醫學英語教學模式論文

　　醫學英語教學模式論文【1】

　　摘要： 專業英語影響醫學生的發展和競爭力。

　　針對教學過程中的種種問題，為提高學生的醫學英語水平，本文從單詞的積累，到教學材料的選擇與處理、課堂環節的設計和多種教學手段的輔助等方面，討論了拓展教學模式的可行性。

　　關鍵詞：醫學英語 教學環節 教學手段 模式拓展

　　隨著醫療事業的迅猛發展，英語已成為重要的交流和學習工具，國內醫學界與世界的交流日益廣泛，對醫學人才的要求也越來越高。

　　英語成為許多國際會議的通用語言。

　　醫學院校的學生除了應具有基礎英語知識外，還應具備扎實的專業英語水平。

　　數量掌握和英語運用能力是十分迫切的要求。

　　與公共英語相比，醫學英語的學習比較枯燥，學生積極性不太高。

　　“醫學英語涉及面廣，從基礎醫學、臨床醫學到預防醫學大約包含了60多門學科，醫學術語就有20多萬條”。

　　[1]開設醫學英語的目的之一就是培養學生閱讀專業文章，查閱醫學英語文獻的能力。

　　僅僅在課堂上逐句翻譯是遠遠不夠的。

　　“靈活的教學方法有助于消除教師在教學中由于醫學知識不足而產生的尷尬，提高教學效果”。

　　[2]發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，多方面調動學生的積極性和主動性，組織多樣的課堂活動，引導學生積極思考，營造教學互動的氛圍。

　　學生的自主活動可以極大程度促進其自主精神。

　　如何引導構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的教學模式，是英語教師為提高醫學英語教學水平所面對的課題。

　　1.教學模式拓展

　　1.1巧攻詞匯

　　醫學詞匯一般既長又偏，某些醫學詞匯甚至由多達20個字母組成，如reticuloendothelioma(網狀內皮瘤)，令大多醫學專業的學生頭疼，學生學習和記憶都很費勁，更別說拼寫。

　　實踐證明，機械地背記單詞，不僅枯燥乏味，而且很容易忘記。

　　雖然醫學詞匯數量大，而且單詞長，但也有其自身的特點和規律性。

　　應引導學生利用構詞特點，即通過理解詞根、前綴、后綴的方法，通過了解希臘語和拉丁語詞素的異同、派生詞的構成的一般規律，來擴充單詞。

　　比如前綴中dys-表示“壞，不良”，dyspepsia(消化不良)、dyslexia(誦讀困難)、dysfunction(官能障礙);di-表示“兩個，雙”，dichromatic(二色的，二色性的，二色視的)、dioxide(二氧化物)等。

　　后綴里-ane表示“烷”，methane(甲烷);-ase酶，transaminase(轉氨酶)。

　　另外，分系統講解詞根也是一種有效的方法，比如將詞匯分成內分泌、泌尿、心血管、腦腫瘤、消化、呼吸等類別，解析詞的合成方法，使學生能在閱讀專業資料時不必時時停下查閱字典。

　　這樣通過學習構詞法，學生不必死記硬背，就可以在短期內迅速擴大專業英語的詞匯量，達到事半功倍的效果，為多方面提高英語水平打下詞匯基礎。

　　1.2精設課堂環節

　　不僅要傳授專業英語的知識，更要培養和提供學生運用這些知識進行實際交流的能力。

　　教學活動的實施，應摒棄傳統呆板的教學模式，盡可能地模擬各種情境，運用課堂提問、課堂練習、師生或同學間相互對話等能給學生提供實踐機會的靈活多樣的教學方式，促進學生主動參與交流，提高積極性，確保更好的教學效果。

　　建立聽說技能訓練專題，加強在問診、醫患對話、病歷討論、醫學報告、醫學英語閱讀、醫學英語寫作等方面的專題訓練。

　　選擇原版的病例分析、醫學文獻參考、醫學應用寫作等問診作為范文，通過分析了解醫學英語文章的術語和語法特點，比如多用名詞性結構、被動語態、定語從句等。

　　在寫作訓練中指導學生熟悉醫學英語寫作的模式，即通常分為引言、材料和方法、結果、結論四部分，各部分所用的時態都是現在時，表達法也是固定的。

　　在此基礎上，實踐寫作，并組織學生自己對范文進行對照，先自改，然后再和教師討論提高。

　　這樣，學生有更多的時間更有效地投入專業英語的學習。

　　1.3選擇與處理內容

　　可針對不同專業的學生，選擇與其專業相關的教學內容，以便使教學活動更具有針對性，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

　　選取適合學生情況的原版教材，包括醫學文獻、論文和摘要。

　　可以簡化某些英文文章，使其符合或略高于學生的英語水平。

　　還應該同時兼顧知識性和趣味性，收集一些語言生動、地道，內容新穎，能體現醫學發展前沿的文章。

　　還應通過選擇，提高學生的人文素質。

　　不再單純從生物學角度出發，而是從生物、心理和社會的多視角看待病人、對待病癥、看待醫學。

　　作為補充閱讀材料，另外可以選擇性推薦醫學散文和小說等，比如阿瑟・黑利的《最后的診斷》、《烈酒》和劉易斯・托馬斯的《細胞生命的禮贊》、《水母與蝸牛》等。

　　在欣賞清新優美的文筆的同時，和作者一起思考生命、人生和社會乃至宇宙的存在，了解一個醫學工作者所需要的綜合文化科學素質，了解在醫學圈的種種可能的現象。

　　語言的交際活動可以促使學生將已經學到的和正在學習的內容與需要學習的內容聯系，激發學生的學習動力。

　　針對大班上課的現狀，組織小組及對話活動，設計各種適合小組或雙人對話的交際情景或語言游戲。

　　以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力進行教學。

　　要避免單純語言點的細節講解，把握全文，思考文章的內容和結構是更有效的學習。

　　比如在“Animal Magic”一文中，筆者在教學中采取泛讀的方式，要求學生兩次快速閱讀全文，第一次讀完找出文中的語篇連貫點，第二次讀完后圈出或用自己的詞給出每一段的關鍵詞。

　　組織全班同學討論不同學生提供的關鍵詞答案，選出大家都同意認為能更好地概括該段落意思的詞，共同回顧該段內容。

　　最后布置學生課后根據上述關鍵詞，準備復述文章內容。

　　這樣，學生很好地實現了對全文的總體把握。

　　聽力作為一項技能，既獨立又和其它方面不可分。

　　鑒于很多學生此項較弱的現狀，可采取措施加以扭轉。

　　增加聽前準備，幫助學生了解必要的背景知識，比如語言、社會文化和醫學知識等方面的情況;利用本來掌握的知識，對新的內容加以推測;還可以將聽力與口語相結合，借助專業學生口試的形式，但內容是醫學范圍的：準備一段獨白，放音兩遍，讓學生在聽的過程中記錄關鍵詞，在聽完后根據關鍵詞，對原文內容進行口頭復述;也可以采取師生之間、學生之間有針對性的問答。

　　傳統的字典逐字生詞的中文意思加單純語法的閱讀方式是不能根本提高學生的學習效果的。

　　2.輔以新手段

　　2.1運用多媒體

　　據實驗心理學家特瑞赤拉(Treiche)的實驗得知，“人們會掌握閱讀內容的10%、聽到內容的20%、看到內容的30%、聽到和看到內容的50%，在交流中，自己所說內容的70%”。

　　[3]多媒體的使用，可以提高學生對語言學習的興趣，利用多媒體課件圖文，動靜結合、視聽并用，可以增強學生的學習興趣，而且還可以為學生提高直觀形象的場景。

　　通過組織學生觀看英文科普教學片，提高學生的英語聽力水平，根據碟片內容編寫問題，組織學生進行專題討論。

　　讓盡可能多的學生參與到課堂環節中，體會到參與的樂趣，激發學習興趣，人人都有收獲。

　　“多媒體課件的制作可使醫學英語教學內容更加直觀、形象，更加易于理解及掌握”，[4]文字、聲音、圖片和動畫等抽象概念得以具體化、形象化。

　　教學內容不再枯燥，通過視覺和聽覺的雙重刺激，學生獲得了豐富的視覺和聲覺效果，調動了學習的積極性和主動性。

　　同時筆者曾結合所學內容要求學生課后分組進行課件制作，然后在全班面前演示，獲得了很好的教學效果。

　　一方面學生體驗到了參與的樂趣和成就感，另一方面也加深并拓寬了對課本內容，包括本專業領域的理解。

　　2.2利用網絡優勢

　　網絡的普及在極大程度上彌補了國內英語教學中缺乏英語環境的現狀，為醫學英語教學提供了更多可能，日益成為傳統教學的不可缺少的補充。

　　作為一種新的教學模式，網絡信息具有實時性、新聞性的特點，它把社會各領域的最新消息，科學技術的最新發展生動地提供給學生。

　　在教材內容之外，查閱大量的課外資料，是提高英語能力的重要因素。

　　教師可以指定與教材內容一致的材料，或指導學生利用網絡工具，查找資料。

　　仍以“Animal Magic”為例，文章寫于20世紀末，討論了從移植動物器官至人體的問題，當時此項研究尚處于實驗階段，并未臨床推廣。

　　而如今距寫作時間過去了十多年，科技發生了日新月異的變化，由此可鼓勵學生搜索資料，了解現今這一領域的最新發展狀況，并在課堂上做報告，組織關于此舉是否有悖倫理道德的討論。

　　討論后再回到文本內，有重點地介紹語言點，主要是關于用法，收到了很好的課堂教學效果，不僅氣氛熱烈，學生積極參與，還完成了預定的教學目標。

　　3. 結語

　　幫助學生熟悉教學方式，將傳統方法與新模式有機結合，才可能達到預期的教學目的和教學效果。

　　比如多媒體課件演示和網絡工具等不應該取代教師的課堂作用，要兼顧大多數學生的情況，更要加強對學生的指導。

　　既明確要掌握的重點、難點又做出明確安排，教師通過實踐和積累他人經驗總結出行之有效的方法。

　　在應用過程中不斷總結完善，最大限度發揮其優勢，創造性開展教學工作。

　　同時課堂上結合課文和學生的實際情況，輔以必要的文化背景知識也是十分必要的。

　　使學生了解東西方文化的差異。

　　合理安排課堂活動，既考慮各專業間共性，又考慮學生個性，加以調劑。

　　醫學英語只有不斷探索新的教學模式，才能使英語不僅成為醫學生真正實用的工具，而且能增強醫學生在人才中的市場競爭力。

　　傳授專業英語知識的同時應培養和提高學生運用這些知識進行實際交流，注重實用性和趣味性。

　　提高英語技能作為一項艱巨和并需漸進的任務，必須堅持不懈、堅持探索，努力形成有效的醫學英語教學模式，充分運用各種不斷加強的設備為教學輔助手段，才能取得更好的教學效果，培養出真正具有良好的醫學英語素質的專業人才。

　　參考文獻：

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　　[3]張艷.多媒體在醫學英語教學中的應用和探索[J].醫學信息，2007;20，(4)：554-555.

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　　醫學英語教學模式【2】

　　摘 要： 作為ESP(English for specific purpose)的一個分支，醫學英語的掌握是醫學生將來進行專業研究或工作的一項最基本技能。

　　很多高校意識到醫學英語是高等醫學院校大學英語教學的重中之重，是大學英語前期基礎英語教學階段的后續階段，是基礎英語學習和醫學專業學習結合的應用提高階段。

　　然而全國范圍內醫學英語教學在傳統教學模式下顯得枯燥乏味，學生缺乏主動學習積極性的現象普遍存在，教學效果不盡如人意，新型的醫學英語教學模式亟待推出。

　　關鍵詞： 醫學英語 教學模式 情景教學法 多媒體教學

　　“以教師為中心”的傳統教學模式還廣泛地使用在醫學英語教學中。

　　在傳統的教學模式中，教師是課堂的主角，教學互動也只停留在教師提問，學生回答，教師給出答案和點評而已。

　　雖然很多學校多媒體已投入使用，但由于缺乏合適的音像資料，仍然沒有充分發揮其重要性。

　　即使有一些醫學英語音像資料已問世，但由于專業性太強，只適合少部分學生，對于大部分學生，尤其是英語水平較差的學生，還是沒有合適的資料。

　　因此，學生參與的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。

　　另外，醫學英語課程本身的特點就是專業性強，學生普遍的反應是學習起來太難，詞匯晦澀難記，句子冗長難懂，這些特點都讓學生失去學習興趣，如果這時還是用老師一人唱獨角戲、滿堂灌的傳統單一的教學模式，勢必不會有好的教學效果。

　　當然，除了教學模式外，醫學英語的教學還存在著很多其他的問題，比如要加強專業英語師資隊伍的建設，就要編寫制作優秀的教材、影像資料等。

　　但傳統的教學模式詬病已久，建設新型的醫學英語教學模式是首要的任務。

　　一、醫學英語的課程目的

　　課程目的主要有兩方面：一是培養口語交際能力。

　　使大學本科生經過基礎英語階段的學習之后，通過專業英語學習，繼續鞏固和不斷提高醫學英語的語言能力，能夠用英語就醫學方面的話題進行交流，二是培養科研能力。

　　通過本課程的學習，學生能以英語為工具，閱讀專業文獻，獲得專業所需的外文信息，能為將來進一步的深造或參加工作后專業知識的自學打下基礎。

　　因此，新型教學模式必須為這兩點目的服務，要培養、提高口語交際能力，可以將情景教學法納入新的教學模式中。

　　二、使用情景教學法

　　情景是指交際活動的社會情景，語言常常是伴著一定的情景的。

　　著名語言學家克魯姆認為，成功的英語課堂教學應在課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。

　　情景模擬教學就是要求教師在教學過程中借助實物、圖片、錄音等教學用具，通過對話交流、角色扮演等形式，把教學內容以生動直觀的形式呈現在學生眼前。

　　在實際情境下進行學習，可以使學習者利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

　　在醫學英語教學課堂上，要做到情景教學，就要充分使用各種模型、道具、圖片，把教室當成醫院，創造出各種逼真的醫療環境，如掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院等，或是按照科室分類，如內科、外科、耳鼻喉科、泌尿科、眼科等，再讓學生靈活運用學到的醫學詞匯、句子和特定的表達方式來分角色扮演。

　　具體的形式可以多樣，就表演人數的規模而言，可以全體同學分成小組進行，分飾不同的角色，人人參與進來，也可以由部分同學扮演，其余同學當評委，指出表演當中的不足和長處。

　　就表演的內容而言，可以讓學生分成小組，只完成一個特定的環節，比如掛號或是就診;也可以讓學生組成幾個大組，一部分學生充當醫生，坐在教室里，一部分學生充當不同身體不適的病人，可以自由走動，依次去不同的醫生那里完成全套的掛號、就診、做檢查、拿藥、住院、出院的環節或是按多個不同科室，完成相應的一整套環節。

　　扮演醫生的同學除了需要和學生用英語完成特定的醫學對話外，還要寫出醫學病例、開出醫囑等。

　　這樣在課堂上設置具體生動的場景，使學生身臨其境，能充分調動他們學習醫學英語的積極性，讓他們發現醫學英語其實不是枯燥乏味的，而是可以離我們很近，有實用性，很生活化。

　　老師在課堂上要起到指導的作用，以學生為中心的課堂并不意味著老師已經不需要發揮任何作用，讓課堂放任自流，造成可能的課堂次序混亂。

　　在情景教學展示階段，當學生一時詞窮，限于冷場時，應當及時啟發、活躍學生的思維，幫助活動繼續進行，學生重新回歸角色。

　　當學生所扮演的角色離題太遠時，則應及時調整，以獲得最佳效果。

　　角色扮演終結時，教師則應對學生在情景模擬全過程中的表現做出點評，指出問題，引導學生課后繼續思考與學習。

　　情景設置及交談內容可以由易到難，由簡單到復雜，使學生運用醫學英語的實際能力逐步邁向更高的層次和水平。

　　三、充分利用多媒體教學

　　當今科學技術飛速發展，醫學技術日新月異，不斷有新的難題，同時也有新的突破，而所有這些數以萬計的科研資料我們幾乎都可以從互聯網上取得，首先是數據庫，如今幾乎所有的高校都購買了各類數據庫，老師可以指導學生充分利用數據庫來檢索文獻，收集相關的前沿資料，然后學習這些文獻資料，拓寬自己的知識面，及時更新自己的知識;其次是龐大的互聯網資源，老師可以介紹學生一些有用的醫學學習網站、論壇，去下載收集醫學視頻文本材料，來彌補課堂的不足。

　　學生可以通過互聯網來不斷提高自己的綜合素質，為今后的科研工作打下基礎。

　　以上兩種教學方式都突破了傳統的教學方法，使得醫學英語教學呈現出新的氣象，為新型的教學模式注入了新的血液，可為進一步建造完整的更科學的新型醫學英語教學模式提供一些思考。

　　參考文獻：

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　　[5]沈志芬.“情景教學”成就高效的英語課堂[J].成才之路，2007.

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