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基于PBL的《計量經濟學》網絡教學資源構建研究論文
計量經濟學是經濟理論、數學和統計學三者的有機結合。計量經濟學是在對經濟現象做出定性分析的基礎上，根據經濟學理論，探討如何運用統計模型來定量描述經濟變量關系的應用經濟學分支。目前大部分高校在該課程的實際教學過程中，教學資源建設還存在著諸多問題，成為影響教學效果的重要因素之一。
一、計量經濟學網絡教學資源建設存在問題分析
1.教材知識體系不當
目前計量經濟學教材存在著兩種不良傾向，不利于本科計量經濟學教學。一種是教材過于數理化，另一種是教材過于實用化。前者充滿了大量的數學推導，但相關的案例分析不夠，對案例的經濟學背景闡述也不充分。后者以計量經濟學軟件應用為中心，對計量經濟學相關理論涉及不多，理論知識前后聯系不足。
2.網絡資源數量不夠
網絡資源包括網絡資源庫、網絡教學平臺和網絡管理平臺。其中最重要的是網絡資源庫，包括教學文件、教學輔導和多媒體課件等。教學文件包括教師介紹、課程描述、教學大綱、實施細則等參考文件;教學輔導包括學習指導、作業練習、歷年試卷、答疑解惑及案例庫等輔導資料。上述資料一般都有紙質版，但網絡平臺建設普遍缺乏導致資源不能及時上傳網絡，學生網絡可利用資源偏少。
3.資源動態程度不高
目前計量經濟學在線遠程教學平臺提供的網上資源大多仍然是以文本教學材料(課程介紹、各章重難點、習題及期末復習、軟件使用說明等)或是教師授課PPT為主，o2o資源較為缺乏。已有網絡資源的更新程度也較低，不能滿足學生多層次動態學習需求。
4.資源建設目的不突出
網絡資源教學平臺的建設目標應該著重突出資源的層次性，資源建設應就不同的專業體現出資源的專業差異性。現有的計量經濟學網絡資源，沒有從網絡資源的豐富性出發來設計出團隊學習、情境化教學、探究式學習、基于項目的學習等主要網絡學習模式，缺乏根據學生的個性特征設置學習界面、學習進度、學習任務和學習內容的網絡教學形式。
二、基于PBL混合教學模式的《計量經濟學》網絡教學資源構建思路
PBL(Problem Based Leaning)，意為基于問題的學習。 這種教學模式以問題為起點，教師通過設置與現實問題相關的問題情境，引導學生將書本知識與現實問題掛鉤，通過小組分工協作來解決問題，并學習隱含在問題背后的知識，形成解決問題和自主學習的能力。
1.確定PBL混合式課堂教學模式建設框架
利用教育心理學原理以及科學哲學原理分析本科《計量經濟學》課程教育中PBL教學的機制、目標和基本手段，從課程設置目標、學科基本特征等角度出發，構建本科《計量經濟學》課程PBL混合式課堂教學模式理論構架。
2.構建PBL混合式課堂教學模式
結合PBL課堂同步教學和網絡異步教學兩大教學形式的優勢，從課堂教學時空一致性和網絡教學資源的豐富性出發，構建PBL混合式教學模式，即實現PBL課堂同步教學和網絡異步教學的有機統一。
3.設計和開發網絡資源平臺
應用現代信息技術手段等方法，將PBL混合式課堂教學模式所要解決的問題，所需要的數據、文獻等資料進行數字化處理，構建PBL混合式課堂教學模式的網絡資源支撐平臺，為《計量經濟學》PBL課堂自主探究學習提供豐富的導向性資源。
三、基于PBL混合教學模式的《計量經濟學》教學模式流程
從PBL 教學模式過程可以看出PBL教學模式強調的是學生的主動學習，這與傳統教學過程中以教師講授為主有很大的不同; PBL 教學模式是以問題為導向的，能夠有效提高學生學習能力。
PBL教學模式體現了高等教育經濟管理專業學生分析問題的基本要求。第一，學生要對研究對象進行深入分析，提出研究問題。這一環節可以通過參考網絡資源中的案例、教師的講授來完成;第二，學生需要確定問題分析框架，從而區別于“就事論事”的非專業方式的訓練，得到理論聯系實際的目的;第三，問題研究是對宏觀經濟理論、原理在具體條件下的應用，也就不同于一般的漫談，使學生體驗到經濟理論的現實指導意義;第四，問題研究是針對某個經濟現象或問題進行全面的分析，而不是簡單進行指標計算，可以提高學生綜合分析能力。第五，問題研究結束之后，學生還要撰寫研究報告，并制作PPT進行口頭匯報，能夠有效提高學生職業能力。
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