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經濟學教學的思考
為了幫助學生積累企業管理的經驗和促成微觀經濟學教學方式的改進，文章根據馬克思理性認識依賴于感性認識的基本原理，對企業沙盤模擬在微觀經濟學教學中的應用進行了探究。
第一篇：文科類專業計量經濟學教學改革
摘要：計量經濟學是高等學校經濟管理類專業重要核心課程之一，對學生定量化分析問題能力的培養具有重要作用。
文章梳理了文科類專業計量經濟學教學中存在的諸如教學方法定位單一模糊、對課程重要性認識不足、重理論輕實踐情況突出及課程考核方式有待改進等問題，并從課程定位調整、提高思想認識、重視實踐教學和改進考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學校文科類專業計量經濟學教學改革提供參考。
關鍵詞：文科類專業;計量經濟學;教學改革
計量經濟學是高等學校經濟與管理類專業八大核心課程之一，從教育部決定將計量經濟學納入高等學校經濟管理類各專業核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學界的廣泛認可。
由于計量經濟學需要較強的數理功底，且要培養學生的理論素養和解決實際問題的能力，因而被普遍認為教學難度大、學習難度大，如何教好、學好該門課程就成為一個極具挑戰性的問題。
經濟與管理類專業作為計量經濟學課程學習的一個龐大群體，積極改進并提升其教學效果，對于計量經濟學整體教學水平的提高具有重要意義。
本研究梳理了文科類專業的特殊性及計量經濟學教學中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學校文科類專業計量經濟學教學改革提供參考。
一、文科類專業計量經濟學教學中存在的問題
(一)對課程重要性認識不足
計量經濟學是教育部高等學校經濟學學科指導委員會認定的經濟學門類各專業的八門核心課程之一，經濟學所有分支學科如微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、區域經濟學、財政學、金融學等，
均需運用計量經濟學進行理論模擬、數據分析和結論驗證，因此，能夠熟練掌握并運用計量經濟學知識進行研究，就成為經濟學學科學生和科研人員所應具備的基本素養，多數高校在本科、碩士和博士階段均將計量經濟學作為必修課程。
作為經濟學、數學和統計學的有機結合，計量經濟學學習需要有充足的學時，而不少學校對課程重要性認識不足，總課時僅36~42個，其中還包括4~10個學時上機操作課，個別學校甚至將其作為選修課對待，在實踐中運用較多的面板數據模型、二元選擇模型等往往沒時間講解，
學生上機操作也只是對照步驟機械進行，難以對軟件運用做到融會貫通，更無法將計量經濟學的精髓完全領悟。
(二)教學方法定位單一模糊
計量經濟學是一門涉及經濟學、統計學等的綜合性學科，其先導課程包括概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數、微觀經濟學、宏觀經濟學等課程，通常需設在大三上學期或下學期，而不少文科類專業將其放在大二與先導課程同時開設，導致學生對計量經濟學學習感到非常吃力。
同時，多數學校在培養計劃制定中，并沒有明確其學習目的是培養應用型還是科研應用相結合的復合型人才，其招生對象同樣是文理兼收，以河南工業大學管理學院2015級學生為例，開設計量經濟學課程的共有市場營銷、人力資源管理、會計學、工商管理和物流管理5個專業368人，
其文科生比例接近70%，會計專業更高達83.33%，學生數理基礎差異較大，采用統一的教學模式和教學方法顯然不能滿足學生的個體需求。
(三)重理論輕實踐情況突出
計量經濟學是一門應用型學科，教學環節通常有理論和實踐環節共同組成，實踐課通常安排在理論課時之后，是對理論課程的運用和檢驗。
不少文科類專業過多強調理論教學的重要性，安排大量學時給學生講解模型的原理和推導過程，試圖讓學生了解其來龍去脈，而將實踐環節交由學生自主完成，導致學生學了不少諸如參數估計、顯著性檢驗、擬合度檢驗的知識，卻苦于不知道模型如何運用，
如何對運行結果進行合理解釋，學生體會不到計量經濟學的應用價值，缺乏學習興趣，呈現昏昏欲睡狀態。
即使老師認識到實踐課的重要性，但受課時所限，僅能將一小部分理論知識讓學生自己對照步驟練習。
以我校管理學院為例，根據教學計劃要求，實踐課僅安排8個學時，完全無法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關等計量經濟學基礎知識學會操作并解釋結果，學生只會對照上課所講步驟機械操作，更不具備運用所學知識建立計量經濟模型，解釋某一經濟社會現象的能力。
(四)課程考核方式有待改進
考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，是學生培養的一個重要環節。
計量經濟學課程考試方式通常有兩種，一種是平時成績加期末考試，平時成績考核依據包括出勤率、課后作業、回答問題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為50%到70%。
這種考核方式的優點為可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，使平時認真學習但期末考試發揮失常的學生有機會通過考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學生理論基礎的考察，上機操作多為開卷形式，學生按步驟操作即可得出結果，
導致學生依靠考前突擊準備即可輕松過關，達不到能力培養的目的;另一種是要求學生運用所學知識自命題目撰寫一篇學術論文，該方法可在一定程度上提升學生理論聯系實際能力的培養，但普遍存在論文選題不合理、范圍失當、研究內容不明確、研究方法選擇錯誤等問題，
部分學生學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，達不到提高素質的目的。
二、文科類專業計量經濟學教學改革措施
(一)提高思想認識，激發學生興趣
運用定量分析方法解決經濟社會發展中存在的問題是未來的發展趨勢，要充分認識到計量經濟學對文科類學生培養的重要意義。
首先，有利于培養學生的應用能力。
運用計量經濟學分析解決問題，往往需要經過前期數據調研搜集、數據處理、模型構建、結果分析等步驟，對于學生應用能力的培養具有重要作用;其次，有利于培養學生的創新能力。
學生以計量經濟學相關理論和方法為基礎，對某一經濟社會現象進行觀察、分析并解決該問題，對于學生創新意識和創新能力的培養具有重要意義。
為激發學生學習興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識強塞給學生，可通過引入一些學生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網絡購物的看法、影響用人單位選擇畢業生的因素有哪些等，問題的解決方法要盡可能囊括計量經濟學中的大多數知識點，
如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學生明白為什么要學習計量經濟學、計量經濟學能夠解決哪些實際問題，使學生主觀上認識到計量經濟學學習的重要性，進而激發其學習主動性。
(二)調整課程定位，合理安排學時
借鑒國外名校的培養模式，調整課堂定位，根據學生不同的數理基礎和教學目標，將計量經濟學課程分為I和II，其中I定位于思想創新，即淡化數理推導，突出軟件應用。
重點放在學生經濟理論的培養，使學生掌握解決問題的原理和方法，能夠以經濟理論為基礎，運用計量經濟學工具對經濟變量進行系統分析，對各模型適合解決的問題、注意事項等具有明確的了解，課程總學時以72個為宜，理論課時和實踐課時各一半;II定位于理論創新，即不僅僅局限于應用，更重視計量經濟學理論的推導和證明。
引導學生創新計量經濟學理論，適合未來有志于考研或在某一領域從事科研的學生，課程總學時同樣設定在72個，其中理論課時40個，實踐課時32個。
同時，調整教學計劃，將計量經濟學作為重要必修課程放在概率論等先導課程修完的第三學期下半學期或第四學期上半學期，不僅有利于學生更好地學習課程，對于畢業論文設計同樣有益。
(三)重視實踐教學，強化案例教育
實踐教學和案例教育可培養學生觀察問題、分析問題并運用所學知識解決實際問題的能力，通常需要和理論教學統籌規劃。
每一個理論教學完成之后，都應引入一個特色案例，通過對模型建立過程和結果的分析，啟發學生思考問題，培養其應用能力，做到通過案例教學鞏固基礎理論。
案例可通過學校自建案例庫或兄弟院校共享案例庫選取，也可從《經濟學季刊》、《管理世界》、《農業技術經濟》等國內高水平期刊選取。
在軟件選取上，目前常用的計量經濟學軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對簡單，可視化效果較好，對時間序列數據分析能力較強，
本科階段可重點講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學生掌握功能性命令。
通過實驗課時，安排學生對理論課講授內容動手操作，達到培養學生應用軟件解決實際問題，提高學生的實踐操作能力的目的。
(四)完善考核方式，注重能力培養
改變目前“平時成績加期末考試或上機操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設計為主，上機操作和平時成績為輔的考試方式，可將三者考試結果按照60%、20%和20%的比例計入期末總成績。
課程論文設計具體方法為，由學生自由組合，分為若干個工作小組，每組5~8人，任課老師結合當前經濟社會中的熱點問題，設置若干個研究主題并加以解釋說明，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員負責對國內外文獻進行梳理，
了解相關研究的最新進展，對研究所需數據進行收集;數據處理人員負責對數據進行前期處理、分析和檢驗，對研究結果進行解釋;文章撰寫人員負責文章總體框架把握以及文章的撰寫，最后每個小組上交一份研究論文，
并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，任課老師對工作全程進行指導，解決學生遇到的難題。
通過構建課堂教學、上機操作和社會實踐相結合的多元化、立體式考核模式，引導學生從現實經濟生活中發現問題并解決問題，培養其團隊協作能力，使每位學生最大限度地挖掘自身潛力。
三、研究結論
總之，學校和任課教師需充分認識計量經濟學對于文科類學生能力提升的重要意義，樹立以學生為本的教育理念，摒棄單一的教學模式和教學方法，將應用能力培養、創新能力培養和實踐能力培養作為檢驗計量經濟學課程教學效果的重要指標，調整課程定位，合理安排課時，
重視實踐教學，強化案例教育，完善考核方式，激發學生興趣，促進學生全面發展，為未來的學習和工作打下堅實基礎。
參考文獻：
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第二篇：微觀經濟學教學中企業沙盤模擬的應用
摘要：為了幫助學生積累企業管理的經驗和促成微觀經濟學教學方式的改進，文章根據馬克思理性認識依賴于感性認識的基本原理，對企業沙盤模擬在微觀經濟學教學中的應用進行了探究。
關鍵詞：微觀經濟學;生產者行為理論;企業沙盤模擬
微觀經濟學教學中主要介紹產品市場的局部均衡理論。
局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行為理論和生產者行為理論三個理論構成。
在局部均衡理論的三個組成部分中，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學生在生活中經常遇到的，而生產者行為理論描述的是廠商的行為，學生幾乎接觸不到，造成學習困難。
所以，微觀經濟學的教學需要著重于學生對于廠商行為的感性認識。
而企業沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。
一、企業沙盤模擬介紹
用友ERP沙盤將實訓學生分為4～6組，每組運營一個企業，這些企業在起始的時候具有同樣的配置，并且面對同樣的選擇。
包括：廣告費投入的選擇，生產線的選擇，原材料采購的選擇等。
各個企業需要充分考慮本企業的成本和收益，以及其他企業的發展策略對本企業的影響，制定本企業的發展戰略，爭取在競爭中脫穎而出。
二、企業沙盤模擬在微觀經濟學教學中的應用
(一)通過理論加實驗的方式合理安排微觀經濟學課程
高校微觀經濟學的教學課時基本為48學時，且全為理論教學。
這種教學模式無法將企業沙盤模擬引入微觀經濟學教學。
所以，根據企業沙盤模擬運營等環節，理想的教學時間是16學時，故需要將微觀經濟學48課時劃分為：理論課時32學時，實驗學時16學時。
(二)調整企業沙盤模擬規則以適應微觀經濟學教學內容
在生產者行為理論當中，廠商的行為原則是實現利潤最大化。
教師在微觀經濟學教學中應用企業沙盤模擬時，必須要對企業沙盤模擬的規則進行調整以適應微觀經濟學教學內容。
例如，在完全競爭市場當中，假設有很多廠商，單個廠商的產量只占總供給的一小部分，對于價格沒有影響。
而廠商實現利潤最大化的手段是：根據邊際成本等于邊際收益的原則，對產量進行控制。
生產者理論的前提假設是要求廠商的產量要小于需求量，而在企業模擬實訓當中，有四種生產線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。
而每個生產線的全年產品數各不相同，為保證總供給小于需求，需要對企業進行限產，調整生產線。
在教學中運用企業沙盤模擬微觀經濟時，為使企業沙盤模擬符合微觀經濟的實際現狀，應適當調整模擬規則，進而更好地實現教學內容。
(三)提煉企業沙盤模擬中包涵的微觀經濟學理論
1.經濟人假說。
用友ERP沙盤將學生分為六組，每組運行一個企業，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標準，這體現了廠商利潤最大化的目標。
而利潤最大化目標是微觀經濟學基本假設———經濟人假說的表現。
2.可變成本和不變成本。
用友ERP沙盤中將企業中的成本具體化，主要包括：原材料費用，生產費用，管理費用，廣告費，設備維護費。
教師可以將這些具體的成本進行歸類，形成微觀經濟學中的成本，使學生產生直觀的認識。
在實驗當中，原材料費用和生產費用隨產量的增加而增加，屬于可變成本。
在第一年內，由于只能使用手工線生產P1產品，所以，原材料費用和生產費用都等于1M•q，其中q代表產量。
可變成本的公式是：TVC=2•q。
而設備維護費，設備折舊等，都不隨產量的變化而變化，所以屬于不變成本。
3.顯成本和隱成本。
企業生產的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產要素的實際支出;企業生產的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業生產過程的那些生產要素的總價格。
4.停止營業點。
如下表所示，第一年在廣告費用為零的條件下，除數量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應該繼續生產?這涉及停止營業點的概念。
判斷是否停業的標準是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應該繼續生產。
如表所示，每個訂單的總收益都大于可變成本，所以，應該繼續生產。
總之，在微觀經濟學教學中引入企業沙盤模擬是一種先進的教學方法，能夠幫助學生了解企業的同時了解企業運行中的相關問題，有助于鍛煉學生的實踐能力，為培養應用型人才提供了幫助。
參考文獻：
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