中國法制史的教學方法

時間：2022-10-08 20:47:42 法律畢業論文我要投稿

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中國法制史的教學方法

　　中國法制史的教學方法

中國法制史的教學方法

　　摘要：為提高學生學習中國法制史的興趣和加強對該門課程的重視，筆者根據實踐教學經驗提出了強化意識、引起重視，以史帶法、互利互導，置換角色、加強互動三條學習途徑。

　　實踐表明，學生要真正學好法學這門學科，不僅要在民法、刑法等核心課上下功夫，同時也要加強對中國法制史等法學基礎課程的學習，只有這樣，才能從真正意義上學好法學。

　　關鍵詞：強化意識;以史帶法;置換角色

　　《中國法制史》作為法學十四門專業課程之一，其重要性不言而喻，但從其內容和實踐指導作用來看，其地位又略顯尷尬，尤其是同刑法、民法等法學核心課相比較，學生對中國法制史的重視程度和學習興趣明顯較低。

　　因此，如何講授好該門課程、加強學生對該門課程的重視便成了講授該門課程的教師關注和思考的問題。

　　筆者在教學工作中嘗試運用了一些不同的教學方法，并取得了良好的教學效果。

　　一、強化意識，引起重視

　　物質與意識的關系是哲學領域的一個重要命題，具體到實踐領域，要加強對意識的能動作用的認識，發揮意識的重要作用。

　　學生之所以不重視中國法制史學習的一個重要原因是他們認為法學是一門應用型學科，而中國法制史則側重于理論方面，其實踐應用作用不大，是一門可學可不學的課程。

　　以這樣的思想觀念先入為主，學習中國法制史的效果顯然不會很好。

　　因此，筆者會在每學期的第一堂課跟學生強調該門課程的重要性，首先從思想上厘清他們的觀念，再通過理論講授、舉例、辯論、聊天等方式告訴他們民法、刑法等核心課程固然重要，但是學好這些的課程的前提是對中國法制史、法理學等基礎課程有最基本的把握，否則，"皮之不存，毛將焉附"，以此加強學生對中國法制史這門課程的重視。

　　二、以史帶法，互利互導

　　由中國法制史的學科性質決定，該門課程必然與中國歷史有著千絲萬縷的聯系，從某種程度上來講，中國法制史研究的對象既是法學，同時也是史學，這就為我們上好中國法制史提供了非常有利的條件，可以結合法學和史學的特點，將二者進行融會貫通。

　　基于中國法制史教材內容的理論性較強、文言文較多、內容相對枯燥等特點，筆者在法制史的講授過程中以中國法制發展作為一條主線，貫穿于中國歷史發展的整個過程，同時輔以不同教學形式加強學生對中國法制史的重視，培養他們學習該門課程的濃厚興趣。

　　(一)借助歷史名著帶動對中國法制史的學習

　　以中國古典名著，尤其是四大名著為重要的輔助材料，搜尋其中與中國法制發展重合的部分，以史學與法學的契合點為突破口,加強學生對法學知識的理解和記憶。

　　例如，在講到西周"七出"的"妒忌"之條時，筆者引入了《紅樓夢》中王熙鳳雖然"妒忌"賈璉娶了尤二姐為妾但為避免犯"七出"之條，以迂回戰術逼迫尤二姐吞金自殺的事情，在講到魏晉南北朝時期的"八議"之時，則引入《水滸傳》中"小旋風"柴進屬于"議賓"的例子，通過法史結合講故事的方式，學生的積極性頓時被調動起來，很多同學參與到課堂討論當中，課堂氣氛很活躍。

　　這種方法，一是可以將法制史的內容簡易化、通俗化、趣味化;二是可以強化學生對法學知識的理解和吸收，通過這種方法，很多教學內容學生可以當堂吸收消化，事后的復習也只需要花費少量的時間;三是可以引導和強化學生對古典文化知識的學習，諸如四大名著等古典名著學生一般都有涉獵，從而利用他們對這部分知識理解的前提條件，結合法制史的內容，可以讓學生在短時間內將課堂知識變成自己的知識，達到史學知識和法學知識雙管齊下的效果，與此同時也可以激發一些史學知識儲備不足的學生學習的積極性。

　　(二)通過"名人效應"加強學生對法學知識的記憶

　　"名人效應"在很多領域都發揮了重要的作用，在法學教學過程中同樣如此，具體到中國法制史的課堂講授過程，利用"名人效應"可以強化學生對知識點的把握和記憶。

　　教師一般都會跟學生強調不要死記硬背，要在理解的基礎上進行記憶，這樣才能達到事半功倍的效果。

　　但任何東西都不是絕對的，具體到中國法制史這門課程而言，它有自身的特點，有一部分內容要求的就是純粹的記憶，要求"死記"，可見任課教師應該做的就是想辦法采取不同的教學方法強化學生對這部分知識的記憶，利用"名人"的影響作用不失為一個好方法。

　　例如，筆者在給學生講到"五刑"中的"宮刑"之時，就是以西漢的司馬遷作為例子。

　　對于司馬遷其人，學生大部分都有所了解，因此，通過對司馬遷的人生經歷的簡單評述，重點結合其受"宮刑"的歷史原因及背景，學生基本上在課堂上就能將"宮刑"這個知識點消化吸收，事后檢驗，這樣的教學效果比較明顯。

　　(三)結合當前熱播的歷史劇和流行的歷史小說，使法制史的課堂教學融趣味性和知識性為一體

　　從某種意義上講，社會大眾普遍認為大學生應該或者已經具備一些基本文學常識，包括歷史常識，但從實際的情況來看，學生的知識儲備是參差不齊的。

　　雖然同是大學生，但一本院校同二本院校、獨立院校學生的差距仍然一個不容忽視的客觀事實，本科生和專科生也不能相提并論，甚至同一個班級的學生水平也存在相距甚大的情況。

　　針對這種現狀，必須具體問題具體分析，筆者在講授的過程中會根據學生的知識水平層次適當地增加一些通俗易懂又結合歷史和法學的內容以增強學生的理解能力和學習興趣，諸如《漢武大帝》、《康熙王朝》等熱播電視劇和《明朝那些事兒》等流行書籍，如果學生的層次更低的會選一些他們日常比較關注的內容引起他們的興趣，例如講到清朝法制的時候，會結合當紅電視劇《后宮甄嬛傳》中涉及到的法制內容。

　　這樣，既可以達到向學生傳授知識的目的，又可以激發他們學習的興趣，實現知識性和趣味性的統一。

　　三、置換角色，加強互動

　　換位思考是現在我們常用的一種思考方法，這種方法也可以很好地在中國法制史的講授過程中利用。

　　筆者要求學生在學習中國法制史的過程中，要將自己置身于不同的歷史階段，甚至具體到某個朝代某個人，再結合不同的歷史背景和法制背景，去理解、分析、把握當時的法制狀況，并通過提問、討論的方式來評價具體法制措施的優與劣，以期達到讓他們"知其然"更"知其所以然"的效果。

　　上述方法在實踐教學中的作用是非常明顯的，但是方法不能解決一切問題，要真正上好中國法制史這門課，還要求任課教師不斷地提高自己的法律素養和歷史素養，增強自己的知識儲備，真正做到"學為人師，行為示范"。

　　參考文獻：

　　[1] 舒國瀅.法學方法問題研究[M].中國政法大學出版社，2007

　　[2] 張楚廷.大學教學學[M].湖南大學出版社，2006

　　[3] 黃梅.以人為本的高效化課題教學策略[J].中國教育學刊，2010(08)

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