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我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施思路探索論文
摘要： 本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育改革的重要組成部分，對(duì)于學(xué)分制的完善、培養(yǎng)個(gè)性化教育和推行素質(zhì)教育都具有重要的意義，我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該從專業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)和思想指導(dǎo)四個(gè)方面實(shí)施。
Abstract: Undergraduate tutorial system is one of important part of higher education revolution in China. It is meaningful both for perfection of the credit system and push of individual education and quality-oriented education. Undergraduate tutorial system in college and university should be implemented from professional guidance, employment guidance, living guidance and thought guidance.
關(guān)鍵詞： 本科生；導(dǎo)師制；實(shí)施思路
Key words: undergraduate；tutorial system；implementation idea
1 我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制總體思路
導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)，由牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)率先實(shí)行。建立導(dǎo)師制的主導(dǎo)思想就是導(dǎo)師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生從入校到畢業(yè)的學(xué)習(xí)和生活，真正地體現(xiàn)高校教師“教書”和“育人”的工作職責(zé)。我國(guó)的導(dǎo)師制最早應(yīng)用于研究生教育，最近幾年導(dǎo)師制開(kāi)始應(yīng)用于本科生教育。2002年，由北京大學(xué)率先在本科生中試行導(dǎo)師制，童年浙江大學(xué)也開(kāi)始試行，進(jìn)而在全國(guó)開(kāi)始推行。本科生導(dǎo)師制的推行適應(yīng)了我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，但在我國(guó)仍處于摸索發(fā)展階段。由于國(guó)外的教育體制不同于我國(guó)的高校教育體制，所以牛津和劍橋的現(xiàn)有模式不能生搬硬套的移植到我國(guó)的高校，必須要結(jié)合我國(guó)普通高校的教育和教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革。在改革中要充分考慮到教學(xué)型和科研型大學(xué)的不同特點(diǎn)、高校自身發(fā)展特色以及服務(wù)于區(qū)域（地方）經(jīng)濟(jì)等因素，構(gòu)建不同的本科生導(dǎo)師制。
2 我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性
2.1 完善學(xué)分制教育體制的必然要求 我國(guó)普通高等院校已經(jīng)基本實(shí)行學(xué)分制，而學(xué)分制和到導(dǎo)師制是密不可分的整體的。學(xué)分制在逐漸推行過(guò)程中，優(yōu)缺點(diǎn)都有所體現(xiàn)。優(yōu)點(diǎn)是擴(kuò)大了學(xué)生選課的自由度，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和就業(yè)需要，以及自己的興趣愛(ài)好自由選擇選修課程，但是由于學(xué)校提供的選修課范圍廣、種類多，也使部分學(xué)生在選課時(shí)出現(xiàn)一定的盲目性。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生在導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)下，進(jìn)行有針對(duì)性、目的性的選擇專業(yè)選修課和基礎(chǔ)選修課。導(dǎo)師制的實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)分制的完善，促進(jìn)高校教育改革的順利進(jìn)行。
2.2 實(shí)施個(gè)性化教育的前提保障 我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)一直是都比較重視共性的培養(yǎng)，統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的考核方式、統(tǒng)一的教材，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性受阻，妨礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。導(dǎo)師制的引入可以在一定程度上克服這種弊病，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中憑借對(duì)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好的充分了解，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，有利于最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能，為社會(huì)輸送更高素質(zhì)的專業(yè)人才。
2.3 教書與育人有機(jī)結(jié)合的紐帶 長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育管理模式一直都是專業(yè)教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不問(wèn)學(xué)生思想狀況，而輔導(dǎo)員只負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育，不懂學(xué)生懸崖情況，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)教育和思想教育被割裂開(kāi)來(lái)，出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。而本科生導(dǎo)師制突破了這種思想教育和專業(yè)教育分離的局面，把教書和育人工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
一般來(lái)說(shuō)，本科生導(dǎo)師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的科研能力，比較豐富的人生閱歷以及成數(shù)理性的判斷和識(shí)別能力，能夠從專業(yè)角度和教學(xué)角度把學(xué)生的思想教育與專業(yè)教育有效地結(jié)合起來(lái)。
2.4 推行素質(zhì)教育的有效途徑 素質(zhì)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，受到越來(lái)越多高校的重視，而本科生導(dǎo)師制是有效推行素質(zhì)教育的重要途徑。高等教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“高等素質(zhì)”，使現(xiàn)代社會(huì)的大學(xué)生即具有扎實(shí)的“專業(yè)素質(zhì)”，同時(shí)還具有優(yōu)秀的“非專業(yè)素質(zhì)”，即遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)、先苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神和敬業(yè)精神，較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、心理承受能力和自立能力等。目前我國(guó)的大部分高等學(xué)校在專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都已經(jīng)比較健全，但是在學(xué)生的思想道德、意志品質(zhì)和身心健康等方面的培養(yǎng)還比較欠缺，通過(guò)導(dǎo)師制的建立可以為國(guó)家、為社會(huì)、為企業(yè)輸送更多合格的高素質(zhì)人才。
3 我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)內(nèi)容
目前我國(guó)的各大高校都已經(jīng)建立了輔導(dǎo)員制和班主任制度，而導(dǎo)師制作為傳統(tǒng)教育模式的有益補(bǔ)充，和輔導(dǎo)員制、班主任制一起構(gòu)建成了本科生本科生培養(yǎng)體系的立體結(jié)構(gòu)，把教師和學(xué)生之間分散、零碎、階段性的關(guān)系更加緊密的連接起來(lái)，變成明確、固定、連續(xù)的關(guān)系，成為一種新型的師生關(guān)系。
在職能分工上，導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容要與輔導(dǎo)員和班主任有所區(qū)別，分工有所側(cè)重，指導(dǎo)的工作中心放在專業(yè)指導(dǎo)上，同時(shí)要輔助指導(dǎo)員進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，協(xié)助班主任進(jìn)行生活指導(dǎo)和思想指導(dǎo)。
3.1 專業(yè)指導(dǎo) 入學(xué)后，導(dǎo)師要向?qū)W生詳細(xì)介紹專業(yè)課程體系，主干專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以及專業(yè)細(xì)分方向和專業(yè)選修課，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)和理解，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的就業(yè)愿望和興趣愛(ài)好在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重點(diǎn)。導(dǎo)師在專業(yè)方面的指導(dǎo)是全程式的，指導(dǎo)的時(shí)間橫跨本科學(xué)業(yè)的四年，貫穿所有學(xué)習(xí)過(guò)程，包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)、參與導(dǎo)師的科研等。目前很多高校會(huì)為學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文及格階段分別指定不同的導(dǎo)師，這種方式由于不同的導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況缺乏了解，不能針對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，而全程式的指導(dǎo)形式能夠讓導(dǎo)師和學(xué)生之間通過(guò)四年的時(shí)間進(jìn)行充分的了解，以便導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生制定確實(shí)可行的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃；根據(jù)學(xué)生的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生選擇論文研究方向；根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生參加課題研究、專業(yè)競(jìng)賽和專業(yè)實(shí)踐。
3.2 就業(yè)指導(dǎo) 從入學(xué)之初，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)向所指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)介紹本專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，據(jù)此要求學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通常有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，沒(méi)有了高中階段的緊張學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生過(guò)分放松心態(tài)，也會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有考上自己理想的專業(yè)而不愿意投入精力努力學(xué)習(xí)，針對(duì)這種情況，導(dǎo)師可以通過(guò)談話，詳細(xì)了解學(xué)生的個(gè)性、能力、興趣、理想，共同制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大一的學(xué)生從入學(xué)之初，就能明確今后四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，防止學(xué)生在入學(xué)后產(chǎn)生的松懈和懈怠情緒。
3.3 生活指導(dǎo) 大學(xué)生在步入大學(xué)校園之后，開(kāi)始面對(duì)獨(dú)立的生活，部分學(xué)生會(huì)有不適應(yīng)的感覺(jué)，也可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生過(guò)度放縱個(gè)人生活，導(dǎo)師要輔助班主任的工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活，規(guī)范良好的生活習(xí)慣，制定系統(tǒng)的生活計(jì)劃，合理安排大學(xué)生活，防止個(gè)別學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、荒廢學(xué)業(yè)；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，防止生活上的過(guò)度或奢侈消費(fèi)。
3.4 思想指導(dǎo) 在思想指導(dǎo)工作上，導(dǎo)師的主要職責(zé)是輔助班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、誠(chéng)信教育和文明法制教育，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀、道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，為社會(huì)輸送更多不僅專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，而且道德品質(zhì)高和意志堅(jiān)強(qiáng)的合格人才。同時(shí)在思想工作中，導(dǎo)師還要認(rèn)真觀察、分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生心理變化，開(kāi)展心理健康教育，避免學(xué)生因?qū)W業(yè)、家庭、愛(ài)情等因素而產(chǎn)生的心理障礙，防止意外事故的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)：
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