富有科學性和針對性，能夠更充分地體現專業特征和學科特色。照此思路出發，筆者認為在目前的思想政治教育專業課程結構和內容上應作出調整，重點要強化或增補3類課程:一是增強馬克思主義理論的整體含量，借以夯實馬克思主義對本課程的基礎性和指導力。

　　我們看到，伴隨著思想政治教育和學科建設的發展，本科生的思想政治教育課程結構已經于1993年10月8日頒發的辦學意見中有所調整，取消了專業基礎課的稱謂，對原有的各結構內的課程進行了清理和補充。但馬克思主義理論內容和方法魅力尚未引起足夠重視，反倒是一些非馬克思主義的理論大行其道，沖擊學科的理論基礎，此種狀況應從根本上改變;二是將多年來一直存在但并未充分落實的實踐課程落到實處。不論是本科生課程還是研究生課程，此前的所有辦學意見和文件都提出除去此知識結構外，還應注重思想政治教育專業學生的實際工作能力(如調查研究、群眾思想工作、宣傳鼓動工作)的訓練。遺憾的是，目前各地對實踐教育和實踐課程的重視程度普遍不高、執行不到位。

　　實際上，思想政治教育的價值在很大程度上是起于實踐并且終于實踐的，應當通過實踐課程的規范化來提升課程效果和課程價值。三是增添專業外語課程。目前，幾乎所有的專業和學科都設置了本專業的外語課，思想政治教育本科課程目錄中雖然有外語類的公共課，但長期以來效果不佳，缺乏專業意識，也不能支持專業發展。伴隨著高等教育的國際化和思想政治教育的國際化，提升國際思想、文化交際能力已經成為思想政治教育工作者和專門人才的必然需求。為此，應該在專業課程目錄中添加并不斷完善各個層次的專業外語課，以幫助學生開闊視野、提升應用能力。

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