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淺析新課程背景下化學教學方式淺談論文
論文關鍵詞：新課程教學改革啟發式教學自主探究教學
論文摘要：隨著社會發展的需求不斷增多，課程改革步伐的加快，傳統的授課方式被逐漸冷落甚至淘汰，新的教學方法逐漸形成。同時，新舊教材的目標要求也不同，舊教材強調的僅僅是知識目標，而新教材強調的則是三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這就要求教師要將教學的基點定位于知識上，更注重學生思維和能力的培養。
德國著名教育學家斯普朗格曾經說過，“如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人有悟性，卻沒有靈魂，有知識，卻沒有精神。”隨著社會需求的不斷增多，課程改革步伐的加快，傳統的授課方式被逐漸冷落甚至淘汰，新的教學方法逐漸形成。同時，新教材的目標要求也不同于以往的教材，以往的教材強調的僅僅是知識目標，而新教材強調的則是三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，這就要求教師要將教學的基點定位于知識上，更注重學生思維和能力的培養。因此，對教材內容的處理與設計及教法的選擇就成為了教師備課的關鍵。現根據筆者兩年多來新課程教學的實踐，談談對啟發式教學與自主探究教學這兩種教法的體驗。
一、啟發式教學
從新課程與教學改革的理念上說，啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，激發學生學習的主動積極性；引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情操，培養學生掌握和運用知識的態度和能力；提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；引導學生質疑、探究、創新和實踐，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。近幾年來，啟發式教學取得了很好的成效，運用啟發式教學引導學生對知識的掌握由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，實現由學會到會學的轉變。這種教學方式更適用于概念教學，對于抽象的概念，學生往往不感興趣，無法理解，這時，教師就應進行合理的引導。這種教學方式一般可分為三個步驟：
1、導入，這是啟發式教學不可缺少的一部分，也是將學生的注意力引入課堂的關鍵，它直接牽動著學生發現問題、探索問題的興趣，刺激著學生強烈的好奇心，能激發學生的思維自主性。例如，在物質的量的教學中，“物質的量”這個新的物理量對于剛步入高中的學生來說，如果直接按灌輸式教學，學生根本無法接受，但如果由淺入深逐漸引導、啟發學生對概念的理解，效果則大不一樣。在教學初，筆者只為學生準備了一杯水，讓學生對水的多少用生活中的語言進行描述。接著，又為他們提供了量筒、托盤天平，要求對杯中的水進行定量描述，得出體積、質量等宏觀的物理量。然后，再進一步從微觀角度提出所量出的水中有多少個水分子，得出的數據往往非常大，以6。02×1023為例，要求大家計算如果10億人來數這么多個水分子，平均每人每分鐘數100個，日夜不停需要數多少年？學生自己計算后，就會提出用微粒個數表示數據太大，不方便，希望有一種物理量像體積、質量一樣簡單、明了，又可以描述微觀粒子的多少，從而自然地引出了“物質的量”這個微觀與宏觀的橋梁，使學生首先明確了為什么要引入這個新概念，激發了學生學習這一概念的興趣。
2、點撥，通過導入之后，學生基本上都進入了有意義的學習心理過程，此時教師不能急于總結，打斷學生的思維和能力的發展過程。此階段教師必須將主要精力放在捕捉學生的學習障礙，并及時開導啟發，激發學生的學習動機，讓學生在教師的有效指導下，沿思維的階梯，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。例如，在物質量濃度的教學中，教師為了讓學生由淺入深地掌握它的有關計算，選擇了如下習題：
（1）40gNaOH固體溶于1L水中，所得溶液物質的量濃度為_1mol/L。
（2）40gNaOH固體溶于水中配成1L的溶液，所得溶液物質的量濃度為_1mol/L。
（3）NA個HCl分子溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物質的量。
（4）標準狀況下4。48LHCl氣體溶于水配成1L的溶液，求所得溶液物質的量。 （5）1L0。1mol/LFe2（SO4）3溶液，取出其中100mL，求其中Fe3+、SO42—物質的量濃度。
（6）實驗室用膽礬配制500mL0。1mol/LCuSO4溶液，求所用膽礬的質量。
（7）市售濃硫酸中溶質的質量分數為98%，密度為1。84g/cm，試計算該硫酸的物質的量濃度。
（8）取上述濃硫酸100mL加水稀釋至1000ml，求稀釋后硫酸的物質量濃度。
這樣，讓學生先練習，通過練習并結合教師在講解每道題時的指導逐步掌握公式應用過程中應該注意的事項。
3、小結，經過對知識的導入、點撥這兩個過程后，教師應及時梳理學生認識的結果，并回到主導地位中去，幫助學生剖析錯漏、歸納整理，使知識更系統化，這也是上好一堂課的一個重要環節。
二、自主探究式教學
課程改革鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、小組合作、主動實踐，使學生真正成為課堂教學的主體。這就要求教師重視學生在活動過程中的表現，主要是學生參與意識、合作精神、實驗操作能力、探究能力，分析問題的思路，知識的理解和認識水平以及表達交流等技能。在此過程中，教師要根據教材內容精心設計教學情況，教師不能過多地干預，要為學生提供活動探究的空間，讓他們主動探索、主動發現并獲得親身實踐，然后主動搜索信息，匯集信息，再結合小組討論的方式獲得最真實的感受。
例如，在教學生命的基礎——蛋白質的第二課時——蛋白質性質部分時，為了讓學生掌握蛋白質的性質，筆者將每個班的學生都分為了10個小組，并為他們準備了實驗用品及儀器：試管、酒精燈、試管夾、雞蛋清溶液、飽和硫酸鈉溶液、醋酸鉛溶液、濃硝酸、水等。同時，還列舉了一些實驗的注意事項要求學生小組合作自主探究蛋白質的性質。這是一個開放性的實驗，對學生沒有過多的約束，僅僅是設計了學生探究的內容和目標意向。在實驗過程中，學生的興致很高，都積極參與了探討。然后，又要求學生以小組匯報的形式匯報自己的實驗結果，并要求學生間相互評價。最后，教師在課堂上進行了總結，使知識更準確、系統，由此，學生在獲得知識的同時，也體驗到了探究的成就感，對化學學習產生了更濃厚的興趣。又如，在葡萄糖性質的教學中，筆者也采取了這樣的方法，只是葡萄糖與銀氨溶液的反應及與新制氫氧化銅的反應實驗更復雜。許多人在探究過程中出現了實驗失敗的情況，為此，要求他們再經過小組間的合作探究、討論及經驗交流，教師指導，以總結經驗，最終取得實驗的成功。這樣，學生對知識的掌握就會更深刻、更具體，更能體現科學探究精神及合作精神，有利于培養學生的競爭意識，也有助于教師因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而實現使每個學生都得到發展的目標。
此外，新教材還設計了很多開放式的探究習題，即并沒有明確定論，而是讓學生通過各種手段去研究，從而獲得比較全面的理解，并以可持續發展的眼光給出探究結果。這種探究方式不注重探究的結果，而注重探究的過程，它更加符合科學探究的一般規律。有利于學生真正充分體驗科學探究、科學發現的一般過程：提出問題—猜想預測—動手操作—記錄信息—解釋討論—得出結論—表達交流，這樣的學習方式可以有效發展學生探究解決問題的能力。
總之，不管是啟發式教學還是自主探究式教學方式，學生的思維主動性始終貫穿和滲透整個課堂，使教學活動呈現出以學生活動為主體，以教師的指導為主導，極大程度地調動了學生學習化學的興趣。有了興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學，越愛學，從而收到事半功倍的教學效果。
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