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基于奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革論文
摘 要 立足于奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論與課程教學(xué)改革的內(nèi)在聯(lián)系，以高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為依托，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)改革
1 前言
動(dòng)機(jī)需求、個(gè)性特征、群體特性、社會(huì)環(huán)境和教師能力等因素影響教學(xué)效果，其中學(xué)生智商高低及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)影響最大。智商作為先天性的內(nèi)在本能，其差距的存在是客觀的，但這一差距的縮小完全可以通過(guò)后天努力實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換的重要基礎(chǔ)就在于不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，高職學(xué)生通過(guò)手機(jī)、游戲等方式或者前期階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)獲得計(jì)算機(jī)的某些基礎(chǔ)知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)又能彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題解決方法，由此必然導(dǎo)致他們對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的排斥與輕視，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于激發(fā)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2 奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)理論
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（Ausubel）認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的第一步，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力[2]。動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持，更能影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的提取。奧蘇貝爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)，這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動(dòng)本身得到滿足。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生憑借自己能力或成就而贏得相應(yīng)社會(huì)地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，追求知識(shí)之外的地位滿足，而不是知識(shí)本身。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過(guò)聽(tīng)話、順從，從教師、家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)，此種動(dòng)機(jī)既不指向?qū)W習(xí)任務(wù)，也不指向能力提高，而是指向?qū)W業(yè)成就，為的是博得家長(zhǎng)與教師的表?yè)P(yáng)、認(rèn)可。其理論的內(nèi)在關(guān)系為附屬內(nèi)驅(qū)力—認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力—自我提高內(nèi)驅(qū)力，指導(dǎo)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的原理：附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)調(diào)學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
3 基于附屬內(nèi)驅(qū)力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革
奧蘇貝爾的附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)為，高職教師不僅要關(guān)心高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)心高職學(xué)生的生活與情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，關(guān)鍵在于改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“重教學(xué)、輕關(guān)懷”的教學(xué)弊端，突破傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式，實(shí)施計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分級(jí)教學(xué)。
合理分級(jí)教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的一門公共必修課。新入校學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的差異程度很大，通過(guò)機(jī)試選拔與專業(yè)歸類的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以分為基礎(chǔ)班、拓展班、創(chuàng)新班：基礎(chǔ)班適用于零基礎(chǔ)或計(jì)算機(jī)知識(shí)很少、考試分?jǐn)?shù)在20分以下的學(xué)生；拓展班適用于有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)在20～60分的學(xué)生；創(chuàng)新班適用于具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力、考試分?jǐn)?shù)在60分以上的學(xué)生。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)教師編寫分級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱，嚴(yán)格區(qū)分不同級(jí)別之間教學(xué)內(nèi)容的差異：基礎(chǔ)班以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試為目標(biāo)，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)基本概念及Windows操作系統(tǒng)、Office 2010辦公軟件的使用，Internet的操作及應(yīng)用；拓展班以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)考試為目標(biāo)，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與能力；創(chuàng)新班以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試及職業(yè)技能競(jìng)賽為目標(biāo)，重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新能力、編程能力。
適應(yīng)分級(jí)教學(xué)，變革教學(xué)手段 在課堂教學(xué)中，對(duì)于創(chuàng)新班學(xué)生，采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，教師按照“提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→再提出問(wèn)題→再解決問(wèn)題”的循環(huán)，逐漸深入，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于拓展班學(xué)生，以講授與操作相結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，比如Word字處理軟件教學(xué)內(nèi)容，以“一封家書”為例，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通于家書的寫作與編排；對(duì)于基礎(chǔ)班學(xué)生，可以采用文化熏陶法，通過(guò)展示效果圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
順應(yīng)分級(jí)教學(xué)，注重情感交流 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，克服分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。
1）教師需要消除對(duì)學(xué)生分級(jí)的偏見(jiàn)。擔(dān)任不同分級(jí)班教學(xué)任務(wù)的教師要樹(shù)立所有學(xué)生平等的理念，不要對(duì)創(chuàng)新班的教學(xué)就認(rèn)真一些，基礎(chǔ)班的教學(xué)就馬虎些，還可建立相應(yīng)的制度允許學(xué)生在基礎(chǔ)班、拓展班、創(chuàng)新班三個(gè)班級(jí)間流動(dòng)，嚴(yán)禁教師上課中出現(xiàn)語(yǔ)言歧視。
2）建立溝通平臺(tái)。建立QQ群、微信群，及時(shí)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生反饋的意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，用真誠(chéng)感化每一個(gè)學(xué)生。
3）關(guān)注弱勢(shì)群體。建立學(xué)生特派員制度，每個(gè)教學(xué)班設(shè)置2～3名思想活躍、善于交流的特派員，及時(shí)捕捉困難學(xué)生的信息，采用個(gè)別談心的方式，化解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題，達(dá)到教書育人的效果。
4 基于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革
奧蘇貝爾的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)為，高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)知興趣不是先天就有的，而是通過(guò)成功學(xué)習(xí)獲得的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂學(xué)習(xí)中，目的是讓學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)滿足感，關(guān)鍵在于改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)弊端，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的積極性作用，實(shí)施“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，其目的在于實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，一方面可以解決知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)效果差、脫離實(shí)際應(yīng)用等問(wèn)題，另一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式案例的選擇 采用“以例激趣”的方法，選擇與生活、工作、學(xué)習(xí)相關(guān)的具體實(shí)例，注重案例的綜合性、情境性、可操作性與探究性，同時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生看到案例操作前后的結(jié)果。如在講授PowerPoint內(nèi)容時(shí)，先給展示學(xué)生“相聚20年”同學(xué)聚會(huì)案例，涉及背景、動(dòng)畫、藝術(shù)字、排練計(jì)時(shí)等知識(shí)點(diǎn)，插入圖片、聲音、視頻等對(duì)象，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、畫面美觀，學(xué)生興趣油然而生，躍躍欲試。又如在教學(xué)Word排版時(shí)，展示“里約奧運(yùn)、中國(guó)的驕傲”案例，包含獎(jiǎng)牌榜、獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員照片、中國(guó)強(qiáng)勢(shì)奧運(yùn)項(xiàng)目介紹等內(nèi)容，整個(gè)版面布局精美、內(nèi)容全面，展示內(nèi)容時(shí)再配上中國(guó)國(guó)歌的聲音效果，學(xué)生耳目一新、精神振奮，一下被吸引住。整堂課教學(xué)秩序井然，學(xué)生的注意力完全投入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中。因此，選擇一個(gè)好的案例能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。endprint
“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式任務(wù)的設(shè)計(jì) 任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)教師提出更高的要求，需要根據(jù)案例中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，并且要難易適中。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)注意以下三個(gè)方面。
1）完整性。如教學(xué)Excel，讓學(xué)生完成“生活賬目管理”案例，將其分成幾個(gè)子任務(wù)：工作簿與工作表的創(chuàng)建和編輯、賬目的快速錄入與格式設(shè)置、公式與函數(shù)的應(yīng)用、排序與匯總、圖表的制作等。最后利用統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，讓學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。
2）針對(duì)性。針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、興趣、愛(ài)好來(lái)編寫任務(wù)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位服務(wù)。在講授Internet網(wǎng)絡(luò)時(shí)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，可緊密結(jié)合醫(yī)護(hù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行，搜索“心臟解剖”“下肢解剖”等圖片，學(xué)習(xí)“老病護(hù)理”“外科護(hù)理”等相關(guān)文字資料，觀看“心肺復(fù)蘇基本生命支持術(shù)”“腔護(hù)理技術(shù)”等視頻。
3）開(kāi)放性。設(shè)置一些具有趣味性、答案不唯一的任務(wù)，目的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。如在教學(xué)計(jì)算機(jī)硬件內(nèi)容時(shí)，首先打開(kāi)電腦讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)硬件部件，然后給定固定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由選購(gòu)、組裝性價(jià)比高的電腦，使每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)其觀察思維能力，提高其實(shí)驗(yàn)技能和技巧。
5 基于自我提高內(nèi)驅(qū)力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革
奧蘇貝爾的自我提高內(nèi)驅(qū)力認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并非貶低外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，事實(shí)證明，始終表現(xiàn)充分認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生很少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)并非為了掌握學(xué)科的所有知識(shí)。為高分而學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)必然導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮，引發(fā)學(xué)習(xí)厭惡情緒；或者學(xué)生以功利為目的，一旦功利得到或失去，此種動(dòng)機(jī)就會(huì)喪失。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)并非為學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教，也并非為學(xué)生的能力而教，關(guān)鍵在于改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“重專業(yè)能力、輕社會(huì)責(zé)任”的教學(xué)弊端，將專業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任能力培養(yǎng)融合，實(shí)施以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)必須依賴于高素質(zhì)師資隊(duì)伍，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要人才保障。一方面促使教育觀念轉(zhuǎn)變，從“教育者”身份轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”身份，從“授人以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成“授人以漁”，重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)模式，對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)、理論水平欠佳的教師，采用“送”的方式，派送到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校或國(guó)外學(xué)習(xí)半年或一年；對(duì)于專職教師或?qū)＜娼Y(jié)合的教師，大都已具有一定理論知識(shí)或?qū)嵺`能力，但還需要提升，采用“培”的方式，如教學(xué)比賽、課題申報(bào)、產(chǎn)學(xué)研等方式培養(yǎng)“雙師型”教師；對(duì)于實(shí)踐能力不足的教師，采用“下”的方式，下到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；對(duì)于新進(jìn)的年輕教師，不具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“帶”的方式，發(fā)揮專業(yè)骨干教師或?qū)W科帶頭人的“傳幫帶”作用，加快年輕教師的成長(zhǎng)；對(duì)于急需的計(jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)優(yōu)秀人才，采用“引”的方式，引進(jìn)技術(shù)骨干或?qū)W科帶頭人，為“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)崗位要求 在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，同一年級(jí)所有專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱都是一樣的，沒(méi)有與專業(yè)方向掛鉤，沒(méi)有融入課程體系中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、擴(kuò)展及塑造不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到迷茫、沒(méi)有興趣。為解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)對(duì)不同專業(yè)的適應(yīng)性問(wèn)題，根據(jù)專業(yè)不同，適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容。比如對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生，首先要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，能夠熟練地使用Word編輯排版完成園林綠化設(shè)計(jì)方案、合同書，用Excel制作園林工程預(yù)、決算報(bào)表，用PPT制作演示文稿展示園林規(guī)劃方案。同時(shí)，由于專業(yè)應(yīng)用的需要，需要用計(jì)算機(jī)繪制園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面圖形、圖像，應(yīng)該增加簡(jiǎn)單的圖形處理軟件的教學(xué)內(nèi)容，如ACDSee、CAD迷你畫圖等。總之，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，對(duì)不同的內(nèi)容有所側(cè)重，不同的專業(yè)課時(shí)量也應(yīng)略有不同，對(duì)于簡(jiǎn)單的在中學(xué)時(shí)代已學(xué)過(guò)的內(nèi)容可以安排自學(xué)，以免過(guò)多影響總課時(shí)量的要求。
改革課程考核方式，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)成功的關(guān)鍵之一在于課程考核方式的改革，力求以分級(jí)教學(xué)大綱為依據(jù)，通過(guò)考核觀念、考核內(nèi)容、考核形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。首先把握考核內(nèi)容，依據(jù)分級(jí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)確定考核內(nèi)容，一方面要精準(zhǔn)把握分級(jí)教學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面要把握所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能與素質(zhì)考核融合，真正促使高職學(xué)生計(jì)算機(jī)課程“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)是”的目標(biāo)。同時(shí)要注重改變考核形式，應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，著重把握學(xué)生課堂回答問(wèn)題與提出問(wèn)題的情況、上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作的完成情況、課外作業(yè)完成情況、小組作業(yè)完成情況、參加計(jì)算機(jī)比賽情況等，全面記錄，準(zhǔn)確考核。
6 結(jié)語(yǔ)
計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是高職院校學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能的重要課程。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革一定要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化師資隊(duì)伍，改革評(píng)價(jià)方法，為社會(huì)培養(yǎng)符合崗位需要的技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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