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淺析微課在會計(jì)電算化教學(xué)中的運(yùn)用論文
1 微課概述
微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。 2008 年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì) DvaidePnors 提出了微課的概念， 廣東省佛山教育局胡鐵生首次將微課概念引進(jìn)中國其認(rèn)為:微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課記錄了教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。
主要特點(diǎn)有：①教學(xué)時間短，教學(xué)時間一般為 5～10 分鐘,教學(xué)內(nèi)容可以是突出某個核心知識點(diǎn),也可以是反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題。 ②教學(xué)內(nèi)容少，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要做到精準(zhǔn)控制,在有限時間里達(dá)到結(jié)構(gòu)完整,語言精練，微課制作方式?jīng)]有定式,可以利用手機(jī)或視頻錄制軟件錄制實(shí)操過程,也可以利用攝像機(jī)通過 PPT 展示和人物講解錄制講解過程。③資源容量較小、資源使用方便，資源容量一般都在幾十兆左右,學(xué)習(xí)者便于下載保存到諸如電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上學(xué)習(xí)。④構(gòu)成情境化，每個微課不是獨(dú)立的,其構(gòu)成了一個主題鮮明、情境真實(shí)、形式多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的"主題單元組",營造了一個真實(shí)的"微教學(xué)資源環(huán)境",實(shí)現(xiàn)思維能力學(xué)習(xí)和教學(xué)技能提升。
2 微課在會計(jì)電算化中運(yùn)用的優(yōu)勢
在會計(jì)電算化課堂教學(xué)中運(yùn)用微課,能為課堂教學(xué)提高吸引力和感染力,為學(xué)習(xí)者提供最佳的自主學(xué)習(xí)途徑,滿足學(xué)生更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)要求，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源,取得最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式,不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,而且能更好地促進(jìn)教研教改革新。由于會計(jì)職業(yè)的特殊性,工作內(nèi)容具有隱蔽性,保密性較強(qiáng)等特征， 學(xué)生很難通過實(shí)地參觀等形式了解會計(jì)實(shí)務(wù)的過程,同時網(wǎng)絡(luò)也鮮有會計(jì)操作視頻。因此,利用微課設(shè)計(jì),化整為零，將會計(jì)電算化整體知識分割為零碎的小知識點(diǎn),設(shè)計(jì)仿真工作情境,錄制真人秀的"微視頻",把實(shí)際工作過程生動逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前,既大大便利了學(xué)生對工作環(huán)境的認(rèn)識,又加深學(xué)生對知識的理解，大大有利于學(xué)生對會計(jì)電算化的認(rèn)識和掌握。
會計(jì)電算化課堂教學(xué)重點(diǎn)突出技能操作,教學(xué)場所主要在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,具備電腦和網(wǎng)絡(luò)等移動終端設(shè)備,其教學(xué)平臺為微課的傳遞和展示提供了必備的硬件支持。這樣的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境為微課的實(shí)施提供了有力條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好,選擇適合自己的微課內(nèi)容,在觀看微課視頻的同時自行操作,查缺補(bǔ)漏和減小學(xué)習(xí)差距。微課還可以降低會計(jì)電算化課程內(nèi)容的教學(xué)重復(fù)率。會計(jì)電算化課堂教學(xué)動手操作性要求高,操作步驟流程要求嚴(yán)謹(jǐn),任何學(xué)生每一個細(xì)微的失誤，老師都要一遍遍地重復(fù)講解,不僅消耗了老師的精力,又影響了上課時間效率。 故而，將按照知識點(diǎn)的操作步驟錄制成一個個的微課,讓學(xué)生自行觀看微課,找出自己的錯誤,則大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
3 微課應(yīng)用于會計(jì)電算化教學(xué)中的現(xiàn)狀及策略
(1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺和終端設(shè)備支撐,共享學(xué)習(xí)資源。目前高職院校最大的師生交流網(wǎng)絡(luò)平臺就是世界大學(xué)城,該平臺可以實(shí)現(xiàn)資源共享,交流互動，方便了廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。老師將制作完成的微課及輔助性教學(xué)資源上傳至自己的大學(xué)城空間,學(xué)生借助手機(jī)、筆記本電腦、ipad 等移動設(shè)備,根據(jù)需要自行到老師空間下載學(xué)習(xí)。 同時,學(xué)生可評論微課學(xué)習(xí)效果,通過信息交流、疑難解答等環(huán)節(jié)可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息反饋,打破時間空間的局限勝,更好地體現(xiàn)微課堂教學(xué)的有效性。
(2)微課促進(jìn)學(xué)生理解知識構(gòu)建,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、 獲得新知識的基本能力,也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。 在會計(jì)電算化課堂教學(xué)中,老師倡導(dǎo)學(xué)生們先實(shí)施自主探究,預(yù)習(xí)課堂知識,按照自己的認(rèn)識嘗試操作,遇到難題觀看微課提示。 以防學(xué)生在課堂上機(jī)械式的模仿,而是探究性學(xué)習(xí),理解知識的構(gòu)建,最后達(dá)到自我總結(jié)歸納的目的。 例如:在"收到采購發(fā)票(付款)"的教學(xué)過程中,假如學(xué)生沒有注意到"付款"與"未付款"操作細(xì)節(jié)(是否現(xiàn)付)的區(qū)別,就會導(dǎo)致會計(jì)科目填寫錯誤,造成賬務(wù)核算錯誤,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)實(shí)現(xiàn)分層式教學(xué)。考慮到學(xué)生本身存在的差異性，老師們不得不掌握學(xué)生的差異程度，盡量避免教學(xué)內(nèi)容難度單一，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之后， 老師要做的就是按照操作難易程度把知識點(diǎn)分層，分為易、中、難三個等級或者更加細(xì)分，學(xué)生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容。
最后老師按優(yōu)良中差四個層次進(jìn)行評價考核,讓不同層次的學(xué)生都能在會計(jì)電算化課堂上獲得成就感,提升自信。
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