化學(xué)實驗改革實踐論文模板
引入綠色低碳理念，把綠色低碳融入到有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)中。以綠色低碳理念為指導(dǎo)，從更新實驗內(nèi)容、更新實驗方法等角度探索當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)改革。
第1篇：綠色低碳下的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革
摘要:引入綠色低碳理念，把綠色低碳融入到有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)中。
以綠色低碳理念為指導(dǎo)，從更新實驗內(nèi)容、更新實驗方法等角度探索當(dāng)前有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞:綠色低碳;有機(jī)化學(xué)實驗;教學(xué)改革
從2005年開始，聯(lián)合國環(huán)境署連續(xù)4年將“世界環(huán)境日”主題確定為綠色發(fā)展和低碳經(jīng)濟(jì)，與此同時包括中國在內(nèi)的許多國家將綠色低碳發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中。
以低能耗、低物耗、低排放、低污染為特征的綠色低碳經(jīng)濟(jì)正成為21世紀(jì)世界各國轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的新選擇[1-2]。
在大學(xué)教育當(dāng)中，必然要把綠色低碳理念傳授給每個學(xué)生，只有這樣，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)“節(jié)能環(huán)保”、“環(huán)境保護(hù)”等觀念深入人心，為國家培養(yǎng)出走新型工業(yè)化道路的綜合性人才，最終促進(jìn)整個社會的可持續(xù)發(fā)展[3-4]。
化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，而有機(jī)化學(xué)實驗又是各高�；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)的重要實驗課程之一。
有機(jī)化學(xué)實驗中的藥品試劑，大多數(shù)以煤、石油、天然氣為原料，通過人工方法深加工制得，而且實驗過程中又會產(chǎn)生廢氣、廢液和廢渣等化學(xué)污染物。
因此，有機(jī)化學(xué)實驗注定與“綠色低碳”有著密切的聯(lián)系。
如何將“綠色低碳”理念貫徹到大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，對于社會的可持續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。
1培養(yǎng)綠色低碳理念
黨的十六大提出了以人為本的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，其中“人的全面發(fā)展”是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵。
而教育事業(yè)的核心，就是要以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
高校教師在進(jìn)行思想教育和專業(yè)教育的同時，要把“綠色低碳”、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等思想滲透到有機(jī)實驗課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生切身體會到廢棄物的產(chǎn)生及處理、資源化利用的方法，增強(qiáng)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2更新實驗內(nèi)容
2.1實驗內(nèi)容的調(diào)整
有機(jī)化學(xué)實驗當(dāng)中需要的試劑和藥品很多都是強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、有毒、易揮發(fā)、易腐蝕，而且反應(yīng)的過程不僅有危險而且產(chǎn)生廢棄物，處理不當(dāng)就會對學(xué)生的人身安全和環(huán)境保護(hù)造成危害。
因此在有機(jī)實驗的安排中，應(yīng)淘汰高危險、高污染的實驗項目，補(bǔ)充污染小和環(huán)保型的實驗。
例如，在做減壓蒸餾的實驗當(dāng)中，用的試劑是苯乙酮，苯乙酮不僅對身體有害而且還會污染環(huán)境，此實驗完全可以用自來水代理，既學(xué)會了基本的操作又不會污染環(huán)境;傳統(tǒng)的“乙酰苯胺的制備”實驗，所用的酰化試劑是乙酸酐，此實驗可用毒性更低、價格更便宜的乙酸代替;用“1-溴丁烷的制備”實驗來代替“溴苯的制備”，回避了苯和液溴的污染性和危險性，而改用溴化鈉來制備溴化氫氣體，并且學(xué)會了有害氣體的吸收裝置。
2.2實驗規(guī)模的調(diào)整
有機(jī)實驗所用的藥品試劑大多有毒有害，減小實驗規(guī)模后，所用的試劑量為常規(guī)用量的幾分之一到幾十分之一。
這樣不僅減少了試劑用量，節(jié)省了時間，而且提高了實驗的安全性，減小了有機(jī)實驗對環(huán)境的污染。
但是，減小實驗規(guī)模也有它的缺點，尤其是對有機(jī)實驗操作還不是很熟練的學(xué)生來說，減少試劑用量，如果操作不慎，一不留心，就很有可能得不到產(chǎn)品，會對學(xué)生的實驗積極性造成打擊，因而通常采用常量實驗。
雖然縮小實驗規(guī)模的半微量化實驗是有機(jī)化學(xué)實驗改革的趨勢，但是對于蒸餾、分餾、減壓蒸餾等重要的基礎(chǔ)性實驗，要仍然采用常量實驗，待學(xué)生的實驗操作熟練之后，對于有危險性、污染性的實驗可以采用減小實驗規(guī)模的方法。
通過常量和半微量的實驗操作結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的實驗操作技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，利于培養(yǎng)適應(yīng)于社會發(fā)展的新型人才。
3更新實驗方法
3.1微波、超聲波等新實驗技術(shù)的引進(jìn)
微波技術(shù)是近一個世紀(jì)以來最重要的科學(xué)技術(shù)之一。
大量實驗結(jié)果表明，借助微波技術(shù)進(jìn)行有機(jī)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度較傳統(tǒng)的加熱方法快數(shù)十甚至上千倍，而且具有操作簡便、產(chǎn)率高及產(chǎn)品易純化、安全衛(wèi)生等特點[5]。
在有機(jī)實驗中應(yīng)用超聲波技術(shù)，不但可以縮短反應(yīng)時間、提高反應(yīng)產(chǎn)率和選擇性，而且還可以改變反應(yīng)的方向和途徑，使一些在通常條件下不能進(jìn)行的反應(yīng)得以實現(xiàn)[6]。
因此，在有機(jī)實驗的教學(xué)當(dāng)中，如果引進(jìn)微波和超聲波技術(shù)，將不僅能夠節(jié)省大量的時間，而且反應(yīng)需要的試劑量少，既節(jié)約能源，又有利于環(huán)境保護(hù)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)微波技術(shù)。
引入微波和超聲波技術(shù)，是實現(xiàn)有機(jī)化學(xué)實驗“綠色低碳”的一個重要手段。
3.2新教學(xué)模式的引進(jìn)
“慕課”是英文MOOC的音譯詞，為MassiveOpenOnlineCourse(大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)的縮寫，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，其本意是“大規(guī)模、開放性的在線課程”[7]。
目前的有機(jī)化學(xué)實驗課程中，實驗項目的危險性小且難度不大，但是有機(jī)實驗還包括貴重藥品、劇毒、高溫、高壓、無水無氧等。
對于這些實驗，很多實驗室難以實現(xiàn)，且對老師和學(xué)生的實驗操作技能要求較高。
而慕課的載體為微視頻，老師可以為這些實驗制作視頻，真實展示條件要求苛刻的有機(jī)實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象及危險的處理方法。
這樣不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)實驗原理和方法，更重要的是節(jié)約了藥品，減少了對環(huán)境的污染。
3.3不同學(xué)科實驗的對接
雖然目前大學(xué)不同學(xué)科設(shè)置的實驗課程較多，但是實驗都相對獨立，不同學(xué)科實驗沒有銜接。
學(xué)�？梢詫⒂袡C(jī)化學(xué)實驗與儀器分析實驗對接起來，用學(xué)生在課上合成出來的樣品進(jìn)行分析檢測實驗。
比如有機(jī)實驗中合成出來的苯甲酸可以拿去做熔點的測定實驗和紅外光譜實驗，1-溴丁烷可以去做折光率、核磁共振等分析測定實驗。
這樣既分析了實驗樣品的純度又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了圖譜的分析方法。
3.4廢物循環(huán)利用
有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的一大弊端就是會產(chǎn)生很多的廢液和廢渣，如果將廢渣堆積，或者將廢液直接倒入下水道，不僅會對環(huán)境造成嚴(yán)重的污染，而且還會淡化學(xué)生的環(huán)保意識。
比如“從茶葉中提取咖啡因”實驗中提取的咖啡因可以做分析測定的實驗，而回收的乙醇既可以成為下一批學(xué)生的溶劑，又可以用做“乙酸乙酯的制備”實驗中的試劑。
在實驗室現(xiàn)有條件下對于能夠處理的廢液和廢渣，要用物理或化學(xué)方法進(jìn)行預(yù)處理，對不能夠處理的要集中收集存放，與相關(guān)處理廠家聯(lián)系進(jìn)行統(tǒng)一回收。
4結(jié)束語
總之，在有機(jī)實驗教學(xué)中貫徹綠色低碳理念，對于從事化學(xué)教學(xué)的老師來說還有很多工作要做，如實驗教學(xué)內(nèi)容的更新、環(huán)境友好試劑的選用、慕課等新教學(xué)模式的探索等等，更要讓學(xué)生時刻樹立環(huán)境保護(hù)、合理利用資源的責(zé)任心，為國家培養(yǎng)出走新型工業(yè)化道路的人才。
貫徹綠色低碳理念是新世紀(jì)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展方向，也是時代賦予化學(xué)相關(guān)工作者的艱巨任務(wù)。
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第2篇：基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革思考
[摘要]根據(jù)有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)特點，對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、成績評定體系進(jìn)行了改革.極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生深入研究問題的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了較好的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)實驗;教學(xué)改革;能力培養(yǎng)
有機(jī)化學(xué)實驗在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中占有十分重要的地位[1]，其核心內(nèi)容是有機(jī)化合物的合成、分離提純及分析鑒定。
通過有機(jī)實驗的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，觀察、分析問題的能力以及良好的實驗技能。
目前有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、培養(yǎng)模式單一、成績評定中隨意性大、缺乏科學(xué)性等問題[2,3]。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師講授實驗?zāi)康�、原理、裝置、操作步驟及注意事項，隨后學(xué)生按老師講的內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，寫出實驗報告。
在教學(xué)內(nèi)容中缺少綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗，難以引起學(xué)生的興趣和發(fā)揮自己的思維及創(chuàng)造能力，對做過的實驗沒留下較深的印象，學(xué)生獨立思考及動手能力等綜合能力普遍較差，與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。
因此，有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法等的改革勢在必行[4-8]。
我校是吉林省唯一進(jìn)入“211工程”的省屬重點大學(xué)，是一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)。
這幾年我們在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，針對上述問題并結(jié)合“211工程”建設(shè)任務(wù)和創(chuàng)建省示范教學(xué)中心的工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才目標(biāo)，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)對有機(jī)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及成績評定等三個方面進(jìn)行一些改革探索，積累一些經(jīng)驗。
1整合實驗教學(xué)內(nèi)容，提高實驗效率
為了優(yōu)化實驗內(nèi)容，把過去的基本操作和實驗技術(shù)、化合物的合成及有機(jī)化合物的性質(zhì)等3個層次的實驗的教學(xué)內(nèi)容，改為基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本合成實驗、綜合設(shè)計創(chuàng)新實驗3個層次來組織教學(xué)。
這些實驗內(nèi)容中既包括各類化合物的制備，又兼顧到各種基本操作的訓(xùn)練，同時增加合成實驗數(shù)量(約占總學(xué)時的65%~75%)，將單一基本操作訓(xùn)練實驗更新為有關(guān)的綜合性實驗，單一化合物的合成驗證性實驗更新為具有應(yīng)用性的多步合成實驗，把基本操作內(nèi)容融合在每次制備實驗中，在各種制備實驗中反復(fù)訓(xùn)練基本操作技能，掉驗證性的性質(zhì)實驗。
使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到更多的實驗知識，掌握更多的操作技能。
實驗內(nèi)容的安排由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。
難度大的實驗對學(xué)生操作技能要求高，能激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。
通過觀察反應(yīng)過程中的溫度、體積、壓力、狀態(tài)、顏色和氣味等物理化學(xué)變化，對有機(jī)反應(yīng)有了感性認(rèn)識，再經(jīng)過多次操作訓(xùn)練后，將單個合成串成系列，形成一個多步合成實驗，使學(xué)生掌握各官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化，反應(yīng)機(jī)理，全面了解有機(jī)化合物的內(nèi)在關(guān)系，提高獨立實驗的能力和綜合實驗?zāi)芰Α?/p>
如以環(huán)已烯和氯仿為原料在相轉(zhuǎn)移催化下合成7,7一二氯二環(huán)[4.1.0]庚烷的合成。
該實驗涉及新穎的相轉(zhuǎn)移催化方法，同時涉及中間體二氯卡賓的制備以及回流、萃取、干燥、蒸餾、減壓蒸餾、折光率的測定等基本操作。
又如在化合物的分離的基本操作訓(xùn)練課中安排了重結(jié)晶與熱過濾，蒸餾與分餾，水蒸氣蒸餾，薄層色譜和柱色譜等。
在有機(jī)實驗中所用的試劑和藥品大多是易燃和具有毒性，為減少三廢排放量將大部分常量實驗改為半微量有機(jī)實驗。
同時為了防止浪費藥品現(xiàn)象，嚴(yán)格控制原料試劑的給予量，每個實驗小組一次實驗只能領(lǐng)取一次藥品，在實驗過程中操作不當(dāng)，實驗失敗時，不允許重做。
這樣使得學(xué)生在實驗過程中盡可能減少中間產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移過程，以減少試劑在器皿上的附著，需要特別仔細(xì)、認(rèn)真及熟練地操作，否則就觀察不到正確的實驗現(xiàn)象，得不到合理的實驗結(jié)果。
同時，實驗中盡量選用無毒或毒性小的藥品代替毒性大的藥品，盡量減少有害物質(zhì)的使用與排放，提高環(huán)保效益和節(jié)省實驗經(jīng)費。
有機(jī)溶劑使用后應(yīng)回收再利用，通過這些措施提高了實驗中產(chǎn)生的“三廢”及污染的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約資源和環(huán)保意識。
2改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
在有機(jī)實驗教學(xué)中借鑒國內(nèi)其它院校比較成功的經(jīng)驗并結(jié)合我們的實際情況，實行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、把“學(xué)生學(xué)”成為教學(xué)過程中的主要活動。
為此，調(diào)整和改革實驗教學(xué)方式，傳統(tǒng)的由老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式改變?yōu)閱l(fā)式、提問式、討論式相結(jié)合的教學(xué)方式，以提高學(xué)生獨立思考和溝通交流能力，查文獻(xiàn)和分析、解決問題能力。
培養(yǎng)他們鉆研、探索、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神。
在每一實驗課堂開始以前，指導(dǎo)教師先檢查學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告本，并通過提問方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，總結(jié)前一次實驗課中出現(xiàn)的問題，解答學(xué)生提出的有關(guān)理論與實際操作等問題。
在實驗過程中，根據(jù)不同學(xué)生實際情況指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。
實驗時間由學(xué)生靈活掌握，獨立完成實驗，這樣確立了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)造欲望。
實驗過程中適時地給學(xué)生灌輸綠色化學(xué)和環(huán)保意識。
比如以乙酰苯胺粗品進(jìn)行重結(jié)晶實驗時，一般都是從試劑商店采購。
在不影響實驗結(jié)果的前提下，循環(huán)利用上屆學(xué)生乙酰苯胺實驗制備的粗產(chǎn)品是切實可行的方法。
同時在實驗過程中，經(jīng)常有一些廢酸、廢堿和廢溶劑產(chǎn)生，但全部扔棄會對環(huán)境造成污染和浪費。
因此，對廢料分類予以回收統(tǒng)一處理，回收后能重新利用。
如熔點測定和沸點測定實驗中濃硫酸污染后顏色變黑不能繼續(xù)使用時，不讓學(xué)生隨意把濃硫酸到掉，用硝酸鈉加熱處理脫色后重新使用等。
又如有機(jī)酸堿和溶劑分類別收集后，重新分餾使用。
這樣雖然學(xué)生在實驗過程中顯得麻煩，但經(jīng)教師的言傳身教，學(xué)生學(xué)到了技能，也樹立了經(jīng)濟(jì)效益觀和技能價值觀，使綠色教學(xué)落實到實處。
在制備與合成實驗中，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的設(shè)計、構(gòu)思以及研究方法，引入現(xiàn)代光譜學(xué)表征方法培養(yǎng)學(xué)生樹立以實驗為基礎(chǔ)的有機(jī)合成研究的基本思路及設(shè)計實驗的能力，讓學(xué)生逐步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法。
設(shè)計實驗是一般安排在學(xué)期末的實驗教學(xué)中，由學(xué)生獨立完成。
題目由實驗教師集體討論制定。
在實驗選材上盡量體現(xiàn)應(yīng)用性和趣味性，合成產(chǎn)物多數(shù)具有聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析反應(yīng)物和產(chǎn)物的分子結(jié)構(gòu)，找出反應(yīng)物分子中的反應(yīng)活性中心，確定反應(yīng)類型;然后弄清反應(yīng)活性中心以外的其它基團(tuán)或取代基是如何通過電子效應(yīng)和立體效應(yīng)來影響分子的反應(yīng)活性;再根據(jù)反應(yīng)類型和分子結(jié)構(gòu)推測出本次實驗的反應(yīng)歷程;最后根據(jù)前面所作的分析，選擇適宜的、控制反應(yīng)的條件。
如合成阿司匹林(選擇不同的合成路線)的合成實驗，提前2周以布置給學(xué)生并提出實驗的相關(guān)要求。
學(xué)生拿到實驗題目后，4~6人組成一個實驗小組，積極查閱資料，然后寫出實驗方案(包括原理、裝置、步驟、試劑用量和分離提純、含量測定、表征等)。
實驗步聚用反應(yīng)物的摩爾比、反應(yīng)溫度、反應(yīng)時間、催化劑用量的四種因素為變量采用正交實驗法設(shè)計成合理的實驗方案。
實驗方案交給指導(dǎo)教師審查后，不符合要求的，重新修改，總的原則是每一組所使用的催化劑不能相同。
采用開放性實驗形式，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，隨時可以到實驗室進(jìn)行相關(guān)的實驗。
完成實驗后，寫出小論文和實驗體會，根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)、小論文體會文章的好壞給相應(yīng)的成績。
設(shè)計性實驗的開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，既考查了學(xué)生的理論知識和實驗技能，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3改進(jìn)實驗成績評定方法，調(diào)動創(chuàng)新積極性
在有機(jī)實驗教學(xué)中嚴(yán)格實驗教學(xué)管理，全面評價實驗成績，把好預(yù)習(xí)報告、實驗結(jié)果記錄和實驗報告批改這三關(guān)。
實驗成績的考核，應(yīng)該全面、客觀、公正地反映學(xué)生的實驗習(xí)慣、實驗基本知識掌握程度、實驗操作能力、實驗過程中分析和解決實際問題能力。
實驗成績的評定應(yīng)克服傳統(tǒng)的重理論考試、輕操作考試，重期末考核、輕平時考核以及主觀性強(qiáng)，缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)等缺點。
改革實驗成績評定方法，強(qiáng)化平時考核，提高成績評定的客觀性，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積極性。
具體做法如下：(1)平時成績：占總成績的65%，由2部分組成，其一是包括預(yù)習(xí)報告、出勤率、實驗態(tài)度、課堂答問、實驗操作的規(guī)范性、精確度、實驗記錄及實驗完成情況、實驗產(chǎn)品質(zhì)量、實驗報告、儀器損耗情況、藥品浪費情況、實驗室衛(wèi)生等內(nèi)容，占總成績的50%。
每次實驗成績滿分為10分，分值具體分布為;出勤0.5分，預(yù)習(xí)報告1分(包括課堂答問)，實驗過程(包括藥品浪費情況、裝置、實驗記錄、儀器損耗、實驗結(jié)果、儀器清洗、實驗室衛(wèi)生等)5分，實驗報告3.5分，根據(jù)實驗的具體情況得出平時成績。
其二是綜合設(shè)計實驗的小論文和體會文章，主要考察學(xué)生創(chuàng)新意識和實驗數(shù)據(jù)的整理處理以及論文寫作水平等占總成績的15%(其中小論文10%，體會文章5%)。
(2)實驗筆試成績：占總成績的20%.主要考核學(xué)生是否掌握了有機(jī)化學(xué)實驗的一般知識、實驗原理、實驗裝置圖、平時實驗中的注意事項以及思考題等。
(3)實驗操作考試成績：占總成績的15%，考題由學(xué)生抽簽而得，主要包括有機(jī)實驗的基本操作，如蒸餾、萃取、水蒸汽蒸餾、回流等基本操作和已經(jīng)做過的合成實驗中的儀器安裝。
考核時每項操作細(xì)化為多個小項，各小項有相應(yīng)分值，每項操作對于基本操作有關(guān)的原理、操作規(guī)范、注意事項、影響因素等進(jìn)行面試。
考核時教師根據(jù)其操作的規(guī)范性和面試情況給予相應(yīng)的得分。
考查內(nèi)容包括;回答老師提出的有關(guān)問題;查找實驗裝置是否正確穩(wěn)妥，指出錯誤之處，這樣學(xué)生不易猜題，只有全面復(fù)習(xí)有關(guān)實驗內(nèi)容，掌握了所學(xué)知識和技能，才能考出好成績。
上述考核方法，既可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了實驗成績評定的客觀性和正確性。
通過上述改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
從最近幾年化學(xué)教育和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的題目和答辯情況分析，無論是形式和內(nèi)容上論文的質(zhì)量都有明顯的提高，從形式來看，撰寫規(guī)范、圖表繪制漂亮、有較長的英文摘要等。
論文的題目有較強(qiáng)實際意義，完成論文的內(nèi)容比較豐富，工作量較大，而且參考文獻(xiàn)也比較多。
這幾年雖然在有機(jī)實驗教學(xué)改革中作一些工作，但還有許多工作要做。
實驗教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，造就適應(yīng)未來化學(xué)發(fā)展、具有高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代化人才。
加強(qiáng)計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)上查尋的應(yīng)用;重視實驗準(zhǔn)備與管理、教材建設(shè)、課件制作等各實驗環(huán)節(jié)的工作，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識，實施“綠色化學(xué)”實驗內(nèi)容，全面實行合成實驗的半微量化和微量化，增加現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)實驗技術(shù)和方法，拓展學(xué)生的知識面;進(jìn)一步增加貼近生活、應(yīng)用性較強(qiáng)的設(shè)計性、綜合性實驗，加強(qiáng)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ挠?xùn)練和培養(yǎng)。
要通過多種形式的有機(jī)實驗的教學(xué)改革，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的理論知識指導(dǎo)進(jìn)行實驗，養(yǎng)成科學(xué)實驗的態(tài)度和周密設(shè)計、嚴(yán)格操作、仔細(xì)觀察、如實記錄、綜合分析的能力，有機(jī)地、系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)理論知識和實驗技能、技巧，加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這有利于新世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求，也是我們現(xiàn)在和將來不懈努力的方向。
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