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高職院校醫學護理專業概念圖教學模式的探索的論文
作為掌握一定的基礎理論知識、較強的技術應用能 力，將來從事醫學護理的應用型專門人才，高職生需要涉獵不同門類專業基礎課。但這些在各方面存在較大差 異的學生，起點低，培養目標高。作為培養未來從事基礎 衛生戰線從業者的高職院校教師，如何保證學生在有限 的求學時間內獲取更扎實的專業課程基礎理論，是一個 值得思考的問題。這需要師生達成共識:最終的學業結 果不僅僅是只滿足于通過成績考核、獲得一個單純的學 分，而應該成為精通理論、熟練技能操作的“理論+技 能”復合型人才，尤其要豐富地占有全部專業課程基礎 理論。不僅在頭腦中建立起清晰的全冊教材、章、節知識 內在的邏輯體系框架，知曉知識的來源、原理、應用，還 要對知識之間的聯系了然于胸，綱目分明，條分縷析。要 達到這種教與學的效果并非易事，而借鑒國外的“概念 圖”教學模式，對實現該愿望是一個有效的途徑和工具。
一、簡介“概念圖”
(一)“概念圖”全貌概念圖最早(20世紀60年代）由美國康奈兒大學 諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出，但這一名稱的 確定卻是在20世紀80年代[1]。在國外，這是歐美國家比 較盛行的一種教學形式。
概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網 絡結構圖，具有四個特征:概念、命題、交叉連接和層級 結構。概念反映事物的本質屬性，通常用專有名詞或符 號進行標記;命題是對事物現象、結構和規則的陳述，在 概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成 的意義關系;交叉連接表示不同知識領域概念之間的相 互關系;層級結構是概念的展現方式，一般情況下，是一 般、最概括的概念位于最上層，從屬的概念安排在下面。 可以結合某一具體概念延伸更多關于補充或輔助說明 的相關內容，并作不同方式的鏈接。
下圖是全國高等職業技術教育衛生部規劃教材《醫 學生物學》第一章“緒論”中“生命的基本特征”概念圖簡 要示例。從圖中看出，概念圖包括節點、連線和連接詞三個 部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩 個概念之間的意義聯系，連接的方向是任意的。位于上 層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領域 或分支間概念形成橫向聯系，這是發現和形成概念間新 關系、產生新知識的重要一環，往往具有指向性意義，也 是產生發散性思維的關鍵之處。連接詞是置于連線上的 兩個概念之間形成命題的聯系詞，表明二者之間的意義 關系，作必要的提示和說明。
概念圖是用來組織和外顯抽象知識的工具。概念之 間的聯系有時很復雜，一般可以分為同一知識領域的連 接和不同知識領域的連接。特別是橫向聯系的處理。所 以構建概念圖是一項極好的創造性工作。當然，任何概 念之間都可以形成某種聯系，我們應該選擇最有意義并高職院校醫學護理專業“概念圖”教學模式的探索適合于當前知識背景的橫向連接，可以結合個人的記憶 和思維風格，畫圖形等都是可以的，以最大化展現內容 為目的。
(二)“概念圖”的生理基礎現代腦科學發現，人的大腦大約由140億個神經元 組成，每個神經元都與其他的神經元形成功能網絡。人 類對大腦的認識已經發展到泛腦網絡階段。泛腦網絡學 說認為，人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、神經元群、 神經元及分子序列四級層次的網絡[2]。人的學習、記憶和 思維正是通過這樣一個網絡系統來進行的。
(三)概念圖的研究現狀概念圖在國內的研究起步較晚，港臺地區發展較 快。在內地，對概念圖的研究發展現時處于介紹、引進階 段。如在國家新課程高中生物三本必修教材中對此有明 確的體現，并要求以此作為一種系統分析的方法培養學 生獲取信息的學習能力。
如今概念圖的應用范圍已超出了科學的范圍而擴 展到各個學科，甚至被社會各個領域所研究利用。如新 產品的設計、市場的開發、管理問題的解決等，只要一個 復雜的問題需要被明確的表達或解決，概念圖是一個快 捷有效的方法。
二、職業院校醫學護理實施“概念圖”教學模式 的必要性
(一)基于學情的需要根據學生自身學業基礎及學習習慣的現狀，有必要 以此訓練學生適應職業教育。
每年高考和中考結束后，一部分學生由于家庭收入 等各種原因，選擇到職業學院學習技能。對這部分分流 到職業院校、期待著掌握一門專業技能、將來從事地方 基礎建設服務的學生來說，他們所面臨的學業生涯，與 其以往就學的初、高中校園學習生活相比，面臨著諸多 的不同，需要經過全面的身心調整，才能逐步適應職業 院校專業化課程的學習。
1.對課程體系的重新認知。國家實施新課程改革以 來，黑龍江省分別在近年陸續啟動了對公民有更高要求 的新課程新教材。義務教育階段和高中教育階段的教材 內容注重知識的發生發展過程，內容循序漸進，坡度較 緩，綱要性強，為教師提供更多更大的空間補充相關相 近內容;在文本呈現方式上采用彩色銅版印刷，圖文并 茂，更多地以示意圖、模式圖、實景圖片等形式輔助主干 知識，類似科普讀物，利于吸引學生注意力；教材中配套 不同類型習題引導和幫助學生領會。而高職院校的各類 課程教材比較注重學術性，突出強調科學性，內容充實 詳盡，容量大，密度高，注重整體邏輯體系又保持內容之 間相對的獨立性；黑色印刷本，字體相對小，行文緊湊； 這對一些自主招生進校、學習基礎參差不齊、讀書習慣 欠缺的學生來說，閱讀這樣的學術著作有著不小的阻 力。
2.學生知識儲備和學習習慣的現狀要求教學方式 要有所變化。學生在升學前的知識學習主要以自然科學 及人文科學的通識性內容為主，是作為國家公民必備的 常識性內容。而與職業技能相配套的基礎理論則更體現 出專業的獨特性。對那些已經習慣于按照教師要求作課66堂筆記“照單全收”的接受性方式學生，面對專業知識不 能很好地進行篩選和辨識。
在知識檢測反饋方面，由原來的家長監控、到學校 從早到晚都有教師全程跟蹤管理、知識反饋及時、作業 頻繁、各種檢測經常進行到完全由自己掌控學習，以一 個學期為單位全面檢測學習效果。這種變化對他們平時 的學業過程是一個很難跟蹤的滯后反饋。
在課程時間安排上，由原來緊湊、快節奏接受升學 任務學習生活突然轉為完全由自己支配時間，由以一節 課為單位完成學習任務到適應與大容量專業知識相匹 配的大課時安排，需要學生重新調整生物鐘和興奮度來 適應大課堂；由原來的固定座位和同桌到自行選擇座位 和同桌等變化，需要學生排除干擾，嚴格自我管理、自我 約束。在提高課堂學習效率和鞏固復習方面有必要以 “概念圖”形式集中化處理大量信息，提煉學科重點。這 樣做符合青年學生喜歡簡潔、厭煩冗雜的心理期待。
(二)教學手段的可操作性和便利性隨著電腦的升級換代，以多媒體呈現的教學內容改 變了文字的線性排列，變化多端的動態演示、快捷的超 鏈接形式隨時跨越性顯示直觀有效的需要內容。這種教 學手段的輔助為使用“概念圖”提供了便利，并對訓練思 維的敏捷性也有很大幫助。
單就一根粉筆加黑板的傳統板書，“概念圖”也能生 動地賦予文字與線條組合的美感。
(三)教師提升自身專業素養的需要對于掌握學科發展前沿、具備豐厚專業知識理論積 淀的教師來說，備課時以“概念圖”統領全部授課內容， 就能根據學時安排更多的背景材料，宏觀調控，駕馭整 體;有序穿插，靈活安排相關內容，將分散在各章節甚至 不同學科但有關聯的內容進行有效整合;銜接自然。這 種先走一步、縱橫交錯的思維訓練對預先了解他人的學 習過程做到“知己知彼”；對指導學生學習方法，如閱讀 新材料，篩選和辨識核心內容，對訓練學生嘗試自主構 建立體化知識網絡有很好的示范作用。長期堅持和訓練 下去，對檢驗已有知識儲備的正誤，鏈接新知識等方面 是單純的授“魚”無法替代的。
總之，建立在全面了解學情背景和專業內容基礎上 的“概念圖”教學模式，可以減少學科理論識記的“硬 傷”實現知識體系脈絡清晰、簡潔，綱舉目張，指導和培 養高屋建瓴把握課程全貌，最終使學生學會學習，提高 學習效率。
“概念圖”教學模式構建的立體網絡“知識大廈”無 形中為師生帶來收獲喜悅的成就感一單調、古板的內 容活靈活現于眼前，根植在腦海，同時也收獲著伴隨智 力勞動的精神產品，為學生未來學業的可持續發展積淀 深厚的知識儲備和打牢良好的遷移基礎。
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