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公共事業(yè)管理應用問題及困境對策思考論文
前言
公共事業(yè)管理專業(yè)是中職學校的基礎學科，是近年來基于經(jīng)濟快速發(fā)展前提下興起的熱門專業(yè)，為我國的文教、社保、環(huán)保、體育、衛(wèi)生等諸多領域培養(yǎng)了大量的具備現(xiàn)代管理理論、技術與方法等方面知識及應用能力的高素質(zhì)人才。“學生通過學習課程對公共事業(yè)管理的對象、定義及范圍領域不斷地明確，通過對公共事業(yè)組織的培育和發(fā)展來保證公共事業(yè)管理主體的合理選擇。通過對公共事業(yè)組織中的領導、溝通、激勵、控制等活動來保證公共事業(yè)管理目標的實現(xiàn)。”[1]在學習過公共事業(yè)管理專業(yè)課程后，學生應充分理解掌握公共事業(yè)管理的基本理論，并具備利用所學理論知識解決實際問題的能力。目前，我國中職學校的公共事業(yè)管理專業(yè)教學工作中還存在這一些不容回避與忽視的問題，傳統(tǒng)教學模式下學生缺少自主思考的能力與創(chuàng)新突破思維，難以符合我國社會建設與經(jīng)濟發(fā)展不斷提高的需求。為此在公共事業(yè)管理教學的過程中應用新型教學方法，更好地實現(xiàn)公共事業(yè)管理教學的目標，是我國中職學校教學工作的重要方向。相較于傳統(tǒng)的教學模式，應用PBL教學法的公共事業(yè)管理課程有效地改善了教學弊端，成為發(fā)展公共事業(yè)管理教學的最佳途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下公共事業(yè)管理教學的弊端
1.教學主體出現(xiàn)偏頗
傳統(tǒng)教學模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的課堂教學以教師的講授為主，教師是教學課堂的主體，幾乎占據(jù)了課堂的全部時間，教師上課主要為學生講授教學理論與教學知識，而學生只負責進行記錄和硬性理解記憶，這種填鴨式的教學方式令課堂缺少活躍的氣氛，十分枯燥乏味。機械的學習教師傳授的理論也無法讓學生的思維得到開拓鍛煉，學生不僅沒有獨立思考、分析以及展示自我的機會，更會對課堂感到無比的厭煩與抵觸，以至于產(chǎn)生強烈的厭學情緒。
2.教學內(nèi)容缺少應用性、創(chuàng)新性
時代在不斷發(fā)展進步，在這種背景下，教學工作如果止步不前、固步自封，就會猶如深陷泥沼，處于一種困窘消極的狀態(tài)。目前我國很多中職學校的公共事業(yè)管理課程的教學內(nèi)容都缺少足夠的創(chuàng)新性與應用性，由于教師自身的專業(yè)水平有限與教學態(tài)度的不嚴謹，所以在課堂上照本宣科、不知變通，其教學內(nèi)容往往缺少教師自身的思考、理解、分析，毫無深度價值，更重要的是，教學內(nèi)容無法與現(xiàn)實生活和實際問題相結合，導致學生在學習理論知識后只能應付試卷考試，卻無法真正應用于實際問題的解決處理，學生在踏入社會后很難成為符合國家發(fā)展需求的合格人才。
傳統(tǒng)教學模式的弊端正日漸凸顯，越來越無法滿足國家對于大量公共事業(yè)管理專業(yè)人才的需求，不僅如此，傳統(tǒng)教學模式對學生的禁錮與束縛使其缺少了獨立思考、分析的能力，缺少應用知識解決問題的能力，不懂得學以致用。為了有效改善傳統(tǒng)教學的不良現(xiàn)狀，PBL教學法將成為公共事業(yè)管理者專業(yè)發(fā)展的必行之舉。
二、PBL教學法的優(yōu)勢
PBL教學法是“Problem-BasedLearning教學法”的簡稱，翻譯過來即問題式學習。在教學過程中體現(xiàn)為“采用提出問題的方式引入教學內(nèi)容，經(jīng)教師參與和指導，對學生進行人員分組，問題設定和討論分析等。”[2]這就意味著PBL教學法的應用必須促使學生積極地參與到課堂中，成為教學課堂的主體。PBL教學法與傳統(tǒng)教學模式相比具有非常明顯的優(yōu)勢，在這種新型教學模式下，教師和學生的地位是平等的，教師無法再一味地復述教材，而是要帶領學生從問題角度出發(fā)著力解決、處理，這對教師而言是一項巨大的考驗，教師必須擁有真才實學，且擁有嚴謹認真的教學態(tài)度，勇于創(chuàng)新的探索精神，靈活深奧的知識能力。只有這樣教師才能在課堂上扮好引領者這一角色。學生在設定問題中積極思考分析，并在教師的幫助下以小組為單位解決實際問題，這不僅能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，更能充分培養(yǎng)學生的思考判斷能力，以及對于知識的掌握及應用能力。真正做到學以致用、學有所成。
三、PBL教學法在公共事業(yè)管理專業(yè)的應用
公共事業(yè)管理專業(yè)是一門應用性極強的專業(yè)，能夠廣泛應用于我國社會發(fā)展的諸多領域，為領域中的實際問題與情況起到良好的處理解決作用。這就意味著學生必須是具有較強實踐能力的應用型人才，而不是“死讀書、讀死書”的書呆子型人才，傳統(tǒng)教學模式對學生進行掌握理論知識的記憶訓練，只能讓學生能夠去應對試卷考試，而難以真正對問題采取科學有效地處理，而PBL教學法將實際問題導入教學過程中，這給學生提供了充分的應用知識理論解決實際問題的機會，所以PBL教學法能夠實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)的教學目的，能夠體現(xiàn)出公共事業(yè)管理專業(yè)的教學性質(zhì)。
1.案例問題的選擇及教學情境設定
教師想要合理地在教學課堂上應用PBL教學法，則必須在備課時保持嚴謹?shù)摹⒍苏慕虒W態(tài)度，做到認真?zhèn)湔n，在選取教學案例，創(chuàng)設教學情境時必須充分結合教學內(nèi)容，只有有的放矢，學生才能通過分析教學案例，融入教學情境繼而真正掌握教學內(nèi)容，并能夠學以致用。當學生融入教學情境中，學生便可以積極分析并思考問題，讓整個課堂的氛圍變得活躍生動，為此教師應該在選取教學案例時認真考慮其難易程度，如果教學案例過于復雜困難，則會嚴重打擊學生的信心，讓學生因為無法完成而選擇放棄，如果教學案例過于簡單易懂，則會嚴重打擊學生的參與積極性，讓學生因為感到無趣而游離課堂之外。所以難度適宜的教學案例是教師幫助學生融入課堂，深入探究問題的有效手段，教師必須有著專業(yè)的教學水平與能力，才能在關鍵的準備環(huán)節(jié)做到合理妥善。
2.分析與解決教學案例
在授課時，教師要一改過去的傳統(tǒng)授課方式，將課堂的主體地位還給學生，因此，教師只需要將教學案例的背景及步驟交代給學生即可，剩下的問題應由學生以小組方式討論分析來完成。教師在講解時應該注重情境設置，讓學生真正融入情境，以事件經(jīng)歷者的角度去分析和處理問題，在分組討論之前，教師可以給予學生充足的時間進行思考，再按照學生的能力與水平進行合理分組，確保每個小組的解決問題能力都較為均等，切勿出現(xiàn)過強或過弱的小組，造成分配上的不公平。每個小組以5-8人為宜，在討論分析問題的過程中，教師并不是完全處于旁觀者角度的，而是可以對學生積極地指點、引導、鼓勵，最后學生得出結論后進行展示匯報，其他小組可以參與討論，老師做最后的總結和評價。這種教學方式有效地提高了學生的參與度，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生樂于思考、善于應用的能力與習慣，讓學生從知識型人才過渡到應用型人才。
四、結論
“公共事業(yè)管理人才需要具備較高的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)方面的管理能力”[3]，這種能力的培養(yǎng)不能依賴傳統(tǒng)的教學模式，PBL教學法的應用可以有效地提高學生的思維判斷能力與分析應用能力，有利于培養(yǎng)符合社會建設與經(jīng)濟發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)公共事業(yè)管理人才。
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