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職業中學會計專業課教學的引導學習法論文
摘要 理論要與實踐相結合，針對不同的專業課程內容采取多樣化的引導方法和手段、發揮學生的自身優勢，充分調動學生的積極性，努力實現教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體作用的有機統一。
關鍵詞 引導法；實踐教學；實操技能
近幾年，國家不斷出臺措施、政策大力發展職業教育，顯然我國現在的經濟環境非常需要大量技能型、實用型的人才。社會的發展對人才職業能力提出了新的更高的要求，就職業中學會計專業教學而言，應在教學內容、教學方法、專業課程設置等方面，根據學生的實際情況出發，理論要與實踐相結合，針對不同的專業課程內容采取多樣化的引導方法和手段、發揮學生的自身優勢，充分調動學生的積極性、激發他們的學習興趣，努力實現教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體作用的有機統一。
筆者根據多年的教學實踐，總結有以下幾點引導學習方法：
1 預習引導
預習是讓學生提前感知新知識的過程，可通過學生的自讀教材或自查有關資料來完成。教師首先要擬好預習提綱，然后對預習方法進行指導。擬訂預習提綱應堅持指導性、啟發性的原則。
例如《基礎會計》的第一章理論性較強，而且抽象，教師在學生預習的過程中應多舉些實際例子進行啟發，使他們理解會計的概念、職能、對象、作用及意義等方面的知識。這樣，學生對“會計”就會有一個大概的了解和認識，同時激發起學習的興趣。這對培養學生形成良好的學習習慣及科學的學習方法有十分重要的作用，同時也可解決教學內容與學生接受能力之間的矛盾。
2 設疑引導
設疑，即在學生已掌握的知識基礎上，為進一步引申知識而設疑。所設的內容要與本課講授的知識密切相關，同時也應是下節課或下幾節課教學的重點。教師對疑題的設計既要有啟發性又要有一定的深度。
如：在講授存貨這章節時，提出為什么要控制存貨的成本?首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，派代表上臺闡述，然后老師點評、總結。存貨成本控制是一種對庫存商品進行管理，使商品存量保持在經濟合理的水平以內的經濟活動。一方面，庫存存量過小，會影響企業的銷售，造成缺貨，同時由于無法保證消費者需求而降低了服務質量。另一方面，庫存存量過大，會占用倉庫，增加保管費用。占用流動資金，形成資金積壓，并且需要向銀行支付利息；同時形成庫存風險，導致商品滯銷易被市場淘汰，帶來產品價值損耗和品質損耗。要實現存貨成本與存貨效益的最佳配置，提高資金使用效益，充分發揮流動資金在生產經營過程中的作用，必須加強存貨成本控制。如：進貨成本、儲存成本、缺貨成本等。通過對此關鍵問題的設疑，討論與解答為講授產品成本核算知識奠定了基礎。
3 自查引導
自查是指導學生正確地評估自己學習效果的一種手段，即在講新課之前用幾分鐘的時間進行默寫測驗。自查能使學生正確對待學習中存在的問題，引導他們不斷改進學習方法。
例如，在規定的時間內要求學生快速地默寫出會計科目或會計分錄，默寫出“損益表”的結構及其計算關暴等，然后指導學生互相檢查、打分，并記入平時成績。這樣，通過教師的引導能加深學生對所學知識的鞏固，找到適合自己的學習方法，達到活躍思維、勤于動手的良好學習習慣。
4 任務驅動引導
所謂“任務驅動”就是在教學過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，任務驅動教學，能增強學生的成就感，從而大大提高激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。 如：以當前企業內資金周轉不靈，但又急需一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，要想完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的商業匯票所具備的貼現功能，這樣針對商業匯票貼現的問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現利息有多少?帶著這樣的問題，在老師的引導下，學習匯票的貼現知識就顯得及時、生動、有趣了。最后根據計算的結果，進行比較，分析，進而做出記票貼現決策，取得資金，順利完成任務。這樣在任務的驅動下學生的學習熱情是不言而喻的，他們不僅學到了有關票據貼現的知識，而且有一種完成任務的成就感，而教學結果也就突顯而出了。
5 討論引導
討論是讓學生針對教學重點、難點以及富有啟發性問題展開辯論。提出討論的問題在課堂上討論，教師再進一步引導，討論后由教師進行總結。
例如，在講授會計科目時，可設一套企業的數據和有關經濟業務問題，讓學生分成幾個小組展開討論，辨別這些經濟業務和數據應該屬于什么會計要素，并給每筆業務的內容取個名字。通過熱烈的討論，學生加深了對經濟業務的理解和認識，為以后講授新課打好了基礎。
6 實證引導
實證是教師在教學中利用實物，如：從認識原始憑證、填寫原始憑證滲透到記賬憑證，模擬實操的過程，提高基本技能的一種教學方法。學生對會計核算的四個基本假設很容易就能記住，但卻不易理解，如：在發票填寫過程中，教師也強調發票要套寫以及不同聯次的用途，而學生則往往輕視或忽略，而當遇到一筆購銷業務時，許多學生就經常會分不清誰是會計核算的主體，發票是誰開出來的，發票的記賬聯、發票聯該由誰使用等等，這些都成了學生心中的疑團。但通過分組實踐教學，這些問題會迎刃而解，而反復強化學生識別、理解和分析原始憑證的能力，就是為正確填制記賬憑證打下堅實的基礎，使學生不僅掌握各類經濟業務的會計理論知識，而且使學生明確在實際會計工作中，對某一筆經濟業務應該使用哪種會計憑證，需要幾張會計憑證才能處理完成，并逐步掌握正確的編制記賬憑證的技能，而原始憑證和記賬憑證兩個完全不同的概念，就會給學生留下深刻的印象。
實踐證明，以上幾種引導方法實施后的效果很好。具體表現為：學生的整體會計專業水平提高了。第一，會計科目寫錯的現象不存在了，測試結果表明能根據原始憑證熟練地寫出會計分錄的學生占95％；第二，對會計的六要素理解加深加強了，大部分學生對專業述語掌握的程度提高了，說外行話的人少了；第三，學生的實際操作動手能力提高了，每位學生都能獨立完成模擬實習的習作，評選結果優秀率達85％以上。
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