臨床醫學教學研究論文范文

　　我們不可能少了醫生，醫生幫助我們恢復健康，讓我們繼續享受生命!下面是臨床醫學教學研究論文范文，歡迎參考!

　　第1篇：臨床醫學實習教學中典型病例的應用

　　【摘要】本論文在于探討和分析臨床醫學本科生泌尿外科學實習教學過程里，一些典型性的案例應用的實際效果，通過探討和研究分析，最終得出結論和意見。

　　辦法是用西南醫學院泌尿外科臨床醫學的60位實習生為對象，分為AB兩組，30位使用典型病例的教學方式，設為A組;另外30位使用普通的教學方式，設為B組。

　　實驗測試結束后，通過對AB兩組的實習生的理論和操作能力做出分析評價。

　　最終認為A組實習生教學效果更好，成績優異于B組。

　　總之使用典型病例教學方式，更加科學有效，價值更高。

　　【關鍵詞】臨床醫學;實習教學;典型病例

　　漸受到重視，應用的范圍和領域也越來越廣，這種教學方式從結果來看，的確具有很高的臨床教學質量，對本科生尋找問題的能力、解決問題的能力、臨床實踐水平的提高具有較高的作用，無疑是當前最科學合理的教學方式。

　　1目的與對象

　　1.1目的

　　分析在臨床醫學本科生泌尿外科學教學中典型病例的應用效果，并解決典型病例應用中存在的問題。

　　1.2研究對象

　　對象為2014年7月至2015年7月在西南大學醫學院泌尿外科臨床醫學五年制實習生60位。

　　分為A、B兩組，A組為典型病例教學模式小組，B組為普通教學模式小組。

　　通過結果，查看不同教學模式下，研究對象的醫學理論應用能力、專科實踐能力的情況。

　　并對此差異進行分析研究。

　　2研究方法

　　從2014年7月至2015年7月，以西南大學醫學院泌尿外科臨床醫學五年制見實習生60名做實驗對比。

　　將60人分為A、B兩組，A組30人使用典型病例教學模式進行教學，B組30人使用傳統普通教學模式進行教學。

　　最終對理論知識、專科操作、基礎操作進行結果考試，分析對比。

　　這六十位本科實習生之前的能力水平都處于同一起跑線，沒有高下之分，因此這次實驗具有公平性，整個過程具有科學真實性，結果可以值得參考[1]。

　　此次典型病例教學方法具體如下：首先，進行小課堂教學。

　　在A組的教學中，定期舉辦小課堂教學，內容是基礎性理論知識。

　　A組除了正常的教學外，還加入典型病例分析的環節，運用互聯網方式詳細分析一個與課程主題相關的案例，實習生可以自主發言，公開討論，任何疑問和不解都能及時反饋給教師，在整個過程中，實習生可以互換體驗醫生和患者的角色，全方面吸收教學內容。

　　其次，臨床示教。

　　在A組的教學中，教師對實習生可以言傳身教，親自動手操作過程，演示各種注意事項，并且對要點進行詳細演示。

　　另外，選擇一部分患者，讓本科實習生親自查房、操作，主動發現問題，跟蹤問題，監視并記錄，最終在教師的指導下解決問題。

　　3研究結果

　　A組在為期一年的典型病例教學模式下，合格率達到了滿分;B組沒有一項可以達到滿分，而且在專科操作方面合格數和合格率最低。

　　而A組在專科操作方面也是滿分，這就說明了兩種教學模式還是有差別的，典型病例教學對專科操作能力的培養具有不可忽視的作用，尤其在臨床經驗方面，都得到了實際提高。

　　4結語

　　上文所述，典型病例教學方式更加值得我們重視，并且具有極高的臨床教學應用價值，在本科生的教學中具有不可忽視的作用，其作用主要體現在如下幾個點：首先，泌尿外科本科生在教學過程中，通過典型病例的教學模式，可以對其醫學專業的操作能力、醫學理論的學習情況、臨床實踐能力、醫學綜合能力的掌握有明顯的提升作用。

　　典型病例的代入感強于其他教學模式，參與感也是其中的亮點。

　　通過這種模式，本科生可以在情景當中加以學習，不斷地找出自身的問題，通過分組討論，交流互動，真正地將專業知識掌握。

　　其次，典型病例教學模式可以幫助本科生進一步鞏固所學到的醫學理論知識和實踐知識，通過這種模式可以有效地將其轉化為腦中的經驗，為本科生將來的職業道路打好基礎，做好準備，并且真正地起到理論指導實踐，實踐作用于理論的功能，拓寬本科生對于醫學的理解，強化自身的思維能力，理解醫學臨床的意義所在。

　　再次，典型病例教學模式可以提升教學模式的質量，對教學模式理念的更新和改變提供新的思維模式。

　　傳統的教學模式中，本科生處在被動的學習當中，喪失了主體學習地位，只能按照固定不變的教學模式被動學習。

　　在典型病例教學中，本科生可以足夠地發揮自身地位，可以行之有效地進行實踐學習。

　　許多典型病例教學案例都可以證明，這樣做可以真正地提升教學質量，提升本科生的教學效果。

　　參考文獻

　　[1]馮立民.《護理學導論》案例教學的探討[J].中華護理教育，2015，2(3)：130-131

　　第2篇：臨床醫學翻轉課堂教學模式應用

　　[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學組織形式，它轉變師生角色，轉變學習過程，區別于傳統教學方法，是一場比較新穎的教學革命。

　　臨床醫學教學是一門實踐性較強的學科，需要學生在理論基礎上具有臨床實踐能力，采用翻轉課堂教學方法就是對臨床醫學課堂進行重新規劃，調整師生位置，讓學生可以有更多的機會思考和實踐操作，這也是對臨床醫學教學的一種改革。

　　以臨床醫學教學為出發點，淺談翻轉課堂的課堂教學意義，并提出幾點有實踐指導性的方法，供同仁參考。

　　[關鍵詞]翻轉課堂;教學模式;臨床醫學;實踐;角色轉變

　　學習知識應該包括兩個過程，一個是知識的傳授過程，對學生來說就是聽講過程，另一個是內化過程，即消化過程。

　　知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統教學模式，將作業和實踐放在課下，意在拓展課堂時間。

　　但是這樣的教學模式忽視了學生接受知識的能力，是在學生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進行的設想，所以與實際情況并不相符。

　　為了更加符合教學規律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫學的學生能夠自主完成預習和知識理解，促進學生的交流與思考。

　　將老師的優勢最大化，學生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。

　　一、翻轉課堂教學模式在臨床醫學中的應用意義

　　在臨床醫學教學中發現，學生的自主學習能力比較低，未能真正做到自主化學習，無法透徹理解知識。

　　這樣就造成學生聽講時，處于游離狀態，與教師彼此之間的交流不順暢。

　　再者，傳統教學中，老師教學具有普遍性而針對性比較弱，會根據大多數學生的情況來制定教學計劃和進度，這樣就造成部分學生不能跟上節奏，進而失去學習興趣。

　　采用翻轉課堂的教學辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發揮學生的主動性和主體地位。

　　翻轉課堂在臨床醫學中的教學應用，大大突出了醫學本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發者、學習的合作者和監督者，將知識傳授過程和內化過程顛倒，利于學生的自主學習和實踐指導，進一步深化醫學教學的改革，為更多實踐類科目做出良好的表率。

　　二、翻轉課堂如何實現在臨床醫學教學中的高效應用

　　(一)通過視頻等現代網絡信息技術提高學生知識內化質量

　　教師以翻轉課堂為教學載體，根據教學的大綱進行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學生的學習，老師可以自己制作教學視頻，讓學生可以據此完成課前的預習任務。

　　另外，臨床醫學的教學內容相對比較復雜，理解難度也比較高。

　　有了老師的視頻指導，學生可以更加輕松地學習知識，實現更加徹底地個性化學習。

　　除此之外，能夠幫助學生進行內容拓展，讓學生可以從網絡或者其他學習資源中尋找自己想要的內容。

　　關注臨床醫學的最新動態，跟上時代醫學的步伐。

　　傳統課堂以課堂中的教授為主，造成學生對老師的依賴性很強，自主學習能力就差。

　　而翻轉課堂將重點放在學生自主學習上，學生能夠根據大綱進行初步學習，并有重點和難點的標注。

　　使學生的預習有重點，有突出，更有動力。

　　(二)對學生的預習情況進行評估，尋找學習漏洞

　　翻轉課堂中，學生的預習狀況決定了課堂的成敗。

　　因此對其的評價非常重要，除了用視頻和相關材料來把握課堂預習的準確度之外，還要通過評價和指導來平衡學生的學習情況。

　　在課堂上，老師可以通過幾個簡單的問題來評價學生的學習情況，然后根據這一情況進行分層次教學。

　　每個層次有不同的實踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。

　　當然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫學的操作標準。

　　只有將所學習的知識真正變成手上的技術，才能真正解決問題。

　　老師幫助學生找到學習上的漏洞，從現象到內在進行透徹分析，從而培養更加優秀的學習習慣。

　　(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作

　　課堂教學以實踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學生從分析病例開始，憑借經驗，給出自己的診斷。

　　并由學生擔任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學。

　　之后，可以進行模擬臨床練習，通過實際的展示來驗證自己的理論。

　　其次，臨床醫學教師要轉變自己的主講地位，為學生提供更多的思想交流機會。

　　同時，教師仍然是學習的推動者，要幫助學生向著正確的方向思考。

　　通過角色互換的方式進行翻轉課堂，培養學生獨立思考的能力，提高臨床醫學學生的綜合素質和職業水平，為社會作出貢獻。

　　翻轉課堂在臨床醫學教學中具有很大的優勢，但同時也存在一些需要注意的問題，例如學習時間的安排，學生反饋等問題。

　　作為一場教學革命，翻轉課堂還有很長的實踐之路要走。

　　教育工作者要敢于嘗試，敢于創新，從而實現臨床醫學教學質的飛躍。

　　參考文獻：

　　[1]朱莉，盧舜飛，董海娜，等.翻轉課堂在以典型病例為導向的臨床醫學教學模式中的實踐[J].中華醫學教育雜志，2015，35(3)：396-399.

　　[2]尹戰海，程青青，李志強.基于翻轉課堂的臨床醫學教學模式研究[J].中國醫藥導報，2016(7).

　　[3]庾更緒，郭美霞.如何將翻轉課堂教學模式實施于臨床醫學教學[J].中國繼續醫學教育，2015(5)：9-10.

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