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六要素教學在計算機網(wǎng)絡教學中的探索與反思論文
一、前言
我國新一輪課程改革強調(diào)在課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、教學方式、課程評價等多方面的創(chuàng)新，要求重視學生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學習能力，尊重學生的獨特性和創(chuàng)造性。作為全國教育科學“十二五”規(guī)劃的重要研究項目，“六要素”教學改革將教學認識和教學實踐相結(jié)合，有效促進了教學活動中學生主體和教師主體的互動和發(fā)展。
在職業(yè)學校中，普遍面臨著如何提升教學的效率，以及如何實現(xiàn)教學中人的主體性發(fā)展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學改革思想作為課堂實踐教學的核心，具體應用于中職學校的計算機網(wǎng)絡課程教學中，期望尋找教學活動的切入點和突破點，為提升課堂教學的有效性，促進教學主體的發(fā)展做出一些有益的探索。
二、計算機網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀與問題
計算機網(wǎng)絡課程是計算機應用專業(yè)網(wǎng)絡方向的專業(yè)必修課。該課程是跨越計算機技術與通信技術的綜合性課程，課程內(nèi)容的理論性和操作性都能強。
在以往的教學中發(fā)現(xiàn)，學生在系統(tǒng)絡理論方面普遍表現(xiàn)為：學習興趣低；不能長期堅持學習行為；不能將知識串接起來。理論學習的低效率又影響到實操技能的學習，在實操中表現(xiàn)有：嚴重依賴操作步驟指引；難以獨立完成復雜實驗；當實操條件發(fā)生改變時不知所措。
綜上所述，中職學校計算機網(wǎng)絡課程在教學有效性、教學主體性發(fā)展方面存在著諸多問題。筆者嘗試在教學中引入六要素教學模式，以尋找解決實際問題的辦法。
三、六要素教學概述
圖1六要素教學即由“知識、能力、情意”三種教學思維方式和“主動、互動、能動”三種教學行為方式，六個要素構(gòu)成的教學模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問題；而“主動、互動、能動”則闡述了教師應該“怎樣教”的問題。
在教學活動中，教師一旦談到教學內(nèi)容就會馬上聯(lián)想到“知識、能力、情意”，相當于形成了內(nèi)在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”的教學目標相契合。
在教學方式的選擇中，教師一談起教學行為方式就立即聯(lián)想到“主動、互動、能動”三要素，這種內(nèi)在思維模式契合了新課程改革中注重科學探究的教學、提倡交流與合作的學習等理念。
四、教學探索
教學中首先關注的問題是“教什么”的問題。新課程改革要求教學目標至少包含：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。“六要素”教學模式中，“知識、能力、情意”三個要素與之相對應，組成了教學目標的三個維度。
教學活動要促進學生主體的發(fā)展。首先要促進學生知識水平的積累與提升，知識是教學中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進學生的課程相關能力的形成與增長，包括完成普通活動的必備一般能力和專業(yè)活動所需要的專業(yè)特殊能力。再次，要樹立學生健康向上的專業(yè)態(tài)度與情感、形成正確的價值觀，要讓學生在學習過程中有良好的生命體驗。
1.使用建構(gòu)主義學習方法達成知識維度目標
知識是教學思維方式的主要內(nèi)容，也是基礎性內(nèi)容�！澳芰Α焙汀扒橐狻眱蓚�維度是在“知識”目標達成的基礎上鑄就的，因此，它具有至關重要的地位。知識目標的設定應能夠滿足課程標準的最低要求；參照學習者的實際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿足不同層次學生的學習需要。同時，應當考慮到知識的結(jié)構(gòu)性和連貫性，以及學生的掌握情況，將部分舊知識設定為目標的一部分。對于不同的知識分類，應當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設定中，盡量遵守上述要求和標準。
根據(jù)以上原則，在《計算機網(wǎng)絡基礎與局域網(wǎng)構(gòu)建》課程“制作雙絞線”一課中，知識目標設定如下：
●說出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色；
●說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線序；
●解釋說明為什么線芯要兩兩纏繞；
●舉例說明可用于家庭網(wǎng)絡布線的雙絞線類型；
●解釋說明雙絞線制作流程及要求；
●如果要用雙絞線實現(xiàn)兩臺電腦直連，應當如何制作雙絞線，請解釋說明。
建構(gòu)主義學習理論認為：學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學中根據(jù)實際情況創(chuàng)設有利于學生學習特定內(nèi)容的問題情景，利用多媒體技術呈現(xiàn)仿真性探索情景，輔以生動具體的語言，讓學生有處于問題情境之中的臨場感，從而學生在協(xié)作和交流中進行知識意義的建構(gòu)，完成知識目標維度的學習。
例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創(chuàng)設問題情景：
●帶領學生參觀計算機機房雙絞線布線設施；
●播放雙絞線應用相關視頻；
●發(fā)布制作雙絞線任務；
●由學生扮演驗收方，驗收雙絞線；
●由學生扮演提問者，咨詢雙絞線知識。
2.利用項目教學法達成能力維度目標
教學過程不僅要關注知識的學習，還要同時關注學習者能力的成長。一般來講，教學過程應當關注學習者完成所有任務都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協(xié)調(diào)溝通力和實際動手能力。同時也應關注學生對具體某一學科的特殊專業(yè)能力，如網(wǎng)絡課程的布線能力、配置網(wǎng)絡設備能力、配置網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的能力等。
項目教學法以職業(yè)崗位工作流程為線索，選定具有驅(qū)動性的項目任務，要求學生圍繞問題制定計劃，收集和整理開展項目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學、教師、專家協(xié)作開展項目工作，完成最終的任務并進行總結(jié)性報告。
在項目開展過程中，學生是項目的參與者，而不是觀察者。利用或創(chuàng)建合適情景，將學生帶入到現(xiàn)實工作場景中，并與同學、老師、專業(yè)人士交流，開展一系列的學習活動，借助項目環(huán)境獲取一般能力和特殊能力，從而達成能力維度目標。
例如，在“搭建家庭無線網(wǎng)絡”一課中，采用項目教學法設計課程，將課程與部分學生家庭需要搭建無線網(wǎng)絡的實際情景相結(jié)合，根據(jù)合作學習需要分為若干個小組，每個小組負責一個具體的項目，并將總?cè)蝿辗譃槿缦聨讉�子項目：
●家庭無線網(wǎng)絡需求分析；
●家庭無線網(wǎng)絡設計；
●器材和設備的選購；
●網(wǎng)絡布線；
●設備配置；
●網(wǎng)絡測試；
●總結(jié)報告；
●檢查評估。
根據(jù)項目教學模式，各組學生以具體在某同學家搭建家庭無線網(wǎng)絡為項目任務，充分發(fā)揮“做中學”與“學中做”的特質(zhì)，通過完成具體任務而發(fā)展自己的能力。
3.利用情景學習理論達成情意維度目標
情感、態(tài)度、價值觀目標的達成一樣要在教學過程中，發(fā)揮學生的學習主體性，靈活采用主動、互動、能動的教學行為方式。但是與知識、能力目標維度相比，情意目標維度具有滲透性、漸進性和完整性的特點，很難在每一個教學活動環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來，并且它的評價方式也有所不同，難以量化評價。
情境學習理論認為，在諸如情感、態(tài)度、價值觀等非概念性維度方面，學習者的活動和感知具有更重要的知識論意義上的優(yōu)越性，具有更高的教學有效性。將教學內(nèi)容與一定的真實任務情景聯(lián)系起來，選擇真實性的問題，搭設問題情境，讓學生解決情境性問題。教師像相關專家一樣，不僅提供解決問題所需要的資料庫，并且在必要時展示解決類似問題的范式，指導學生在探索中解決問題。作為問題情境的“合法的邊緣參與者”，學生在解決復雜和綜合性問題過程中，其情感中的默會知識與社會與物理情景互動，從而其情意得到漸進性的增長。
例如，在搭建小型辦公網(wǎng)絡一課中，將學生分為8個小組，要求每組同學根據(jù)“小型辦公網(wǎng)絡”的需求分析結(jié)果，利用實驗室現(xiàn)有設備，搭建小型辦公網(wǎng)絡，完成實際任務。課程設定目標維度如下：
●能感受計算機網(wǎng)絡在辦公中的積極作用；
●知道辦公網(wǎng)絡應避免那些傷害；
●養(yǎng)成愛護網(wǎng)絡設備、自覺遵守計算機機房管理條例。
具體教學活動中，充分利用現(xiàn)有設備、計算機網(wǎng)絡機房環(huán)境和計算機仿真技術，創(chuàng)建問題情景，讓學生有身臨其境的感覺。在教學過程中，實踐中一般通過鼓勵、贊賞、關注等方式來實現(xiàn)情意目標，并通過觀察法、談話法等方式來完成對情意目標維度的評價。
總之，教學的三個維度目標是一個整體，是教學目標必不可少的一部分。但在具體某節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中，教學思維方式上有特別的側(cè)重點，同時采用的教學行為方式亦有所取舍。
五、總結(jié)反思
在中職學校計算機網(wǎng)絡課程教學中，嘗試運用六要素教學模式，經(jīng)過一個學期的探索，總結(jié)如下：
●學生思維能力得到增強，部分學生養(yǎng)成反思習慣，能夠做到舉一反三；
●學生整體學習興趣有所提升，傾向于關注社會與物理環(huán)境下實際應用的計算機網(wǎng)絡，具有一定的網(wǎng)絡設計和搭建能力；
●學生的動手能力得到鼓勵、鍛煉和提升，對計算機網(wǎng)絡專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚興趣；
●作為教學活動的另一個主體——教師，教學六要素成為內(nèi)化的思維模式，同時對于教學活動的指導性角色也有了一定的認識和體會；
考慮到中職學生學習習慣和學習能力水平因素，筆者更側(cè)重于教學思維方式的思考和探索。而在教學行為方式的嘗試則處于相對較弱水平，對于發(fā)揮學生“能動”水平、促進學生創(chuàng)造性學習活動方面的探索和嘗試今后應當注意和加強。
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