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計算機應(yīng)用專業(yè)分層教學實踐與思考論文
摘要：中等職業(yè)學校生源緊張，新生基礎(chǔ)差、個體差異大，而社會對勞動者的要求卻隨著社會的進步不斷地提高。中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)的教學過程中，根據(jù)學生基礎(chǔ)知識、學習能力、學習目標對學生進行分層教學，是一種促進全體學生共同進步的有效方式。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；計算機應(yīng)用；分層教學
一、中等職業(yè)學校面臨新的形勢
（一）中等職業(yè)學校生源質(zhì)量下降
中等職業(yè)學校的招生形勢總體都不容樂觀，招生難已經(jīng)成為學校的發(fā)展瓶頸。自1999年高校擴招以來，普通高中跟著擴招，中等職業(yè)學校生源受到擠壓。以江蘇鎮(zhèn)江為例，2000~2015年，全市初中畢業(yè)生由37420人下降到19747人，下降了47.22%。普通高中招生數(shù)由11750人攀升到18091人后回歸到10290人。中職學校生源數(shù)由25670人下降到9457人，下降了63.16%。而中職學校的招生計劃仍然維持在11000人以上的高位，生源缺口相當大。從錄取結(jié)果看，畢業(yè)后能獲得專科（高職）文憑的專業(yè)和個別熱門的專業(yè)還能劃個錄取分數(shù)線，其他中等專業(yè)幾乎不設(shè)分數(shù)門檻，考生登記就能錄取。
（二）中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)學生個體存在較大差異
新生入學時文化成績差異較大，從2015年錄取的新生成績看，中等職業(yè)學校錄取新生高的500多分，低的100多分，成績相差4倍以上。在錄取的新生中，計算機專業(yè)基礎(chǔ)差異很大，雖然在初中階段基本都學習過Windows和Office，但由于信息課不計入中考總分，各校開課的水平不一，不同學校學生的計算機基礎(chǔ)差異較大。還有少量學生，盡管文化課成績低，但喜愛電腦游戲，計算機成績反而很高。在錄取的新生中，學習目標差異也很大。有些學生幾乎沒有學習目標，教什么就學什么。也有些學生希望學點計算機應(yīng)用方面有用的東西，將來能找個工作。還有部分學生希望通過對口單招的方式進入高等學校繼續(xù)深造。
二、在中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)實施分層教學的實踐
在班級授課制形式下，學生個體間存在差異，如果用學生的平均水平來組織教學，會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不消”。于是，筆者就開始進行分層教學。分層教學，簡單地講就是在課堂教學中把學生分成水平相近的群體并有差別地教學，實現(xiàn)學生最好的發(fā)展和提高。分層教學不是新生事物，最早可以追溯到孔子的“因材施教”思想。我國上海、江蘇、浙江等省市曾進行過分層教學實驗，尋找分層教學的理論依據(jù)，探索新型分層教學的模式。而隨著社會的發(fā)展，宏觀環(huán)境不斷變化，班級構(gòu)成亦有不同，在專業(yè)培養(yǎng)層面繼續(xù)進行分層教學的探索，仍有重要的現(xiàn)實意義。
（一）科學進行分層
分層是分層教學的前提，分層的目的是為了將學生放置到他最適合的那個層次上。影響分層的因素可以有很多，主要考慮學習基礎(chǔ)、學習能力和學習目標。首先可以通過入學檔案分析、學前檢測等方式來了解學生的基礎(chǔ)水平，主要了解學生學過哪些計算機知識、學到什么程度，對哪些方面感興趣等。其次可以通過個別考察結(jié)合隨堂檢測的方式來了解學生的學習能力。再次要了解學生的學習目標。要了解學生的學習動機，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生了解計算機應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，引導(dǎo)學生制定一個可行的目標，并向著這個目標努力。在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習目標三個維度上對學生進行分層。常規(guī)班級中，分3~5個層次比較合適，每個層次6~10人，便于教學和管理。分層不宜過多，多了在教學中難以掌控，也不宜少，少了就失去了分層的意義。
（二）確定分層目標
根據(jù)學生的分層情況，分層設(shè)置教學目標。要研究課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的作用，還要研究具體知識點在課程體系中的地位。在教學中，最低目標是“不作要求”，最高目標是遷移運用，中間再細分若干層次以對應(yīng)不同層次的學生。
（三）分層實施教學
教學前須有計劃地將分層結(jié)果告知學生，既要調(diào)動高層次學生的學習潛能，也要保護低層次學生的積極性。可以用發(fā)展目標來標識分層，如達標級、優(yōu)秀I級、優(yōu)秀II級等，也可以用發(fā)展方向來標識分層，如硬件維護組、軟件編程組、圖形圖像組、網(wǎng)站設(shè)計組等。進行教學時，要根據(jù)分層目標選擇相應(yīng)容量和難度的教學內(nèi)容，還要考慮班級授課的共性特點，選定一個合適的層次目標作為課堂目標，確保對應(yīng)層次的學生達到預(yù)定要求。高于此目標的教學內(nèi)容，擇其難點精練地講，但須對相應(yīng)層次的學生提出具體要求。課后要為不同層次的學生分層布置作業(yè)，特別要為課堂上沒能充分照顧到的層次選擇合適的作業(yè)，鞏固教學成果。定期對各層次進行學情檢測，未達到分層目標的，給予分層指導(dǎo)，保證此層次學生達到目標，從而實現(xiàn)各層次的學生都有發(fā)展。
（四）分層實施考核
在學科學習結(jié)束后，對學生進行分層考核。一方面是檢測各層次學生的目標達成情況，另一方面是檢測教師教學的實施情況。全班不設(shè)統(tǒng)一的考核目標，只要學生達到自己所在層次的目標即可。
三、關(guān)于中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用專業(yè)課程分層教學的思考
在中等職業(yè)學校，如果學生的發(fā)展方向不在某一門課程的時候，應(yīng)該允許學生“合格”即可，甚至可以“免修”，把節(jié)約下來的時間和精力分配到感興趣的課程上，也很有意義。分層教學是一種教學策略，目的是促進學生更好地發(fā)展，而不是放棄某些學生的理由。在實施過程中，分層不能簡單武斷，不能給學生貼上好、中、差的標簽，要在平等的教學環(huán)境中實現(xiàn)學生的共同進步。同時，學生的分層也不是靜止不變的，要根據(jù)學生的實際情況隨時調(diào)整，進行動態(tài)的分層管理。
參考文獻：
[1]葉琳，劉文霞.國內(nèi)分層教學歷史發(fā)展概述[J].寧波大學學報：教育科學版，2010，（3）.
[2]王兆華，高校計算機應(yīng)用分層教學之分層方法探討[J].計算機教育，2011，（16）.
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