高職機(jī)電一體化模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

　　高職機(jī)電一體化模塊教學(xué)設(shè)計(jì)【1】

　　摘 要：一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上要打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互分離的界限，把理論教學(xué)與實(shí)踐技能教學(xué)融于一體，并構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

　　關(guān)鍵詞：高職;機(jī)電;一體化模塊

　　一、一體化模塊教學(xué)概述

　　一體化教學(xué)模式是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，是企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來。

　　接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生，70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校。

　　一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，理論一實(shí)踐一體化，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、練等手法全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快，更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

　　其主要特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)以模塊為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)培養(yǎng)。

　　一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化。

　　(一)機(jī)電一體化模塊教學(xué)的內(nèi)涵

　　一體化模塊教學(xué)模式要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)還包含教學(xué)場(chǎng)所的一體化、教材教案的一體化、教學(xué)組織過程的一體化。

　　因此，一體化模塊教學(xué)絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

　　通過一體化模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的高度統(tǒng)一，教學(xué)更加直觀、更加易學(xué)，突出操作技能的訓(xùn)練，使學(xué)生既具備必要的理論知識(shí)，又具備熟練的操作技能，還具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)生產(chǎn)崗位，體現(xiàn)技工學(xué)校教育的特色，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才。

　　(二)機(jī)電一體化模塊教學(xué)的基本特征

　　一體化模塊教學(xué)具有很多明顯的特征，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較主要具有職業(yè)定向性，情境性，互動(dòng)性，實(shí)用性，高效性等基本特征。

　　1.職業(yè)定向性

　　一體化模塊教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

　　一體化模塊教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是以模塊的形式來劃分的，它不僅能滿足學(xué)校教學(xué)大綱的要求，還能根據(jù)實(shí)際情況與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，有的甚至可以與工作崗位相吻合，因此課程的職業(yè)定向性十分明確。

　　一體化模塊教學(xué)的教學(xué)形式，以及課程內(nèi)容都體現(xiàn)出很好的職業(yè)定向性。

　　2.情境性

　　一體化模塊教學(xué)把理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融為一體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)課程，對(duì)生產(chǎn)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合。

　　一體化模塊教學(xué)能使學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)來感知所學(xué)的內(nèi)容，能在現(xiàn)實(shí)的操作過程中學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識(shí)，進(jìn)一步理解消化專業(yè)理論知識(shí)。

　　3.互動(dòng)性

　　一體化模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)不是既定的，而是動(dòng)態(tài)變化的，是由模塊教學(xué)內(nèi)容和研究方式交互作用而生成的。

　　一方面，學(xué)習(xí)者不斷地從模塊課程內(nèi)容中感知、提取信息，進(jìn)行“交互”，正確理解事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的表征，形成自己的心智結(jié)構(gòu);另一方面，不同學(xué)習(xí)者具有不同的經(jīng)驗(yàn)世界，從而對(duì)某個(gè)問題有不同的看法，通過相互爭(zhēng)辯，討論，交流，實(shí)踐，共同解決問題，可以形成更豐富、深刻的理解，從而獲取更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

　　4.實(shí)用性

　　“一體化模塊教學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化，課程內(nèi)容是經(jīng)過教師反復(fù)篩選編制的，課程內(nèi)容的深度和廣度以實(shí)際工作需要為尺度的，課程重點(diǎn)在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，突出“寬基礎(chǔ)”和“雙融合”的原則。

　　一體化模塊教學(xué)的課程以能力為導(dǎo)向，能合理的處理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能之間的關(guān)系，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐，從而形成連貫的、全面的、完整的教學(xué)體系，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

　　5.高效性

　　“一體化模塊教學(xué)"的課程設(shè)置打破了原有課程的模式，對(duì)知識(shí)和技能體系重新組合，刪除了那些交叉重復(fù)的內(nèi)容，可以有效的避免講授知識(shí)的重復(fù)和理論實(shí)訓(xùn)課程的脫節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的掌握相輔相承。

　　二、確立機(jī)電專業(yè)一體化教學(xué)采取的措施

　　(一)機(jī)電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

　　樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)由“知識(shí)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生主體”。

　　教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。

　　為此要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。

　　第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;企業(yè)專家導(dǎo)向”。

　　傳統(tǒng)的課程的設(shè)計(jì)通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。

　　一體化本位課程則要求更多地聽取、吸收、采納機(jī)電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來對(duì)從業(yè)人員的能力要求。

　　第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。

　　為適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　(二)構(gòu)建一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所

　　(1)在實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)。

　　校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)滿足機(jī)電仿真實(shí)訓(xùn)f的需要，加大軟、硬件設(shè)施投入，再造校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生在校內(nèi)基地進(jìn)行仿真實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和技能。

　　機(jī)電專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)。

　　(2)在校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。

　　校外實(shí)訓(xùn)基地主要是企業(yè)，為高職院校學(xué)生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

　　由于學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地是頂崗培訓(xùn)，在各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中均安排了技能訓(xùn)練。

　　通過有關(guān)設(shè)備及工具的使用，掌握本專業(yè)儀器設(shè)備的操作技能并熟悉其原理、結(jié)構(gòu)和性能等，為學(xué)生今后工作打下基礎(chǔ)。

　　另外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間不僅能取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)才能等個(gè)人綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陶曉峰.高職機(jī)電實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革研究.南昌大學(xué)，2010-2

　　高職高專院校機(jī)電一體化模塊教學(xué)的措施【2】

　　并對(duì)電子文獻(xiàn)進(jìn)行檢索的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)高職高專院校機(jī)電一體化教學(xué)的現(xiàn)狀，提出高職高專院校機(jī)電一體化模塊教學(xué)改革的措施，希望對(duì)相關(guān)研究者提供微薄的借鑒作用。

　　關(guān)鍵詞：高職高專;機(jī)電一體化;模塊教學(xué)

　　一、機(jī)電理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系

　　1.合理設(shè)置機(jī)電一體化課程

　　(1)樹立綜合職業(yè)能力的課程觀，確立適合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，課程目標(biāo)由“知識(shí)主體”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生主體”。

　　教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體以及他們心理和行為的變化。

　　為此要研究學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，要使學(xué)生的各種學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律保持一致。

　　第二，教育導(dǎo)向要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;企業(yè)專家導(dǎo)向”。

　　傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側(cè)重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，易脫離市場(chǎng)實(shí)際。

　　一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機(jī)電行業(yè)專家們的意見和建議，以更好地把握職業(yè)崗位現(xiàn)在和將來對(duì)從業(yè)人員的能力要求。

　　第三，綜合職業(yè)教育能力課程的中心是學(xué)生，教師將成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和組織者。

　　為適應(yīng)個(gè)體差異，學(xué)生可以有不同的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

　　(2)正確處理課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

　　高職部分學(xué)生對(duì)純理論性的東西接受困難，有的甚至對(duì)課堂和作業(yè)有逆反心理，他們對(duì)技能型的知識(shí)卻很感興趣。

　　在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)降低掌握純理論知識(shí)的要求，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握相關(guān)知識(shí)。

　　實(shí)踐教學(xué)要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性和時(shí)效性。

　　機(jī)電專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能包括專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，要不斷地充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，大量增加與生產(chǎn)崗位相近的實(shí)際操作性實(shí)訓(xùn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)中的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生逐步掌握基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。

　　高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力，畢業(yè)生直接面對(duì)生產(chǎn)和管理第一線，工作中擔(dān)負(fù)著將他人的科研成果轉(zhuǎn)化成具體的產(chǎn)品，或?qū)⒏叩燃夹g(shù)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的基本任務(wù)。

　　在教學(xué)中，要采用到企業(yè)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)、在校內(nèi)車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行模擬操作訓(xùn)練、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等形式。

　　2.構(gòu)建“相互平行、融合交叉”的理論和實(shí)踐一體化教學(xué)體系。

　　借鑒德國(guó)同類院校教學(xué)模式的基礎(chǔ)，結(jié)合自身辦學(xué)的條件，采取分段教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，逐漸由基礎(chǔ)向?qū)�業(yè)發(fā)展，分基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長(zhǎng)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)層面，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主體學(xué)習(xí)兩個(gè)階段應(yīng)在整個(gè)三年的教學(xué)過程內(nèi)，專業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結(jié)構(gòu)體系。

　　實(shí)行分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、模塊訓(xùn)練型課程模式，由基礎(chǔ)向?qū)�業(yè)、專長(zhǎng)最后到實(shí)踐應(yīng)用方面發(fā)展，專業(yè)技能的訓(xùn)練則在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿始終。

　　在此基礎(chǔ)上，再將課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成了上下貫通的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，兩個(gè)教學(xué)體系相互平行、融合交叉，把核心技術(shù)的綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。

　　相互平行是指兩套體系的教學(xué)計(jì)劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合是指課程知識(shí)內(nèi)容與技術(shù)、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相互融合;相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識(shí)、技術(shù)和技能培養(yǎng)的落腳點(diǎn)相互交叉。

　　一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系必須具備驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能才能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　從實(shí)踐教學(xué)最本質(zhì)、最基礎(chǔ)的要素出發(fā)，任何實(shí)踐教學(xué)體系都會(huì)包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，離開了這三個(gè)要素便不能稱其為實(shí)踐教學(xué)。

　　從廣義的概念來說，高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和條件支撐體系所構(gòu)成的整體，在高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，各個(gè)亞體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要相互協(xié)調(diào)和配合，以實(shí)現(xiàn)高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)。

　　二、機(jī)電模塊式一體化教學(xué)的具體方法

　　1.劃分小組。

　　小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。

　　組與組之間大體上要平衡。

　　教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī)、家庭背景、性格愛好等都應(yīng)心中有數(shù)。

　　一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通;不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒;不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。

　　2.確定內(nèi)容。

　　一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

　　一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　教師要認(rèn)真分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

　　3.布置任務(wù)。

　　確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

　　4.學(xué)生實(shí)施。

　　向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。

　　教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，教師要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。

　　這一階段，教師是“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

　　5.評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比。

　　各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)、少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

　　高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)一體化模式【3】

　　[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀分析;教學(xué)改革;職業(yè)能力;教學(xué)一體化

　　一、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　近年來，為適應(yīng)機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了一定程度的改革。

　　但這種改革是在原有機(jī)電專業(yè)教學(xué)框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實(shí)踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。

　　實(shí)踐表明，現(xiàn)有機(jī)電專業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

　　(一)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例失衡

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績(jī)考核中所占的比例極小，且不少實(shí)訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課很不重視。

　　重理論輕實(shí)踐的思想依然普遍存在。

　　(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

　　伴隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝.理論教學(xué)中已及時(shí)增加了這些新的內(nèi)容，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，內(nèi)容上以理論驗(yàn)證為主要目的。

　　有的則采用了集中一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。

　　(三)機(jī)電一體化專業(yè)特色不明顯

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏相對(duì)的獨(dú)立性與整體優(yōu)化。

　　專業(yè)實(shí)驗(yàn)的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

　　特色不明顯，特別是機(jī)械和電氣不能有機(jī)統(tǒng)一起來。

　　二、高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

　　(一)以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法

　　通過學(xué)習(xí)體會(huì)的方式獲得知識(shí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。

　　而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

　　其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù).選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，理論實(shí)踐一體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項(xiàng)目任務(wù)。

　　教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主;把學(xué)生由被動(dòng)聽變成主動(dòng)積極參與操作，主動(dòng)積極參與新知識(shí)的探索;教師可以少講理論知識(shí)，但要帶學(xué)生做事，在做事的過程中學(xué)生自主探索到了知識(shí)，真正提高了能力，這就是好課。

　　故而對(duì)老師也有了新的要求：既要能講又要會(huì)做。

　　在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。

　　1.認(rèn)識(shí)導(dǎo)向教學(xué)法。

　　過去往往采用先實(shí)習(xí)后教學(xué)的教學(xué)方法，效果不盡如人意。

　　現(xiàn)在我們先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。

　　接著的課堂講授主要在設(shè)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教室進(jìn)行，面對(duì)實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好。

　　2.專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法。

　　課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項(xiàng)目都來自企業(yè)實(shí)際。

　　比如機(jī)電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動(dòng)液壓起貨機(jī)控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨(dú)立進(jìn)行復(fù)雜回路的分析，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)臺(tái)上進(jìn)行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運(yùn)行、故障分析等，學(xué)生通過收集信息、方案實(shí)施、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為今后獨(dú)立工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　3.頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)法。

　　到與機(jī)電專業(yè)相關(guān)的的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實(shí)際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，樹立質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

　　(二)以職業(yè)技能鑒定為手段，改進(jìn)傳統(tǒng)考評(píng)方式

　　高職機(jī)電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。

　　培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。

　　在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，應(yīng)避免以往一卷評(píng)終身的評(píng)分方式。

　　分別從動(dòng)手能力、知識(shí)目標(biāo)、方法能力、社會(huì)能力四個(gè)方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　以重視個(gè)性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　(三)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式

　　實(shí)踐環(huán)節(jié)突出四個(gè)特性：基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的普及性、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的嚴(yán)格性、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的必備性及畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性。

　　加快實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為專業(yè)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)本著“先求合作、后求發(fā)展”原則，建立穩(wěn)固校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地。

　　充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，使學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)。

　　課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作等方面的職業(yè)技能培訓(xùn)。

　　改革畢業(yè)設(shè)計(jì)原有的限于紙面的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的形式，將畢業(yè)環(huán)節(jié)變?yōu)楫厴I(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)制作，使其內(nèi)容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉(zhuǎn)為對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)更有促進(jìn)的、機(jī)電一體化產(chǎn)品或控制器的實(shí)體制造與制作。

　　突出實(shí)踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色.實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

　　通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確校企分工合作雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計(jì)劃和培訓(xùn)課程。

　　學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位綜合能力培訓(xùn)和實(shí)踐，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行過程監(jiān)控，企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行目標(biāo)評(píng)價(jià);雙方實(shí)現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

　　三、結(jié)束

　　機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)是以就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力為目的，以人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新為主題，形成培養(yǎng)高職人才的新模式。

　　一是在培養(yǎng)內(nèi)容上，做到“知識(shí)與技能相結(jié)合”，使學(xué)生知識(shí)夠用、技能過硬。

　　二是從培養(yǎng)方式上，做到“講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”。

　　三是從培養(yǎng)主體上，做到 “學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”，校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。

　　形成課程知識(shí)與實(shí)踐的貫通，縮短崗位適應(yīng)期，成為企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

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