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臨床醫學畢業論文

臨床醫學教學研究論文

時間:2023-04-01 09:35:11 臨床醫學畢業論文 我要投稿

臨床醫學教學研究論文模板

  當今醫學技術發展迅速,在西醫臨床醫學方面,歐美國家的優勢特別明顯!∨沙雠R床醫學高層次人才學習歐美國家先進的醫學知識,不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。

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  第1篇:臨床醫學專業口腔科學教學體會研究

  摘要:在五年制臨床醫學教學中,口腔科學作為其重要的有機組成部分,是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。

  但在實際教學中存在許多不足之處,如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業知識與現實生活相脫節等問題。

  筆者結合自身教學經驗,從教學常見的問題入手,以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析,以期對今后的教學工作有所裨益。

  關鍵詞:臨床醫學;口腔;教學體會

  口腔作為人體重要的組織器官,對人體的健康至為重要。

  一方面,口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面,以口腔癥狀為突破口,根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

  可在實際中,由于沒有將口腔科學作為臨床醫生執業考試的內容,造成學校及學生對這門課程的忽視。

  學校壓縮了口腔教學的課時安排。

  學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。

  因此,這門課程的教學需要在在有限的教學時間內,以優質的教學質量、高效的教學方法,激發出學生的學習熱情,達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。

  1教學實踐中所遇見的問題

  1.1學生方面的問題

  在實際教學中,教師作為引路人,學生是學習的主體。

  如果學生的學習積極性不高,那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。

  學生學習積極性不高的原因有以下幾點。

  首先,思想認識不夠。

  大部分學生認為畢業后并不從事口腔方面的工作,因此忽視這門課程的學習。

  上課玩手機、睡覺的比比皆是,課堂紀律嚴重渙散。

  面對這種情況,一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面,也影響到了一些同學的學習熱情。

  特別對于大班授課,這種情況尤其顯著。

  其次,學習困難大。

  客觀來說,由于教學課時比較少,而課程的知識量又很大,這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。

  要在20個課時內完成口腔專業兩年內的教學內容,學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

  1.2教學模式僵化問題

  優質的教學模式產生優質的教學效果。

  筆者認為,單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。

  表現為以下幾點。

  首先是教學方法陳舊,比如照本宣科式的教學方式。

  這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。

  這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息,教師雖然很努力的完成了教學任務,但卻不了解學生的接受情況。

  學生在跟不上教師“節奏”后,自然而然也就不想再繼續聽課。

  也即是說,缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。

  其次,在教學工作中,“無目的”的教學方法也是不科學的。

  筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學,沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。

  這種教學方法也很難取得理想的教學效果。

  2教學模式探索

  2.1加強思想認識

  隨著社會的進步,醫學模式的改革。

  口腔醫學在整個醫學體系中,所占有的地位越來越重要,社會及國家給予口腔醫學的重視也越來越多。

  針對學生對于這門課程重要性認識不夠,教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳,讓學生從思想上重視這門課程的學習。

  思想是行動的源泉,只有學生根本上的重視口腔醫學,才能順利的展開以后的教學工作。

  2.2借鑒PBL教學法

  PBL教學法,也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。

  具體表現為以問題為探討、研究的主體,教師輔以教學方法,學生相互討論解決問題。

  這種教學方法具有許多好處。

  首先,學生針對具體的問題研究。

  將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題,可激發出學生的求知欲,學習熱情也就點燃了。

  如在牙體牙髓常見病這一節中,我們設計的問題是:俗話說牙痛不是病,痛時真要命。

  試問不同的主訴與牙體牙髓病的發展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

  以具體問題激發學生對所學內容的興趣。

  最后,應根據實際情況作出相應的變化、調整。

  我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎,所以在具體教學工作中,不能完全按照國外的PBL教學方法,這與我們的實際情況不相符合。

  2.3應用互動教學法

  筆者認為,師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。

  首先,“親其師,而信其道”。

  教學過程中師生互動,一方面活躍了課堂氛圍,使學生在輕松的學習環境中學到了知識;另一方面也增進了學生與教師之間的感情,學生喜歡老師,也就更愿意學習這門課程。

  其次,能夠相互討論學習。

  討論是學習進步的一大積極因素,集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。

  在具體教學工作中,可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。

  比如對于理論知識的掌握,教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動,這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。

  而對于新學習的知識如臨床典型病例等,教師可讓學生分組討論、研究,然后在教師的指導下針對問題回答問題,教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。

  2.4加強教師隊伍建設

  教師是教學工作中重要的組成部分,教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。

  因此,提高教師隊伍建設,加強教師教學效果,是提高教學質量的重要方法。

  加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。

  首先,業務學習制度。

  具體表現為教師除了認真備課外,還要仔細研究教學內容。

  將教學內容“分門別類”,哪些知識點學生可以自學完成,哪些知識點應詳細講解。

  針對性教學能起到事半功倍的作用。

  其次,以科研促進教學。

  具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態,以最新的學術知識更新教學中的某些內容;還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動,積累、拓寬知識儲量,更好的完成教學工作。

  總之,口腔教學因其特殊性與重要性,在教學工作會遇到許多問題。

  面對這些問題,需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗,不斷創新、調整教學方法;不斷提高教師業務能力及拓寬知識儲量,才能優質的完成教學工作。

  參考文獻

  [1]劉文書,吳學禮,倫志軍.提高臨床醫學生的口腔科學教學質量的探討[J].吉林醫學,2006,27(1):68-69

  [2]張莉,溫秀杰,岳玲,等.臨床醫學本科生口腔實習教學[J].解放軍醫院管理雜志,2008,15(3):265,270

  [3]鄧衛紅,唐偉,于淑梅,等.臨床醫學專業見習內容及方法的改革[J].醫學教育探索,2007,6(7):640-642

  第2篇:臨床醫學高層次人才英語強化培訓思考

  摘要:臨床醫學高層次人才出國留學必須克服語言障礙。

  針對此類人才的出國前英語培訓,采取以聽說為主、兼顧讀寫原則,由公共英語教學逐漸過渡到醫學英語教學,理論授課與專業演講、門診、查房的場景演練相結合策略,為臨床醫學高層次人才出國做好充分準備,也為專業教師英語教學提供寶貴經驗。

  關鍵詞:臨床醫學;高層次人才;英語培訓;教學策略

  當今醫學技術發展迅速,在西醫臨床醫學方面,歐美國家的優勢特別明顯。

  派出臨床醫學高層次人才學習歐美國家先進的醫學知識,不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。

  為了實現這一目標,被派出人員必須掌握醫學英語,克服語言交流障礙。

  專門用途英語是傳統英語專業語言文學學科的拓寬課程,是了解專業學科、技能知識的媒介與橋梁[1],醫學英語是專門用途英語的一個分支。

  目前,關于臨床醫學高層次人才出國前英語強化培訓策略的文獻不多,我們總結了我院開展相關培訓的經驗,供大家借鑒。

  1把握培訓學員特點

  本批次我院培訓的臨床醫學高層次人才,年齡35~45歲,擁有醫學碩士或博士學位,正高或副高職稱,個別人有海外訪問學者經歷。

  旨在通過1個月的強化培訓,學員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫生和同事進行專業的、有效的交流溝通。

  這批學員英語基礎良好,但是也帶有成人英語學習者的特點,即記憶減退,少數學員對學習中的困難和挫折不能正確認識,顯得意志力不強,注意力不集中[2]。

  考慮學員以上特點,培訓導師首先要取得學員的信任,讓他們相信培訓有助于自己迅速適應美國醫院的工作與生活;其次要多采用啟發式、參與式教學法,激發學員的學習主動性。

  2設計培訓模塊

  在培訓目標的設定上,始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則,把提高學員在外語環境下的交際能力,滿足其出國后工作、學習和生活需要放在首位[3]。

  共設計4個培訓模塊,120學時。

  2.1公共英語聽、說訓練

  這是培訓的初始階段。

  此階段使用日常生活情境中的簡單內容,比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等,為學員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎。

  這不但可以提高學員的自信心和學習英語的興趣,而且可以喚醒成人學員記憶中的常用英語單詞[4]。

  因為課程實用,詞匯簡單,并結合相關視頻、音頻教學,學員容易接受。

  但此時也要提醒學員,該階段雖然寓教于樂,但不是我們的終極目標,學員必須為醫學英語學習付出艱辛努力。

  在此階段,導師講授用英語進行專業演講的語言要點,包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉移話題、結束演講等。

  另外,為了提高學員的參與度,讓學員先檢索未來所在美國城市或醫院的資料,再用英語向其他學員講解。

  2.2出國見聞及出國須知

  這一階段培訓課時不多,主要是讓學員對未來出國情況有感性認識。

  為了營造良好的語言環境,培訓導師應用英語授課。

  2.3醫學英語聽、說訓練

  經過公共英語培訓“熱身”后,逐漸進入教學重點,即醫學英語培訓。

  我們選取王文秀主編的《醫務英語會話》作為教材,同時廣泛使用網絡視頻、音頻資料。

  薛敏等[5]提到,教師應該創造貼近真實的語言交際環境,在課堂教學中,口語活動應該盡可能貼近學員出國后遇到的場景。

  對于成年人來說,教師更應該注重口語訓練,強化學習過程的真實性和可操作性,使語用能力真正融入學員的口語交際能力。

  以此為理論依據,我們在醫學英語課程設置上,提供各類情景對話,如門診、查房、病歷討論等,并且設立針對各學員專業背景的三級學科。

  2.4醫學英語精讀

  眾所周知,成人出國英語培訓主要是為了提高學員的口語交際能力,而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎之上。

  多做閱讀可以幫助學員快速、高效地積累常用詞匯和專業詞匯[4]。

  因此,在這一階段,我們選取倪曉宏主編的《醫學英語情景實用指南》作為教材,以門診病歷、住院病歷、手術記錄等為載體,增加學員的醫學英語詞匯量,使其熟悉美國醫院的醫療文書。

  3考核與反饋

  經過近1個月的培訓,最后進入考核階段。

  我們選取英語水平良好的醫學專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。

  每位學員就自身專業領域的學科進展進行演講,考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評,并且就專業領域內容進行提問,考核其用英語進行學術交流能力。

  此外,我們采用外國留學生作為標準化病人,考核學員用英語問診以及查房解決診療問題能力。

  結果顯示,學員經過培訓,基本能滿足在英語環境下的學習與工作的需要。

  學員的反饋是促進教學改革的重要手段,培訓結束后,每位學員填寫英語強化培訓評價表,對課程設置合理性及導師水平進行評價。

  學員以訪問學者身份到美國醫院交流期間,我們也追蹤學員對培訓的評價。

  兩方面的反饋均顯示,我們的培訓循序漸進,貼近工作和生活實景,效果顯著。

  針對臨床醫學高層次人才的出國前英語強化培訓,我校國際教育學院教師集思廣益,精心設計課程、選取教材、聯系專家,開創了新的培訓模式,即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則,由公共英語教學逐漸過渡到醫學英語教學,理論授課與專業演講、門診、查房的場景演練相結合,從而為高級醫學人才出國做好充分準備,也為專業教師英語授課提供了寶貴經驗。

  參考文獻:

  [1]高麗.醫學院校英語專業ESP課程整合融合現狀分析[J].中國高等醫學教育,2015(1):81-82.

  [2]曾艷山.淺談成人英語學習者的特點及其教學策略[J].雞西大學學報,2012,12(8):80-81.

  [3]李勝.中石化國際化經營人才英語培訓的實踐與思考[J].江漢石油職工大學學報,2010,23(1):45-47.

  [4]孫艷,蔡慧敏.成人出國英語培訓的策略[J].科教文匯,2012(16):136,145.

  [5]薛敏,王妍.國家公派出國留學人員英語口語語用失誤研究[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2014,27(12):118-120.

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