虛擬現實在英語教學領域的具體應用

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　　論文導讀：虛擬現實用于教育是教育技術發展的一個飛躍。它營造了“自己學習”的環境，使得學生足不出戶便可以“親身”去經歷親身去感愛，在保證教學效果的前提下，極大的節省了成本，打破空間、時間的限制。

　　論文關鍵詞：虛擬現實;ESL將英語作為第二語言學習;教育,虛擬環境,交互作用

　　一、虛擬現實的描述

　　虛擬現實是使人置身于一個通過由電腦表現出的三維空間的一個虛擬環境;在此環境中人們可以移動，從不同角度去觀看，去觸及, 攫取, 以及重新組合。Virtual reality is an experience in which a person is surrounded by a three-dimensional computer-generated representation, and is able to move around in the virtual world and see it from different angles, to reach into it, grab it, and reshape it.(Rheingold1991)。目前，虛擬現實的具有沉浸性(Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性(Imagination)——三個具體特性。這種技術的特點在于，計算機產生一種人為虛擬的環境，這種虛擬的環境是通過計算機圖形構成的三度空間，或是把其它現實環境編制到計算機中去產生逼真的“虛擬環境”，從而使得用戶在視覺上產生一種沉浸于虛擬環境的感覺。學生作為主角進入虛擬環境中，擁有比現實更逼真的照明和音響效果，使學生能夠在虛擬的學習環境中扮演一個角色，全身心地投入到學習環境中去，學生可以不厭其煩地反復練習，使學生沉浸在多維信息空間中依靠自己的感知和認知能力全方位的獲取知識，發揮主觀能動性，使學生獲得最大的真實感和趣味性，擺脫了英語學習的單調、枯燥無味。

　　二、虛擬現實進入教育

　　利用虛擬現實技術建立起來的虛擬實訓“基地”，其“設備”與“部件”，多是虛擬的，可以根據需要隨時生成新的“設備”。可以積極用于軍事作戰技能，外科手術技能，汽車駕駛技能果樹栽培技能，電器維修技能等各種職業技能的訓練。現在，虛擬現實用于教育教學，是教育技術發的質的飛躍。學生在虛擬環境中交互作用，以學生為中心在虛擬的三維世界中 加入一系列人性化的場景，做到了真實與抽象的完美統一。虛擬的世界可以是建筑物、人，可以是在水下，可以是一次巡游太空，可以是參觀博物館，可以是一個犯罪場景，一次聚餐購物等等。

　　許多教育家和研究人員認為虛擬現實將提供機會去經歷各種環境，而這些環境往往由于時間、距離、范圍和安全性等原因，不便于或不可能讓許多孩子，特別是有一定殘疾的人實現了探索、創造、娛樂以及學習。學生可以在虛擬環境中過馬路，與陌生人交流，或應付緊急狀態。這一技術使青少年可以去參觀原本不可能參觀得到的，不切實際的或危險的地方。

　　而在英語教學中，語言教師可以設制程序，制作出現實的情景交流，如找工作面試，在餐館就餐或國際機場接機等等。學生可以在預排好程序的虛擬世界合作或根據學生的語言水平分組在不同的虛擬世界中。學生們之間可以互相合作或與三維空間中的虛擬卻又是活生生的人物進行合作。例如在一個面試情景中，進行面試者(即學生)將會與雇主(一個3D虛擬人物)在會客室握手，雇主將用要學習的目標語言與面試者進行對話、聊天。如果學生出錯，他們可以重放情景，再來一遍。虛擬現實將有助于學生克服傳統的語言學習障礙，幫助教師突破了以依賴課本在教室進行學習的傳統傳授方式。

　　三、虛擬現實用于語言課堂

　　3D虛擬環境所具有的最獨特而強大的特征是為語言學習者們，特別是ESL學習者們提供第一參與者形式的學習經歷。然而，遺憾的是，當前大多數學校教育是基于第三者的知識傳授形式如學生如何學，或學什么，沒有機會直接體驗他們在探尋的知識。3D虛擬環境的使用真正解釋了為什么傳統的以課本為中心語言教學效率不如人意的原因。英語課本上的知識是基于第三者的，對于學習者沒有意思，提不起興趣。

　　第三者相對于第一參與者學習的必然結果是必然不相同的。將ESL學習者作為第三者的學習方法已說明學生學習的結果通常是膚淺的，保持力很低。利用虛擬現實，學生將自己置身于各種現實環境背景之中，通過自己的體驗學習語言。根據Fox,Fumanski及Nilan觀點，由于借助于構造好的虛擬的情景模擬，學習者收到適當而立即的反饋(Because of the way in which the virtual environments are modeled and constructed, learners receives appropriate and immediate feedback.)。這種在語言學習上的反饋鼓勵認知語言學習，通過對他們所接收到的認知在虛擬世界中進行適當的或正確的交際，最終從電腦或其他同學那里得到的及時反饋，加強的語言教室里的動機學習或交互作用。

　　學生直接交際和直接解決問題也鼓勵學習者的強烈的活動意識并作出反應。為語言學習所設制的虛擬環境自然地引導學生自己進行第一參與者的學習。虛擬環境依照英語課堂目標或特定的需要進行編程。ESL的教師可以根據學生需要搭建或保留某個環境，這將推動以學生為中心的學習，促進學生構造自己的語言知識。簡而言之，虛擬現實是一個學生可以建造的環境，根據需要，熟練地操作和編輯，任何形式的數字信息。Virtual worlds are constructive environments in which learners can create, manipulate and edit any form of digital information with their own needs (Chee, 2001).這樣虛擬現實的編程可以形成重要的交際技能而不是簡單地重復和記憶。學生可以參與可作出響應的環境中，完全將身心置于學習當中。

　　四、虛擬現實的影響

　　現實生活中為了學習某目標語言沒有什么可以替代與本國語人直接交流。而且由于時間、金錢、技術以及本國語人數的限制，在現實世界中，與本國語人直接交流及不可能用于每個語音教室與ESL學習者。學生普遍是通過課本解釋與例子來學習語言。然而，隨著電腦與英特網的廣泛使用，虛擬現實成為傳統課本結構的可行的補充。學生可以更加深入學習語言，在較少的時間里用較低的成本去直觀目標語言的國家。虛擬現實可能提供不太正式的經歷，但它們可以是有趣的，當然比課本上的圖畫和對話現實生動的多They may be fun and certainly more realistic than mere pictures and dialogues in an English textbook(By Chee,2001)。隨著學習者開始在虛擬環境中工作，學習和交流，他們不僅學習到了目標語言，而且學習到了新的思維方式和構建新的信息框架。虛擬現實設計的用戶化和交互作用，使得用戶形成學生與學生之間以及人機之間相協作體驗。

　　此外，在學習活動中虛擬現實支持許多不同人在同時進行交流、支持行動的協調和合作。在協作完成的虛擬環境中，學生之間也是互相學習的有用資源。利用這種技術的交流，不論是借助于一篇課文還是聽說系統，都可以讓學生們沉浸在有意義的語言交流中。多重的學習者沉浸于多重分享的前后聯系的經歷體驗中使學習成為自然的人性化的學習活動。這樣，ESL學習者們若對觀察到的事物感到困惑或對一起觀看的視頻內容有不解之處，他們使可以自然地向一起分享相同的虛擬世界的同學提出問題，這種有意義的交互作用促進學習者很自然地學到目標語言。

　　以模仿為基礎的語言學習，克服了時間與空間的限制，給學習者提供身臨其境，讓學生們去掌控關鍵的學習要點，學生自己能夠操縱語言環境、場所和時間變化。他們可以隨意地與一個國家的總統交流，而這在現實中是不可能的。他們可以隨意多次地進行模仿，而某次的模仿操練的側重點都可以不同。

　　五、總結

　　虛擬現實技術對不同級別的學生都是有利的，包括小學、中學和大學，對虛擬現實技術的巨大潛力的限制往往來自學校的校長和老師、以及可以得到的資金。但是通過情景仿真處理并采用先進的圖形壓縮與還原算法，完全有可能實現逼真度很高的虛擬現實情景，而且也可以交互，但卻不需要頭盔式顯示器、數據手套、高分辨率圖形工作站等專用設備，只需要普通Pentium微機和Windows運行環境就能實現，從而有可能使虛擬現實技術走出高級研究院與大學的“象牙塔”，逐步普及到國民經濟的各個領域甚至中小學，這對我們這個經濟還不算富裕的國家來說無疑是有重大意義的

　　教育是一個傳授知識的過程，通過親身經歷能加速這一過程和鞏固所傳授的知識，為此而設計的很多方法中，虛擬現實技術是最有效的，虛擬現實技術有著不可替代的、令人鼓舞的應用前景。

　　參考文獻

　　[1.] 汪成為，高文，王行仁. 《靈境(虛擬現實)技術的理論、實現及應用 》清華大學出版社 1996.

　　[2.]Wickens C D Virtual Reality and Education. In：Proceedings of IEEE International

　　[ 3.] Chee, Y. M. (2001). Virtual Reality in Education

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