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臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究論文

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)研究論文模板

  當(dāng)今醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,在西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)方面,歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。 派出臨床醫(yī)學(xué)高層次人才學(xué)習(xí)歐美國家先進的醫(yī)學(xué)知識,不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。

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  第1篇:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)體會研究

  摘要:在五年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中,口腔科學(xué)作為其重要的有機組成部分,是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。

  但在實際教學(xué)中存在許多不足之處,如教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。

  筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,從教學(xué)常見的問題入手,以教學(xué)方法探索及教師隊伍建設(shè)兩個方面進行分析,以期對今后的教學(xué)工作有所裨益。

  關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);口腔;教學(xué)體會

  口腔作為人體重要的組織器官,對人體的健康至為重要。

  一方面,口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面,以口腔癥狀為突破口,根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

  可在實際中,由于沒有將口腔科學(xué)作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容,造成學(xué)校及學(xué)生對這門課程的忽視。

  學(xué)校壓縮了口腔教學(xué)的課時安排。

  學(xué)生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。

  因此,這門課程的教學(xué)需要在在有限的教學(xué)時間內(nèi),以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量、高效的教學(xué)方法,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達到讓學(xué)生全面掌握口腔內(nèi)科學(xué)及口腔頜面外科學(xué)的教學(xué)目的。

  1教學(xué)實踐中所遇見的問題

  1.1學(xué)生方面的問題

  在實際教學(xué)中,教師作為引路人,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

  如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,那么教師的教學(xué)工作也就很難取得理想的成效。

  學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因有以下幾點。

  首先,思想認識不夠。

  大部分學(xué)生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作,因此忽視這門課程的學(xué)習(xí)。

  上課玩手機、睡覺的比比皆是,課堂紀律嚴重渙散。

  面對這種情況,一方面打擊了教師教學(xué)的熱情;另一方面,也影響到了一些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

  特別對于大班授課,這種情況尤其顯著。

  其次,學(xué)習(xí)困難大。

  客觀來說,由于教學(xué)課時比較少,而課程的知識量又很大,這導(dǎo)致學(xué)生很難在上課時很難有良好的收獲。

  要在20個課時內(nèi)完成口腔專業(yè)兩年內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

  1.2教學(xué)模式僵化問題

  優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

  筆者認為,單調(diào)僵硬的教學(xué)模式也是嚴重阻礙口腔教學(xué)的一大因素。

  表現(xiàn)為以下幾點。

  首先是教學(xué)方法陳舊,比如照本宣科式的教學(xué)方式。

  這類教學(xué)方法早已不早適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式。

  這種教學(xué)方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息,教師雖然很努力的完成了教學(xué)任務(wù),但卻不了解學(xué)生的接受情況。

  學(xué)生在跟不上教師“節(jié)奏”后,自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。

  也即是說,缺乏交流互動的教學(xué)模式是低效而僵硬的。

  其次,在教學(xué)工作中,“無目的”的教學(xué)方法也是不科學(xué)的。

  筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學(xué),沒有根據(jù)一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學(xué)方法。

  這種教學(xué)方法也很難取得理想的教學(xué)效果。

  2教學(xué)模式探索

  2.1加強思想認識

  隨著社會的進步,醫(yī)學(xué)模式的改革。

  口腔醫(yī)學(xué)在整個醫(yī)學(xué)體系中,所占有的地位越來越重要,社會及國家給予口腔醫(yī)學(xué)的重視也越來越多。

  針對學(xué)生對于這門課程重要性認識不夠,教師及學(xué)校應(yīng)加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳,讓學(xué)生從思想上重視這門課程的學(xué)習(xí)。

  思想是行動的源泉,只有學(xué)生根本上的重視口腔醫(yī)學(xué),才能順利的展開以后的教學(xué)工作。

  2.2借鑒PBL教學(xué)法

  PBL教學(xué)法,也即是“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。

  具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體,教師輔以教學(xué)方法,學(xué)生相互討論解決問題。

  這種教學(xué)方法具有許多好處。

  首先,學(xué)生針對具體的問題研究。

  將抽象復(fù)雜的理論知識變成實實在在的客觀問題,可激發(fā)出學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)熱情也就點燃了。

  如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中,我們設(shè)計的問題是:俗話說牙痛不是病,痛時真要命。

  試問不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

  以具體問題激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣。

  最后,應(yīng)根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的變化、調(diào)整。

  我們的教學(xué)內(nèi)容是以完成教學(xué)大綱為基礎(chǔ),所以在具體教學(xué)工作中,不能完全按照國外的PBL教學(xué)方法,這與我們的實際情況不相符合。

  2.3應(yīng)用互動教學(xué)法

  筆者認為,師生互動遠比教師“獨角戲”教學(xué)更具有效果。

  首先,“親其師,而信其道”。

  教學(xué)過程中師生互動,一方面活躍了課堂氛圍,使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到了知識;另一方面也增進了學(xué)生與教師之間的感情,學(xué)生喜歡老師,也就更愿意學(xué)習(xí)這門課程。

  其次,能夠相互討論學(xué)習(xí)。

  討論是學(xué)習(xí)進步的一大積極因素,集體思考取長補短的學(xué)習(xí)方法遠比“閉門造車”更高效、科學(xué)。

  在具體教學(xué)工作中,可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學(xué)。

  比如對于理論知識的掌握,教師可以在課堂上對學(xué)生進行“提問-回答”的互動,這樣能全面、方便的了解學(xué)生對理論知識的掌握情況。

  而對于新學(xué)習(xí)的知識如臨床典型病例等,教師可讓學(xué)生分組討論、研究,然后在教師的指導(dǎo)下針對問題回答問題,教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學(xué)工作。

  2.4加強教師隊伍建設(shè)

  教師是教學(xué)工作中重要的組成部分,教師的教學(xué)效果很大程度上決定了整個教學(xué)工作的質(zhì)量。

  因此,提高教師隊伍建設(shè),加強教師教學(xué)效果,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

  加強教師隊伍建設(shè)可從以下兩方面入手。

  首先,業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。

  具體表現(xiàn)為教師除了認真?zhèn)湔n外,還要仔細研究教學(xué)內(nèi)容。

  將教學(xué)內(nèi)容“分門別類”,哪些知識點學(xué)生可以自學(xué)完成,哪些知識點應(yīng)詳細講解。

  針對性教學(xué)能起到事半功倍的作用。

  其次,以科研促進教學(xué)。

  具體表現(xiàn)為不斷學(xué)習(xí)、跟進前沿的學(xué)科動態(tài),以最新的學(xué)術(shù)知識更新教學(xué)中的某些內(nèi)容;還應(yīng)該鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)探討活動,積累、拓寬知識儲量,更好的完成教學(xué)工作。

  總之,口腔教學(xué)因其特殊性與重要性,在教學(xué)工作會遇到許多問題。

  面對這些問題,需要教師在教學(xué)工作中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學(xué)方法;不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識儲量,才能優(yōu)質(zhì)的完成教學(xué)工作。

  參考文獻

  [1]劉文書,吳學(xué)禮,倫志軍.提高臨床醫(yī)學(xué)生的口腔科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討[J].吉林醫(yī)學(xué),2006,27(1):68-69

  [2]張莉,溫秀杰,岳玲,等.臨床醫(yī)學(xué)本科生口腔實習(xí)教學(xué)[J].解放軍醫(yī)院管理雜志,2008,15(3):265,270

  [3]鄧衛(wèi)紅,唐偉,于淑梅,等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)見習(xí)內(nèi)容及方法的改革[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6(7):640-642

  第2篇:臨床醫(yī)學(xué)高層次人才英語強化培訓(xùn)思考

  摘要:臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國留學(xué)必須克服語言障礙。

  針對此類人才的出國前英語培訓(xùn),采取以聽說為主、兼顧讀寫原則,由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué),理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合策略,為臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國做好充分準(zhǔn)備,也為專業(yè)教師英語教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。

  關(guān)鍵詞:臨床醫(yī)學(xué);高層次人才;英語培訓(xùn);教學(xué)策略

  當(dāng)今醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,在西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)方面,歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。

  派出臨床醫(yī)學(xué)高層次人才學(xué)習(xí)歐美國家先進的醫(yī)學(xué)知識,不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。

  為了實現(xiàn)這一目標(biāo),被派出人員必須掌握醫(yī)學(xué)英語,克服語言交流障礙。

  專門用途英語是傳統(tǒng)英語專業(yè)語言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程,是了解專業(yè)學(xué)科、技能知識的媒介與橋梁[1],醫(yī)學(xué)英語是專門用途英語的一個分支。

  目前,關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國前英語強化培訓(xùn)策略的文獻不多,我們總結(jié)了我院開展相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)驗,供大家借鑒。

  1把握培訓(xùn)學(xué)員特點

  本批次我院培訓(xùn)的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才,年齡35~45歲,擁有醫(yī)學(xué)碩士或博士學(xué)位,正高或副高職稱,個別人有海外訪問學(xué)者經(jīng)歷。

  旨在通過1個月的強化培訓(xùn),學(xué)員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫(yī)生和同事進行專業(yè)的、有效的交流溝通。

  這批學(xué)員英語基礎(chǔ)良好,但是也帶有成人英語學(xué)習(xí)者的特點,即記憶減退,少數(shù)學(xué)員對學(xué)習(xí)中的困難和挫折不能正確認識,顯得意志力不強,注意力不集中[2]。

  考慮學(xué)員以上特點,培訓(xùn)導(dǎo)師首先要取得學(xué)員的信任,讓他們相信培訓(xùn)有助于自己迅速適應(yīng)美國醫(yī)院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。

  2設(shè)計培訓(xùn)模塊

  在培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定上,始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則,把提高學(xué)員在外語環(huán)境下的交際能力,滿足其出國后工作、學(xué)習(xí)和生活需要放在首位[3]。

  共設(shè)計4個培訓(xùn)模塊,120學(xué)時。

  2.1公共英語聽、說訓(xùn)練

  這是培訓(xùn)的初始階段。

  此階段使用日常生活情境中的簡單內(nèi)容,比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等,為學(xué)員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎(chǔ)。

  這不但可以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣,而且可以喚醒成人學(xué)員記憶中的常用英語單詞[4]。

  因為課程實用,詞匯簡單,并結(jié)合相關(guān)視頻、音頻教學(xué),學(xué)員容易接受。

  但此時也要提醒學(xué)員,該階段雖然寓教于樂,但不是我們的終極目標(biāo),學(xué)員必須為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)付出艱辛努力。

  在此階段,導(dǎo)師講授用英語進行專業(yè)演講的語言要點,包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉(zhuǎn)移話題、結(jié)束演講等。

  另外,為了提高學(xué)員的參與度,讓學(xué)員先檢索未來所在美國城市或醫(yī)院的資料,再用英語向其他學(xué)員講解。

  2.2出國見聞及出國須知

  這一階段培訓(xùn)課時不多,主要是讓學(xué)員對未來出國情況有感性認識。

  為了營造良好的語言環(huán)境,培訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)用英語授課。

  2.3醫(yī)學(xué)英語聽、說訓(xùn)練

  經(jīng)過公共英語培訓(xùn)“熱身”后,逐漸進入教學(xué)重點,即醫(yī)學(xué)英語培訓(xùn)。

  我們選取王文秀主編的《醫(yī)務(wù)英語會話》作為教材,同時廣泛使用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資料。

  薛敏等[5]提到,教師應(yīng)該創(chuàng)造貼近真實的語言交際環(huán)境,在課堂教學(xué)中,口語活動應(yīng)該盡可能貼近學(xué)員出國后遇到的場景。

  對于成年人來說,教師更應(yīng)該注重口語訓(xùn)練,強化學(xué)習(xí)過程的真實性和可操作性,使語用能力真正融入學(xué)員的口語交際能力。

  以此為理論依據(jù),我們在醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置上,提供各類情景對話,如門診、查房、病歷討論等,并且設(shè)立針對各學(xué)員專業(yè)背景的三級學(xué)科。

  2.4醫(yī)學(xué)英語精讀

  眾所周知,成人出國英語培訓(xùn)主要是為了提高學(xué)員的口語交際能力,而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上。

  多做閱讀可以幫助學(xué)員快速、高效地積累常用詞匯和專業(yè)詞匯[4]。

  因此,在這一階段,我們選取倪曉宏主編的《醫(yī)學(xué)英語情景實用指南》作為教材,以門診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體,增加學(xué)員的醫(yī)學(xué)英語詞匯量,使其熟悉美國醫(yī)院的醫(yī)療文書。

  3考核與反饋

  經(jīng)過近1個月的培訓(xùn),最后進入考核階段。

  我們選取英語水平良好的醫(yī)學(xué)專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。

  每位學(xué)員就自身專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科進展進行演講,考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評,并且就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容進行提問,考核其用英語進行學(xué)術(shù)交流能力。

  此外,我們采用外國留學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)化病人,考核學(xué)員用英語問診以及查房解決診療問題能力。

  結(jié)果顯示,學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn),基本能滿足在英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)與工作的需要。

  學(xué)員的反饋是促進教學(xué)改革的重要手段,培訓(xùn)結(jié)束后,每位學(xué)員填寫英語強化培訓(xùn)評價表,對課程設(shè)置合理性及導(dǎo)師水平進行評價。

  學(xué)員以訪問學(xué)者身份到美國醫(yī)院交流期間,我們也追蹤學(xué)員對培訓(xùn)的評價。

  兩方面的反饋均顯示,我們的培訓(xùn)循序漸進,貼近工作和生活實景,效果顯著。

  針對臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的出國前英語強化培訓(xùn),我校國際教育學(xué)院教師集思廣益,精心設(shè)計課程、選取教材、聯(lián)系專家,開創(chuàng)了新的培訓(xùn)模式,即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則,由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué),理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合,從而為高級醫(yī)學(xué)人才出國做好充分準(zhǔn)備,也為專業(yè)教師英語授課提供了寶貴經(jīng)驗。

  參考文獻:

  [1]高麗.醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)ESP課程整合融合現(xiàn)狀分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015(1):81-82.

  [2]曾艷山.淺談成人英語學(xué)習(xí)者的特點及其教學(xué)策略[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2012,12(8):80-81.

  [3]李勝.中石化國際化經(jīng)營人才英語培訓(xùn)的實踐與思考[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報,2010,23(1):45-47.

  [4]孫艷,蔡慧敏.成人出國英語培訓(xùn)的策略[J].科教文匯,2012(16):136,145.

  [5]薛敏,王妍.國家公派出國留學(xué)人員英語口語語用失誤研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2014,27(12):118-120.

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