化學探究實驗不要過分依賴多媒體論文

　　高中化學新課程標準特別重視探究實驗的開設，探究實驗能使學生了解科學探究的基本過程和方法，拓展學生的想象力，擴大學生的知識視野，提高學生的動手能力和創新思維能力。但在實驗教學過程中，常常存在以多媒體模擬實驗取代操作實驗的現象，化學實驗過分依賴多媒體演示，筆者擬就此談談自己的看法。

　　一、百分之百的成功率不是探究實驗的追求目標

　　多媒體演示化學探究實驗在教學中的作用是毋庸置疑的，在屏幕上可以實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。同時還能避免某些化學藥品可能造成的傷害或危害，特別是能保證百分之百的成功率，因而深受一些教師的青睞。

　　其實對于探究實驗來說，實驗結果并不重要，重要的是設計實驗時對知識的體驗過程。學生認知水平不同，思考問題的角度不同，所設計的方案也不可能完全相同。有的設計非常合理，有的設計比較合理，也有的設計不合理甚至是違反常規的。但每個學生都進行了思考，至于得到什么樣的結果并不重要，重要的是設計實驗時對知識的體驗過程。提出的方案愈多，思維也就愈深刻。與此同時經過交流討論、相互啟發，學生不但學活了知識，而且實驗能力、與人合作能力、科學探究能力、創新思維能力都得到了培養和提高，從而實現了新課改的核心目標。

　　追求探究實驗百分之百的成功率，還是受傳統實驗模式的影響。傳統實驗主要是驗證性實驗，實驗的過程是機械地驗證過程，學生缺乏積極性和主動性。雖然通過多媒體能很好地展示探究實驗過程，但實驗能力得不到提升。

　　二、實驗操作對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用

　　學生在設計探究實驗方案、進行實驗操作、觀察實驗記錄、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態度和價值觀，這些作用是多媒體模擬實驗所不能具備的。如多媒體模擬的中和滴定實驗，學生觀察不到液體凹面與刻度相切的情形，實現不了平視、俯視和仰視的觀察，體會不到液體顏色的變化過程，更不能進行反滴定的操作。這種實驗方法，學生沒有真正接觸實驗，沒通過協作，缺乏感知和體驗，探究能力得不到鍛煉和提高，多媒體模擬實驗起的作用甚微。實驗教學的功能是任何手段都替代不了的，實驗探究絕不能脫離實際操作，學生在實驗中所經歷的思維、分析和觀察能力的鍛煉，實驗中情緒意志毅力等品質的培養，只有通過動手實驗才能實現。化學是一門以實驗為基礎的學科，在網絡學習的模式下仍然改變不了這一本質。

　　有人認為多媒體用于模擬有毒、有害物質的實驗，可以減少污染，筆者不贊同這種觀點。對于一些有毒、有害物質的實驗，教材也只是提示必須在通風窗中進行，而沒有提示可以使用多媒體模擬。例如銅與濃硝酸的反應，反應會產生有毒的氣體二氧化氮，如果實驗設計恰當，實驗過程不會有二氧化氮氣體的泄漏。這個實驗，教師可以誘導學生思考二氧化氮的處理方法，學生設計的方案主要有：減少銅的用量，使二氧化氮充滿試管時，反應恰好完畢;用導管將二氧化氮通入氫氧化鈉溶液；在試管處再加一個分液漏斗，待二氧化氮充滿試管時，向試管內加入蒸餾水，降低反應物的濃度。通過思考，學生的思維更加深刻，探究欲望更大。通過對有毒、有害物質的實驗探究，可以使學生逐步形成綠色化學的觀念，達到關注社會、逐步形成可持續發展的思想，從而激發學生對自然和社會的責任感，這樣才能實現化學實驗的真正目標。

　　三、實驗能力只有在親自動手操作中才能得到充分鍛煉和體現

　　學生通過實驗操作和親自觀察，能獲得直接經驗，并和學習的知識結合起來，形成比較完整的、牢靠的知識體系。通過實驗能培養學生的實際操作能力和獨立從事科學研究的探索精神，能準確、清晰、全面地表述和概括實驗的全部內容及其結果，簡明、扼要和規范地撰寫實驗報告，還能正確快速裝置儀器，迅速排除儀器故障，表現正確的步驟和過程，精確完成實驗。通過實驗，可培養和提高學生的化學觀察能力，而化學觀察能力是順利進行化學觀察活動、獲得感性認識的保證，并為進一步進行理性思維、獲得相關知識提供基礎和前提條件。通過實驗，可以表現出學生對有關知識及各種能力的協調應用，還可了解學生的能力差異，及時地糾正錯誤操作，并進行有針對性的輔導，防止形成錯誤的習慣。

　　四、創設實驗條件，確保每個學生都能進行實驗探究活動

　　由于實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用，所以《普通高中化學新課程標準（實驗）》要求：“學校應高度重視化學實驗室建設，配備必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。同時也鼓勵學生和教師充分利用生活中的常見用品和廢棄物，設計富有特色的實驗和實踐活動。”這就要求我們要真正重視學生實驗，踏踏實實地進行實驗探究，并且要求我們想方設法開設化學實驗，創造各方面的條件，以確保化學實驗課的順利進行。

　　總之，化學探究實驗操作有著非常重要的教育功能，可以啟迪學生的科學思維、訓練學生的科學方法、培養學生的科學態度和價值觀，對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，是多媒體演示無法替代的。當然，多媒體輔助教學確實能創設情境、豐富課堂教學、激發學生的學習興趣，并將抽象難懂的知識直觀化、形象化，但不能過分夸大它的作用用來進行實驗探究。多媒體實驗教學仍居于從屬地位，不能用多媒體演示完全代替化學探究實驗操作，只能作為化學實驗的補充和延伸。

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