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應用型本科院校會計類實驗翻轉課堂教學體系設計論文
摘要：本文首先簡單介紹了翻轉課堂和應用型本科院校的相關內容，然后對當前應用型本科院校會計類實驗課堂的現狀進行了簡單的介紹，最后詳細研究了應該如何設計應用型本科院校會計類實驗翻轉課堂教學體系，以期為廣大教師提供教學參考。
關鍵詞：本科院校 翻轉課堂 會計實踐 教學體系
在當前社會分工變化的大背景下，本科院校開始分別向著應用型、學術型等幾種方向發展。同時隨著教學觀念和技術的進一步發展，以及教學情況的急速變化，翻轉課堂這種全新的教學方式被正式提出來。在這種情況下，傳統的會計類實驗課堂就要做出相應的改變，應用翻轉課堂這種方式進行教學，因此，首先應用型本科就要設計并構建相應的、符合相關要求的教學體系。
1 對翻轉課堂和應用型本科相關內容簡述
1.1翻轉課堂
翻轉課堂中，翻轉的主要對象是課堂內外的時間和擁有學習決定權的主體。從表面上來看，翻轉課堂與傳統的區別就在于學生學習時用在課堂內的時間要少于課堂外的時間，學習的主體也由教師轉變成了學生。但是從更深的層次來看，翻轉課堂教學模式的教學資源、教學方法乃至教學理念等都與傳統的課堂教學模式有著很大的差別。翻轉課堂教學模式中，課堂上主要是基于項目讓學生獨立，或與同學聯合進行研究性學習，以提高學生對相關問題、知識、技能的了解和掌握程度。而比較簡單的學習，如了解基本所學內容和課程相關知識等就需要學生獨立在課外，以看視頻、閱讀等方式進行獨立自主性學習。
1.2應用型本科
所謂應用型本科就是指，人才培養目標為應用型人才的本科教育。具體來說，其所面向的是區域經濟社會中生產、建設、管理和服務等一線產業，因此在培養人才時就要以社會對專業人才的需求為導向。同時由于其教育層次為本科教育，所依托的也是具體的學科，因此其所培養的人才就應當是知識、能力和素質全面、協調發展的高級應用型人才。其與我國其他各類型的職業教育相比，就有著很大的區別。另外，應用型本科院校與傳統的本科院校也有所區別，即其所研究的具體領域更加符合社會當時的需要。
2 應用型本科院校會計類實驗課堂現狀
2.1應用型本科院校會計類實驗課堂的理論現狀
我國對于應用型本科院校會計類實驗課堂的理論研究建設已經有了一些成就，但是總的來說還是不夠成熟，缺乏具有建設性意義的理論研究成果。當前學界、教育界對應用型本科院校會計類實驗課堂的理論研究主要集中在教學模式、質量、方法等方面，而對于實驗課堂的主要培養目標——學生的能力和實驗課堂教學體系的系統性構建等方面的內容，沒有太多的關注。同時，對于熱點方面的研究也多是針對現實操作經驗的總結，并沒有更進一步的、深刻地、系統地、全面性地分析和提煉。另外，當前對于這方面的研究缺乏對應用型本科院校會計類實驗課堂自身缺陷的關注，這在一定程度上也制約了應用型本科院校會計類實驗課堂的發展。
2.2應用型本科院校會計類實驗課堂的實踐現狀
當前應用型本科院校的會計類實驗課堂中存在的問題主要集中在教學方法、教學內容安排、教學資源和教師等方面。
一是部分教師所使用的教學方法還是“學生按照教師設定的實驗模式走一趟”其不僅不能幫助學生更好地學習，也不利于學生問題意識的培養。
二是部分院校在選擇會計類實驗課堂的教學內容的時候，往往只選取了會計電算化一方面的內容，而財務預測、財務決策等方面的內容卻被忽略。
三是部分應用型本科院校缺乏足夠的、優質的會計類實驗課堂教學資源。從硬件上來講，會計類實驗課堂需要大量的與之相適應的教學硬件設施甚至實訓基地。但是部分應用型本科院校或是因為缺乏對會計類實驗課堂的認知，或是受經濟條件等外在因素限制，其硬件設施相對來說不能完全滿足學生的實踐需要。另有部分應用型本科院校雖然構建了比較完備的會計類實驗課堂硬件設施體系，但是其卻忽視了對于硬件設施的管理，也不能及時對硬件設施或相關軟件進行升級更新，其不僅限制了硬件設施功能的發揮，也不利于學生的實踐性學習。
四是與理論性質的課堂教學不同，會計類實驗課堂的教師不僅需要扎實的理論基礎，還需要具有較高的實踐水平和豐富的實際操作經驗。當前大部分應用型本科院校的相關教師往往是直接引入的高校畢業生，其雖然具有較好的理論知識水平，但卻沒有相匹配的實踐操作水平和經驗。
3 應用型本科院校會計類實驗翻轉課堂教學體系的設計
立足上述內容，本文主要從目標、內容、模式方法和資源四個方面來具體介紹應用型本科院校應當如何設計會計類實驗翻轉課堂的教學體系。
3.1構建符合社會需求的實驗翻轉課堂教學目標體系
目標體系和培養方案是課堂教學的核心和基礎，因此應用型本科院校在設計會計類實驗翻轉課堂的教學體系的時候，就可以從目標體系和培養方案入手。具體來說，由前述內容可知，當前我國應用型本科院校會計類實驗翻轉課堂的培養目標應該是培養學生獨立自主進行實踐操作的能力和創新意識、創新能力以及團隊合作、溝通協調等方面的能力。因此應用型本科院校在設計相關教學體系的時候，就要以此為中心，選擇教學內容、教學方法等。另外還要在這個培養目標的指導下，結合專業、院校、社會等方面的情況，制定一個科學合理的培養方案。在設置會計類實驗課程的時候，就要與會計類的職業標準結合起來，也要根據課程具體狀況的不同，對翻轉課堂進行相應地改動。
3.2建立多層次的實驗翻轉教學內容體系
在制定了相應的教學目標體系和培養方案的時候，就要建立相應的教學內容體系。考慮到應用型本科主要是面向社會需求培養人才，翻轉課堂在具體操作的時候主要是基于項目讓學生進行探究性學習。因此其教學內容就應當具有模塊化、實踐性、綜合性較強等特點。同時，由于學習是一個漸進性的過程，學生在學習時通常也是依照由淺、簡、個別到深、繁、綜合的規律進行的，所涉及的教學內容體系也就應具有較合理的階梯性安排。
因此，實驗翻轉教學內容體系主要可分為三個層次，第一層次重在基礎，在這一步驟中，需要教師為學生播放比較基礎性的實驗視頻，然后讓學生跟著視頻進行學習，對理論課中的內容進行驗證。第二層次則重在提高，這時候教學的內容就應該是一些比較綜合的實踐性項目，學生需要對這些項目進行探索研究。最后一個層次則旨在培養學生的創新能力，其主要的教學內容是一些比較具有難度的科研性項目。
3.3構建開放多元的實驗教學模式
教學模式是教學體系中比較重要的一部分，因此應用型本科院校在設計會計類實驗翻轉課堂教學體系的時候，就要以翻轉課堂為基礎和中心，借助當前發達先進的信息技術，構建具有應用型本科教育和會計類專業特色的、開放多元的實驗教學模式。具體來說，在進行會計類實驗課堂教學的時候，教師主要負責給出符合學生現實學習情況和培養目標的項目，講授基本的教學內容并回答學生的相關問題，其余更具體的、細節的東西就由學生自主進行操作。同時為了確保學生學習的質量，同時應當建立相應的督促機制，可以通過查看平臺學習情況等方式來了解學生的具體學習情況，然后再采取相應的督促措施。另外為了進一步保證新構建的教學模式的最終效果，應用型本科院校還應當建立相應的學習考核評價體系，其不僅要包含總結性評價，也要包含各種形成性評價。
3.4構建完善的會計類實驗翻轉課堂教學資源體系
為了保證最終的教學效果，應用型本科院校在設計會計類實驗翻轉課堂教學體系的時候，就要注意構建完善的教學資源體系。
第一，就要重視對相關硬件設施的構建和更新，建設符合培養目標的實訓基地。在具體建設的時候，就要依照“一個兼顧、兩個同步”的原則進行相關工作，也要不斷依據相關行業的現實發展情況，對軟件、設備等進行更新升級。同時也要建立相應的管理制度，對相應的硬件設施進行合理的管理，以盡量減少非正常原因的硬件設施損耗。
第二，應用型本科院校要加快對符合會計類實驗翻轉課堂教學要求的師資隊伍的建設。具體來說，相關的教師不僅要具有較好的專業理論知識水平實際操作水平和豐富的實踐工作經驗，也要具有較好的應用翻轉課堂進行教學的能力。因此應用型本科院校就要積極引進行業中具有豐富實踐經驗的相關工作人員加入教師隊伍，同時也要構建教師培養體系，一方面讓缺乏實踐經驗的教師或進修、或到相關企業進行實踐活動。另一方面就要對所有教師進行翻轉教學相關方面的培訓，以提高進行翻轉課堂教學的能力。另外還可以建立合理的獎勵制度，以提高教師應用翻轉課堂進行實驗教學的積極性。
為了更好地為社會服務、提高會計類實驗課堂教學的教學質量，應用型本科院校就要對會計類實驗翻轉課堂教學體系進行相應的構建。而要做到這點，其就可以從目標、內容、模式方法和資源這四個方面入手，以構建一個科學合理、切實可行的教學體系。
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