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農村初中作文教學的困惑與對策分析
[Abstract] difficult to teach writing, writing difficult to write, which is long plagued rural junior high school language teaching is a major problem. For the new "new junior high school language curriculum standards," the new concept, combining the actual writing of the current middle school students in rural areas, are to explore rural junior composition teaching on confusion and corresponding countermeasures for the points.[Key words] rural junior composition teaching confused Strategies
俗話說：語文是百科之母。語文教學在實施素質教育的今天其地位更為凸顯。作為語文教學的重要組成部分--作文教學同樣顯得格外重要。“閱讀課要培養學生‘一千個讀者便有一千個哈姆雷特’的能力，寫作課就要培養學生‘一千個作者便有一千個莎士比亞’的能力”然而，作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的一大難題。在農村其難度就更大了，由于農村學生生活涉歷面窄、農村學生語文層次低、農村學生與城市學生接受的教育不公平、農村教師工作復雜性等特點，農村作文就更難。而新的《初中語文新課程標準》對作文教學提出的要求又相當高。面對這個矛盾，我們苦苦探索多年，略有收獲。現筆者把自己對作文教學的意義要求的理解、當前農村初中作文教學的困惑以及相應的對策做的探討匯報下。
一 作文教學的意義與<<新課改>>對作文教學的要求
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，作文是培養學生良好品質，培養學生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。○1“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”這一見解，強調了為文之道在于實用。實用在今天的意義一方面是強調語文的人文性、工具性和應用性，另一方面最大的作用是教會學生寫好應試作文。 《初中語文新課程標準》(以下簡稱新課標)對七到九年級作文教學也做了明確規定：“作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于一萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。”綜上所述，作文教學在語文教學中有著舉足輕重的地位。
二 當前農村初中作文教學存在的困惑
當今的農村初中生，十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文，真是難于上青天。那種會筆下生花，寫起作文來如行云流水，且能把寫作當樂趣的學生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現象恐怕相當普遍，在農村則尤其突出。究其原因筆者認為主要有下列幾種。
1 、作文與農村學生局限性生活斷軌
文學是社會生活的反映。因此，許多閱歷豐富的作家創作時都要去體驗生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰場的生活經歷，就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇。可是，當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。
2、作文與農村學生語文層次的脫節
平心而論，我們現在使用的蘇教版初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉車情景能夠體會到的又能多少學生，即使用了多媒體，他們也難以體驗那種舊社會的都市生活。那中間的多層次寫景手法也會被學生的浮躁置于一邊。即便是學習富有現代氣息的美文《都市精靈》，學生也只是讀讀而已，不會為都市的精靈去吶喊。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用是得不到體現的，這又是使人深深感到遺憾和困惑的。
3 、作文與農村學生教育不公平抵觸
目前，農村初中，尤其是我們蘇北農村初中雖然得到政府的支持，搞了“六有”和“四配套”等工程，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農村初中師資不配套，小科沒專職老師，史、地、生、音、體、美等學科總是拉郎配，學生不能接受全部學科系統教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學校異軍突起，教育主管部門為鼓勵新興事業的發展，又給其特殊政策，誘惑力很大，農村初中缺乏優質生源，學習氛圍日益淡薄。蘇北某一縣區就四所私立初中，招生人數是全地區的一半，這樣農村中學優等生所剩無幾。有的農村中學還搞什么實驗班，那普通班全班就更找不上幾篇高質量的作文了。教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。
4、 作文與農村教師工作復雜性矛盾
寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，如今的學生大大地不走運，教師大都不能滿足學生的要求。一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為50(其實我們這里有的班近70人)其工作量就夠大的了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。我們農村不少教師單位沒宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在燈下批改作文至深夜。更重要的是，我們農村由于教師專業化建設不夠，不少同志跨文理、跨多學科，上學期我們單位一同志就教初二英語、思想政治，初三化學和音樂共四門學科。語文老師往往也是兼教幾門，如政治、歷史、地理、美術甚至包括生物。這樣，教師的精力遠遠不能滿足教學之需，也就必然帶來寫作與批閱的矛盾了。
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