- 相關推薦
本科學歷小學教育專業(yè)課程設置問題與對策論文
摘要：本科學歷小學教育專業(yè)課程設置情況直接關系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務于小學本科學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學歷小學教育專業(yè)課程設置問題，探究了本科學歷小學教育專業(yè)課程設置的解決對策。
關鍵詞：本科；小學教育專業(yè)；課程設置
基礎教育對人才培養(yǎng)至關重要，本科學歷小學教育專業(yè)課程設置與安排直接關系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學歷小學教育專業(yè)課程的設置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業(yè)課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業(yè)課程設置進行了分析。
一、本科學歷小學教育專業(yè)課程設置存在的問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。
（一）課程結構問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設置上存在典型的結構不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷小學教育專業(yè)的課程目標是培養(yǎng)具有扎實的理論知識和專業(yè)教學技能的教學人才。尤其小學教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學生各個方面知識與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業(yè)技能需求及小學生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學合理地設置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業(yè)在學生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學歷小學教育專業(yè)在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現(xiàn)象。同時，在音樂、美術、繪畫、舞蹈、書法等藝術技能課方面著力較小，課程設置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結合國內本科院校情況來看，小學教育專業(yè)實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業(yè)本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎穩(wěn)固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現(xiàn)象。課程結構設置上的不平衡直接導致小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀不符，學生教學能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創(chuàng)新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利于培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀小學教育人才。
（二）課程內容與結構問題
在本科學歷小學教育專業(yè)課程內容設置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側重于學生人文素質的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國內院校小學教育專業(yè)中，通識教育課程單純只重視學生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內容設置上，通識教育課程及相關藝術課程的缺乏，直接制約了學生專業(yè)素質與綜合素質的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國內的東部院校及重點院校相關課程開設比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對缺乏。小學教育專業(yè)課程內容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內部結構的設置也不合理。比如，學科基礎課程作為小學教育專業(yè)學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領域涉及都不多。小學教育專業(yè)培養(yǎng)的學生未來主要從事小學教育，而這一內容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質。雖然也有個別院校開設了相關課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質性效果也欠佳。
課程內部結構不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個性、實踐性類課程。比如，國內院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學語文、小學數(shù)學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學英語、美術、體育等，通過細致劃分，培養(yǎng)各個學科的優(yōu)秀從業(yè)教師；有些則以培養(yǎng)綜合素質較高的專業(yè)教師為主，結構設置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎、舞蹈美術等較為欠缺，也使得課程結構缺乏科學性。本科學歷小學教育專業(yè)實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業(yè)必須在課程設置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發(fā)展。
（三）課程設置觀念問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內本科專業(yè)課程設置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現(xiàn)代的素質教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發(fā)展的這一功能。過于強調理論性將會制約教育專業(yè)的進步與發(fā)展，既不利于學術研究的進步，也不利于教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學教育專業(yè)的育人價值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
二、本科學歷小學教育專業(yè)完善課程設置的對策
（一）完善課程設置結構
本科學歷小學教育專業(yè)要積極完善課程設置結構，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關系，以及理論課與實踐課之間的關系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設置。必修課解決小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業(yè)知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業(yè)課、學業(yè)專業(yè)課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內在邏輯關系安排課程，結合人才培養(yǎng)目標與教學需求來進一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實踐性，重點要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業(yè)技能重點培養(yǎng)與鍛煉，提升學生的未來職業(yè)素質。理論課與實踐課的協(xié)調要注意解決好結構性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設置課程，培養(yǎng)學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，讓學生做到學為所用。
（二）關注兒童發(fā)展課程
小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設有關兒童身心發(fā)展的相關課程，以便讓學生掌握有關兒童健康成長的相關知識，為學生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務。兒童發(fā)展課程的設置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內心，要將其作為小學教育專業(yè)的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業(yè)中得到貫徹與實施，將有關兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發(fā)展。小學教育專業(yè)要將尊重兒童、關注兒童身心需要作為學生未來的從業(yè)道德與準則。在開設課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調整課程內容與結構，根據(jù)教學情況及就業(yè)需求對課程內容、課時安排、課程結構進行調整，引入兒童醫(yī)學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內容，為小學教育專業(yè)學生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。
（三）培養(yǎng)優(yōu)秀人才
高校要積極完善本科學歷小學教育專業(yè)課程設置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時反思并總結經(jīng)驗，不斷提升教學水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術，通過應用新手段開拓學生的視野、激發(fā)學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態(tài)，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術打造優(yōu)質的小學教育，成為高素質的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學教育專業(yè)課程設置目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準確定位、注重內涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，通過優(yōu)化建設方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學教育需求，更新完善教學內容，優(yōu)化課程設置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標。
三、結語
本科學歷小學教育專業(yè)的課程設置存在不少問題，如課程結構不均衡、內容設置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學歷小學教育專業(yè)領域中專業(yè)課程設置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結構，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構建科學合理的小學教育專業(yè)課程，促進本科學歷小學教育的進步與發(fā)展。
參考文獻：
[1]王麗芳.本科學歷小學教育專業(yè)課程設置及構想[J].新教育(海南),2014(3):26-26.
[2]蔣蓉,李金國.六年制本科學歷小學教育專業(yè)課程設置的依據(jù)及原則[J].貴州師范大學學報(社會科學版),2014(6):138-142.
[3]趙東金.本科層次小學教育專業(yè)數(shù)學課程設置的本源性分析[J].南京曉莊學院學報,2014(4):29-32.
[4]任德華.我國本科學歷小學教育專業(yè):現(xiàn)狀、問題與思考[J].學理論,2015(17):136-137.
[5]陳朝暉,歐陽潔.教師教育課程標準下小學教育專業(yè)教育類課程的反思:以湖南第一師范學院為例[J].現(xiàn)代教育論叢,2014(1):88-91.
[6]丁吉紅.民族院校小學教育專業(yè)應用型課程設置方案探究:以甘肅民族師范學院為例[J].湖北函授大學學報,2014(19):109-110.
【本科學歷小學教育專業(yè)課程設置問題與對策論文】相關文章：
高師小學教育專業(yè)課程設置思考論文10-10
小學生的誠信問題及教育對策的論文10-06
中等幼兒師范學校學前教育專業(yè)課程設置的問題論文10-08
小學音樂教育問題及對策論文10-09
小學特殊教育管理的問題及完善對策論文10-08
幼兒教育小學化問題及對策探討論文10-04