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國際經濟學教學效果探討論文
摘要：國際經濟學在經濟學各學科中有典型的特質，同時針對學生的具體情況，為了提升教學效果，采取以文獻為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。
關鍵詞：文獻；教學手段；教學效果
一、“國際經濟學”的性質與學生的特點
1.國際經濟學的性質。“國際經濟學”是國際經濟與貿易專業的基礎課。該課程具有如下特點：一是廣域性。“國際經濟學”是研究國際資本運動一般規律的科學。國際資本運動至目前至少包括三大領域：國際貿易、國際投資和國際金融，所以，國際經濟學的研究內容也包括這三大領域，如教材的結構分為國際貿易基礎、國際貿易政策、國際要素流動、國際收支與匯率決定、開放條件下的宏觀經濟政策等五篇，[1]但各篇之間沒有顯性的內在邏輯關系。二是理論性。在目前，國際經濟學研究的三大領域已分別形成相應的學科，國際貿易領域有“國際貿易”或“國際貿易學”，國際投資領域有“國際投資”或“跨國公司”，國際金融領域有“國際金融”。國際經濟學與這三門學科之間有區別，主要體現為前者屬于理論經濟學，更強調理論教學，后三者屬于應用經濟學，理論與實務兼備。三是融合性。由于前述兩個性質，國際經濟學還具備融合性特征。這體現為國際貿易理論與國際投資理論的融合，如產品生命周期理論對國際貿易和國際投資原因的解釋，比較優勢理論在國際投資的應用；這也體現為理論變遷的融合，特別是國際貿易基礎一篇，實質是講授國際貿易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現為歷史背景與理論的融合，如國際金融的匯率理論，必須介紹各理論產生的時代背景。2.學生的特點。“國際經濟學”的授課對象為剛進入大三的學生。這些學生的特點是：首先，已于大二下學期上過“國際貿易”，同時“國際金融”“跨國公司”也于這學期開課，而這三門課的有些內容與國際經濟學是交叉的，為了不讓授課對象形成“國際經濟學”=“國際貿易”+“國際投資”+“國際金融”的誤解，必須在授課過程中突出課程的特質。其次，學生在大學入學時的起點不高，學習自覺性與課外知識開拓性都不強烈，經了解，在過去的兩年大學生涯中，幾乎沒有閱讀過學術文獻，因此在關于學術論文的語言、規范、邏輯、目標等方面的積累極其薄弱。第三，根據專業的培養目標，學生在大學畢業時應具備一定的實務操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學生在大四必須完成學位論文的寫作，學校根據本校生源的特點，還形成在大三時寫學年論文的制度。但是，由于在前兩年，學生幾乎沒接受過學術論文的熏陶，結果在剛進入學年論文的準備或寫作時，很茫然也很曲折。因此，基于國際經濟學的性質及授課對象特點或遇到的問題，三年來，為了提升“國際經濟學”的教學效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻為輔的教學方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應文獻讓學生閱讀，并寫心得體會。
二、以文獻為輔助教學手段的基本環節
1.選擇文獻。選擇文獻遵循四個原則：權威性原則。即所選文獻的觀點正確，邏輯清晰，語言規范，結構合理，論證深入。如《國際服務貿易比較優勢與自由化理論及其啟示》《從傳統貿易理論到新貿易理論的發展論析》《從亞當斯密的“經濟人假設”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質。匹配性原則。即所選文獻與剛完成的教學內容有互相促進的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優勢理論”》《對現代比較優勢理論的三點質疑》《中國勿陷入“比較優勢陷阱”》等文獻；教了國際貿易政策，讓學生閱讀《財富觀的演進與對外貿易政策的變遷》《美國對外貿易政策的演進及對我國貿易政策制定的啟示》《經濟全球化、國際貿易與中國政策選擇——基于戰略性貿易政策理論的分析》等文獻；在國際直接投資理論部分，配套選了《國際貿易與國際直接投資理論的融合軌跡》《傳統跨國公司理論及其發展路徑》等文獻。可讀性原則。即文獻難度適中，讓學生能看懂。考慮到學生的專業基礎參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻，或者如果有數學模型也僅限于初級數學模型的文獻。這樣學生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領會文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻必須能讓學生獲得某些收獲。一般是結合已教或正在教的內容，每周布置2~3篇文獻，讓學生更好理解或深化理解所學內容。比如，講授國際貨幣體系之后，布置學生閱讀《國際貨幣體系演化的內在邏輯與歷史背景——兼論國際貨幣體系與資本全球化》等文獻。根據這些原則，從CNKI或維普網站，挑選相應的文章，組成文獻庫，同時也進行動態調整。
2.要求學生。經過認真閱讀后寫體會文獻選好之后，每周布置2~3篇讓學生閱讀，由于學生的自覺性較弱，為了提高文獻閱讀效果，要求學生寫心得體會。心得體會的基本思考視角是：從文獻中知道哪些新的概念、新的觀點；對文獻中的某一觀點是否產生質疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識結構；某一描述或揭示是否反映了現實的實際；文獻中的某一觀點、某一原理對現實是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。3.交流互動。如果時間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時間，隨機挑兩三名學生把上周文獻的心得說出來，并給予適當點評，甚至有時也談筆者自己的閱讀體會，努力達到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。
三、效果與規劃
1.效果。讀文獻、寫心得的舉措一開始對大部分學生是一項難題，這方面他們幾乎一片空白，但經過兩三次的啟發和引導，部分認真的學生逐漸悟出了其中的機理，取得了良好的教學效果。一是認知程度更深化。在最近的一次調查中，學生反映“之前對一些經濟學家半知半懂，現在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發自己的思維去想很多問題，不再像之前一樣被動地輸入”；“第一次接觸經濟學文獻，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻大都與貿易以及經濟中的理論概念相關，發現經濟學中一些基礎性概念是通過不斷探索、發展得來的，非常不易”。從學生交來的心得體會看，確實可看到部分同學的認識在深化。二是知識結構更系統化。比如，教材關于比較優勢理論的內容，主要闡述比較優勢理論對自由貿易的倡導及自由貿易的利益，未涉及比較優勢理論中的“陷阱”問題，但通過向同學們提供兩篇關于“比較利益陷阱”的文獻，同學們閱讀之后普遍有了全面的認識，如一同學說：之前讀了一篇改革開放以來中國深受比較優勢理論而獲益的文章，而今天讀的這篇則對“比較優勢陷阱”有了更深層次的認識。三是寫作能力得到初步培養。通過寫心得體會，雖然只要求每篇大約200字左右，但強調必須言之有物，而不是簡單介紹文獻的內容，這迫使學生至少讀兩遍以上，使他們學會了思考，逐漸形成理論聯系實際的習慣，也“能夠有意識地學習他人的論文是怎么寫的”（某學生的體會）。比如從最近交來的心得體會，不少同學都能聯系實際，提出自己的看法或觀點。在一篇《國際貿易分工：理論演進與當代多層次格局》的讀后心得中，某學生即作了獨到點評“一個國家企業、產業間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來的不良后果”。
2.今后的規劃。以文獻為輔助手段提升教學效果，雖嘗試了幾年，但詳細總結，仍覺得有不完美的地方：一是給出文獻的同時，沒有給出幾個問題讓學生思考，導致學生閱讀的目的性不強；二是授課過程中文獻內容與教材內容的融合度不高，這降低了學生吸取文獻營養的效果；三是對文獻的利用率單一，只純粹作為心得體會的工具。因此，通過分析，對此教學手段還應進一步完善與規劃，重點是突出四個導向：一是問題導向，即在給出文獻的同時也提供幾個問題讓學生有目的的思考；二是共享導向，即對一些更有價值的文獻應讓學生分組討論，之后再形成討論報告，真正在學生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導向，即在半學期或快到期末時有意識地讓學生根據已讀文獻寫文獻綜述，提高學生綜合分析與寫作的能力；四是教學導向，即把文獻內容與教材內容深度融合，真正做到教學相長。
參考文獻：
[1]馮德連.國際經濟學[M].北京:中國人民大學出版社,2015.
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