- 相關(guān)推薦
微觀經(jīng)濟學本科教學的實踐與思考論文
微觀經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它為經(jīng)濟管理類專業(yè)其他課程，如金融學、會計學、財政學、國際貿(mào)易等的學習提供基本分析方法與理論基礎(chǔ)，為政府制定經(jīng)濟政策提供理論依據(jù)；它有助于培養(yǎng)學生應用經(jīng)濟理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力；并且，在當前高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，微觀經(jīng)濟學已成為經(jīng)濟學專業(yè)考研課程的必考科目之一。因此，學習和掌握好微觀經(jīng)濟學意義重大。然而，筆者在微觀經(jīng)濟學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，由于經(jīng)濟學課程體系龐大、內(nèi)容繁雜等因素影響，學生在經(jīng)濟學學習中逐漸產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去學習興趣，給課程的教學帶來一定的困難，教學效果不理想。因此，如何在有限的時間內(nèi)，提升學生的學習興趣，提高教學效果，使學生學有所得、學有所用則變得尤為重要。鑒于此，筆者結(jié)合自身的微觀經(jīng)濟學教學實踐，對微觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素和改進進行一些探討。
一、微觀經(jīng)濟學教學效果的影響因素分析
1.課程內(nèi)容方面。第一，理論多且抽象。微觀經(jīng)濟學又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規(guī)律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內(nèi)再現(xiàn)，學生由于缺乏社會實踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規(guī)律的學習，學生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優(yōu)[1]，這就使得學生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結(jié)，是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式以及假設(shè)的條件均有區(qū)別，比如說這些理論中的每一個結(jié)論的成立都包含有相應的假設(shè)前提（“經(jīng)濟人”假設(shè)和完全信息假設(shè)），這就使得學生在理解一些結(jié)論時，往往很難和現(xiàn)實直接聯(lián)系起來，使學生在學習這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復雜。微觀經(jīng)濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現(xiàn)，并且一個最終結(jié)論的得出可能需要借助很多圖形來推導。因此，學生想要把微觀經(jīng)濟學理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學生在課后的復習中會發(fā)現(xiàn)，借助圖形來學習微觀經(jīng)濟學會起到事半功倍的學習效果，收獲不小。第三，數(shù)學知識運用廣泛。在微觀經(jīng)濟理論中，廣泛地運用數(shù)學推導和數(shù)學模型來論證經(jīng)濟變量之間的相互關(guān)系，如需求函數(shù)與需求曲線、供給函數(shù)與供給曲線、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等運用的都是高等數(shù)學的函數(shù)分析。對數(shù)學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。
2.教師教學方面。（1）課堂教學重知識學習，輕知識運用。從教師課堂教學來看，課堂教學以知識傳授為主，理論聯(lián)系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容來說，微觀經(jīng)濟學72課時左右的授課時數(shù)則顯得非常有限，任課教師為了完成教學任務，常常要趕進度，時間上的拮據(jù)客觀上導致了教師授課只能在有限時間內(nèi)，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學的減少，進而學生運用經(jīng)濟學原理分析經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣和能力下降。（2）教學方法單一，教學手段陳舊。從教學方法來看，微觀經(jīng)濟學教學以講授法為主，由于教學內(nèi)容多而抽象，教師在課堂教學中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結(jié)論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學生的學習陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)的考核主要基于平時出勤、作業(yè)和期末考試，內(nèi)容上以習題，包括計算、名詞解釋、論述為主。考試方法過于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，對于一些富有創(chuàng)新能力和思維活躍的學生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學生學習的積極性[2]。
3.學生學習方面。（1）學生對微觀經(jīng)濟學課程缺乏正確的認識。由于學生的價值取向日趨務實，學生在校學習過程中普遍注重實踐技能的培養(yǎng)，輕視理論學習。他們比較重視開設(shè)的課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經(jīng)濟學的教材內(nèi)容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學生對微觀經(jīng)濟學課程的學習不感興趣，甚至厭學。（2）學生思維方式偏重于感性認識，數(shù)理邏輯思維能力較差。學生的思維方式過于感性，在教學實踐中，教師講授微觀經(jīng)濟學的一些經(jīng)典案例以及經(jīng)濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但講授經(jīng)濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內(nèi)容時，由于學生的數(shù)理邏輯思維能力較差，則明顯表現(xiàn)出缺乏學習的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數(shù)學公式等內(nèi)容。（3）學生學習的主動性差，努力程度不高。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學生處于被動學習狀態(tài)。對于容易量化考核的環(huán)節(jié)，如老師布置的作業(yè)，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業(yè)的學生比例較高；而對于一些預習、自主復習、閱讀課外資料等不容易量化考核的環(huán)節(jié)，學生的表現(xiàn)并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學生都能按時交作業(yè)，且大約96%的學生作業(yè)是自己完成的，但在自主學習方面表現(xiàn)欠佳，能做到課前經(jīng)常預習的學生只有3%左右，課后經(jīng)常復習的約為10%，而能經(jīng)常閱讀課外資料的學生還不到10%。由于微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容抽象，知識之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，如果學生能夠做到課前預習、課后復習，適當做些習題，學習效果就會好一些，而現(xiàn)實是學生學習的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學生學習不利，同時也挫傷了教師教學的積極性，影響教學效果。
二、提升微觀經(jīng)濟學教學效果的思考
1.引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識。授課中，注意引導學生對微觀經(jīng)濟學樹立正確的認識，明確學習微觀經(jīng)濟學的價值所在。教師要在正式開始講授經(jīng)濟學理論之前對學習經(jīng)濟學的必要性、現(xiàn)實意義，學好與否的差異性等給學生作充分的說明與介紹，告訴學生微觀經(jīng)濟學不僅是一門理論基礎(chǔ)課，同時也是一門應用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關(guān)的例子讓學生了解微觀經(jīng)濟學的實用性，另外，也可以根據(jù)實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業(yè)老總、實戰(zhàn)專家、研究員來做專題報告，這樣，學生不但可以學到書本上的理論，還可以學到很多企業(yè)和社會的知識，幫助學生端正學習態(tài)度，樹立正確的奮斗目標。
2.采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。經(jīng)濟學不僅是一門嚴謹?shù)目茖W，也是一門有趣的學問，教師應該更多地采用啟發(fā)式教學，把知識和趣味融為一體，引導學生，培養(yǎng)學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，如在教學中設(shè)置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內(nèi)心中的認知沖突，開展學習競賽等，使學生“樂而好學”并主動學習[2]。
3.加強案例教學，培養(yǎng)學生理性思維。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式，又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學中引入一些發(fā)生在學生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經(jīng)濟學理論，進行討論學習，不僅能夠激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經(jīng)濟學思維能力的訓練。
4.傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代多媒體教學手段緊密結(jié)合。傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結(jié)合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內(nèi)容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內(nèi)容，加之多媒體教學信息量大、速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內(nèi)容。所以，要把兩者很好地結(jié)合起來，一部分內(nèi)容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間[3]。
5.進一步完善考核方式。在教學中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學生的學習情況。課上考核用來考查學生學習積極性，主要從能否按時上下課、是否認真聽講、課堂討論是否積極發(fā)言、是否在課堂上經(jīng)常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學生知識運用的能力，這也是至關(guān)重要的一環(huán)，在日常教學中，教師除了布置一些固定模式的作業(yè)外，應加大以論文等靈活形式考查學生是否能夠?qū)⒔?jīng)濟學理論與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，能否將自己對經(jīng)濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應該以基礎(chǔ)知識為主，主要考查學生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟學知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學生對經(jīng)濟學的學習情況。
教無定法，學無定式，微觀經(jīng)濟學課程由于具有獨特的知識結(jié)構(gòu)、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學問題，優(yōu)化教學效果。
參考文獻：
[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學（微觀部分）[M].第4版.北京：中國人民大學出版社，2007：75.
[2]盧安.關(guān)于經(jīng)濟學教學的幾點思考及建議[J].商場現(xiàn)代化，2006，（17）：398.
[3]魏布誼.工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（17）：227-229.
【微觀經(jīng)濟學本科教學的實踐與思考論文】相關(guān)文章：
地方應用型本科院校化學專業(yè)實踐教學的思考論文10-09
本科生微觀經(jīng)濟學教學問題論文10-09
旅游管理本科實踐教學論文10-09
石油工程本科實踐教學初探論文10-09
本科會計教學改革思考論文10-09
本科畢業(yè)論文(設(shè)計)教學實踐與探討10-26
對經(jīng)濟系《統(tǒng)計學》本科教學的幾點思考論文10-12
項目教學法在本科教育中的應用和思考的論文10-09