淺談化學教學方法教育論文

　　一、探究性實驗教學方法的應用

　　探究性實驗教學方式以問題為核心,為學生提供了發現問題和解決問題的機會,學生主體在問題中設計解決問題的實驗方案,通過實驗進行觀察、驗證實驗方案,最后歸納得到正確結論。通過這種方式促使學生自主地觀察實驗現象,從中發現問題活躍思維,從而達到良好的教學效果。探究性實驗教學模式是按照“設疑激趣——實驗探究——歸納小結——運用創新”一步步實現的。在設疑激趣階段,教師以啟發性、趣味性創設情境,著眼于調動學生探究新知識的欲望,激發學生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節時,教師可以從“日常生活中,水通常用來滅火,你能相信滴水能生火嗎?”問題引入,使學生形成矛盾心理,激發他們的好奇心。緊接著進行演示實驗,老師在包有少量鈉(事先不讓學生知道)的棉花上滴幾滴水,當學生觀察到棉花劇烈燃燒的現象后,明知水不能使棉花燃燒,可又無法解釋眼前的事實時,強烈的探求欲望噴發出來,極大地調動了學生探究新知識的欲望,激發了他們學習的興趣,使其在教學活動一開始就處于積極主動地狀態,有一個良好的開端。同樣,中學化學很多課程都可以由生活實際或小故事引入的,如用酸雨問題引出“硫酸”,油田水質問題引出“硬水及其軟化”,“鬼火傳說”引出“白磷”等等。

　　二、使教學過程藝術化,提高課堂的教學效果

　　素質教育要求課堂教學不僅注重對學生基本知識的傳授,更要注重培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。教師要把英語教學作為創造性的,給人帶來美感的藝術活動來看待,充分挖掘教學內容和教學形式的藝術性。教師可以利用簡筆畫、英文歌曲、英語繞口令和短劇表演等表現形式,增添教學活動的藝術性,使學生獲得足夠的審美體驗。

　　教師還要注意對課堂教學的調控,使之多變、有高潮、過渡,交替自然、難易適中,注意調動多種感官活動等。另外,教學過程的藝術化還體現在雙方活動的藝術化,以期達到教學相長的和諧局面。

　　三、把課堂“還給”學生

　　給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活的狀態,主動積極地動手、動腦、動口,從而使學習成為自主的活動。開展“研究型”教學是把課堂還于學生的重要手段。研究性教學注重學生的個性發展,強調學生是學習的主體,通過學生對教學全過程的主動學習,變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息,整節課的內容可以轉化成若干個小問題,讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題,可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言,可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時,又充分發揮出“主導”的作用,推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情。

　　另外還可通過建立良好的師生關系,讓學生愿意上你的課,這也是提高教學效果的重要途徑。中學生處在這樣一個特定的年齡階段,他們往往是喜歡一個教師就會去喜歡這個教師所教的科目,課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等,這些都可成為學生崇拜的焦點,也是良好關系建立的條件。這樣就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的課,教學效果自然會達到最佳。這就要求教師要不斷提高自己的素質,包括道德、思想、業務及工作素質,還有業余愛好特長素質。

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