思維導圖化學教學論文范本
一、思維導圖的制作
思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：
（１）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關鍵詞及圖像組成；
（２）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；
（３）分支：分支由圖像或線條上的關鍵詞組成；
（４）節點構造：節點構造由分支相互連接所構成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構造為分支，節點構造即為原電池充電、放電與電解池構建之間的關聯．
二、思維導圖的特點
思維導圖具有發散性特點．其以中央圖形為主要點，并向外周發散相關的關聯點．關鍵詞可構成思維導圖的分支，并由分支形式展現出次體的話題．思維導圖具有樹狀發散性特點．思維導圖以心理學及教育心理學為理論基礎．心理學認為，學生在化學理論知識的學習中，光靠死記硬背是遠遠不夠的．學生應當對具體的事例進行分析，積極主動去思考問題，才能理解化學教學的真諦，才能真正掌握化學知識，才能牢記化學概念．眾所周知，化學是一項概念多、復雜性較高的一門課程，既具有實質性，又具有抽象性，因此不少學生對于化學課程的理解并不透徹，導致在化學習題練習中常常出錯．因此在化學教學中，教師應當充分利用思維導圖這一學習工具，幫助學生提高對于化學知識的理解性，提高學生的學習主動性．
三、思維導圖的實際運用在化學教學中，教師通常利用思維導圖進行下述教學：
１．進行知識點總結高中化學課程設計的知識點較多，涉及面也較廣，因此在學生學習中，難免會遇到一定的小挫折．但在化學教材的編排中，其是將各個章節的知識點進行連接的，每個章節都具有承上啟下的作用．通過思維導圖對知識點進行總結，可以幫助學生理清學習的思路，幫助學生構建相關的內在知識點網絡，梳理各個章節的重點、難點，激發學生的學習興趣．如在高中化學離子反應及氧化反應章節教學中，不少學生對于離子反應及氧化反應的概念掌握的并不透徹，因此在習題練習中常常出錯．而以思維導圖對該章知識點進行總結回顧后，教師可以離子反應作為主題，以分解及氧化反應作為次主題，以各個反應的發生條件及步驟作為分支，幫助學生對于離子反應這一章節進行知識梳理，提高學生對于離子反應的理解程度．這一事例充分體現出了思維導圖在高中化學教學中的應用，顯示了思維導圖的教學意義．
２．進行章節知識的預習思維導圖除了具有幫助學生進行章節知識回顧的特點外，其還可以幫助學生對書本知識進行預習．在學生能夠自我繪制出思維導圖后，教師可教導學生如何以思維導圖對化學知識進行預習．如對氯的化學性質進行預習時，學生可通過對書本知識上所講解的氯氣與堿液之間的反應進行掌握：Ｃｌ２＋２ＮａＯＨＮａＣｌ＋ＮａＣｌＯ＋Ｈ２Ｏ，來了解氯的化學性質的基本特點，能夠對氯氣所參與的化學反應過程進行一定的感知，并在此基礎上，開始構建自己對于氯的理解的思維導圖．此時，教師應對學生進行一定的指引，幫助學生提高思維導圖的完整性，并幫助學生將不同的知識點進行聯系與總結，發掘出其共有的特點與聯系，理清各個知識點之間的關系．當滿足上述特點后，思維導圖便會具有一定的完整性、縝密性，可以幫助學生對于未學習的書本知識進行一定的初步掌握．以提高學生的學習效率．
３．提高學生的化學素養在化學學習中有很多學生出現“一說就懂、一做就錯”的情況．很多學生認為，自己對某部分的化學知識掌握的很牢固，并且許多化學公式都能銘記于心．然而在化學學習中，學生在進行解答化學習題時，卻經常性的出錯．此時，教師不應對學生進行責備，我們必須承認，化學學習的知識點較分散，考試中的涉及點也較廣，因此，學生在解答化學習題時難免會出現這樣那樣的錯誤．教師可通過對學生進行一定的引導，幫助學生繪制出思維導圖，讓學生對于各個章節的知識點進行一定的聯系，尋找出新的解題思路．
四、結束語
思維導圖是一種有效的教學工具，尤其在高中化學教學中，可以利用思維導圖幫助學生強化化學學習知識點，幫助學生明確學習目的．但在化學教學中，教師應該以循序漸進的方式對學生進行引導，以幫助學生能夠在對思維導圖進行熟悉、進行應用．總而言之，在高中化學教學過程中應用思維導圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學生，都可以通過思維導圖來鞏固自身的化學知識，提高課堂的授課（學習）效率。
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