臨床醫(yī)學教學研究論文模板
當今醫(yī)學技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫(yī)臨床醫(yī)學方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。 派出臨床醫(yī)學高層次人才學習歐美國家先進的醫(yī)學知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。
第1篇：臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學體會研究
摘要：在五年制臨床醫(yī)學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。
但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業(yè)知識與現(xiàn)實生活相脫節(jié)等問題。
筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設(shè)兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學;口腔;教學體會
口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。
一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據(jù)口腔所表現(xiàn)出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。
可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)考試的內(nèi)容，造成學校及學生對這門課程的忽視。
學校壓縮了口腔教學的課時安排。
學生則表現(xiàn)為不重視、不喜歡這門課程。
因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內(nèi)，以優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量、高效的教學方法，激發(fā)出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內(nèi)科學及口腔頜面外科學的教學目的。
1教學實踐中所遇見的問題
1.1學生方面的問題
在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。
如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。
學生學習積極性不高的原因有以下幾點。
首先，思想認識不夠。
大部分學生認為畢業(yè)后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。
上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。
面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。
特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。
其次，學習困難大。
客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導(dǎo)致學生很難在上課時很難有良好的收獲。
要在20個課時內(nèi)完成口腔專業(yè)兩年內(nèi)的教學內(nèi)容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。
1.2教學模式僵化問題
優(yōu)質(zhì)的教學模式產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學效果。
筆者認為，單調(diào)僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。
表現(xiàn)為以下幾點。
首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。
這類教學方法早已不早適應(yīng)當前的教學模式。
這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務(wù)，但卻不了解學生的接受情況。
學生在跟不上教師“節(jié)奏”后，自然而然也就不想再繼續(xù)聽課。
也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。
其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。
筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據(jù)一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。
這種教學方法也很難取得理想的教學效果。
2教學模式探索
2.1加強思想認識
隨著社會的進步，醫(yī)學模式的改革。
口腔醫(yī)學在整個醫(yī)學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫(yī)學的重視也越來越多。
針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應(yīng)加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。
思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫(yī)學，才能順利的展開以后的教學工作。
2.2借鑒PBL教學法
PBL教學法，也即是“問題為基礎(chǔ)的學習”的教學方法。
具體表現(xiàn)為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。
這種教學方法具有許多好處。
首先，學生針對具體的問題研究。
將抽象復(fù)雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發(fā)出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。
如在牙體牙髓常見病這一節(jié)中，我們設(shè)計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。
試問不同的主訴與牙體牙髓病的發(fā)展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。
以具體問題激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣。
最后，應(yīng)根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的變化、調(diào)整。
我們的教學內(nèi)容是以完成教學大綱為基礎(chǔ)，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的PBL教學方法，這與我們的實際情況不相符合。
2.3應(yīng)用互動教學法
筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。
首先，“親其師，而信其道”。
教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環(huán)境中學到了知識;另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。
其次，能夠相互討論學習。
討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。
在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。
比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。
而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導(dǎo)下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。
2.4加強教師隊伍建設(shè)
教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質(zhì)量。
因此，提高教師隊伍建設(shè)，加強教師教學效果，是提高教學質(zhì)量的重要方法。
加強教師隊伍建設(shè)可從以下兩方面入手。
首先，業(yè)務(wù)學習制度。
具體表現(xiàn)為教師除了認真?zhèn)湔n外，還要仔細研究教學內(nèi)容。
將教學內(nèi)容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應(yīng)詳細講解。
針對性教學能起到事半功倍的作用。
其次，以科研促進教學。
具體表現(xiàn)為不斷學習、跟進前沿的學科動態(tài)，以最新的學術(shù)知識更新教學中的某些內(nèi)容;還應(yīng)該鼓勵教師參加各種學術(shù)探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。
總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。
面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新、調(diào)整教學方法;不斷提高教師業(yè)務(wù)能力及拓寬知識儲量，才能優(yōu)質(zhì)的完成教學工作。
參考文獻
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第2篇：臨床醫(yī)學高層次人才英語強化培訓思考
摘要：臨床醫(yī)學高層次人才出國留學必須克服語言障礙。
針對此類人才的出國前英語培訓，采取以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學逐漸過渡到醫(yī)學英語教學，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合策略，為臨床醫(yī)學高層次人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語教學提供寶貴經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學;高層次人才;英語培訓;教學策略
當今醫(yī)學技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫(yī)臨床醫(yī)學方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。
派出臨床醫(yī)學高層次人才學習歐美國家先進的醫(yī)學知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。
為了實現(xiàn)這一目標，被派出人員必須掌握醫(yī)學英語，克服語言交流障礙。
專門用途英語是傳統(tǒng)英語專業(yè)語言文學學科的拓寬課程，是了解專業(yè)學科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫(yī)學英語是專門用途英語的一個分支。
目前，關(guān)于臨床醫(yī)學高層次人才出國前英語強化培訓策略的文獻不多，我們總結(jié)了我院開展相關(guān)培訓的經(jīng)驗，供大家借鑒。
1把握培訓學員特點
本批次我院培訓的臨床醫(yī)學高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫(yī)學碩士或博士學位，正高或副高職稱，個別人有海外訪問學者經(jīng)歷。
旨在通過1個月的強化培訓，學員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫(yī)生和同事進行專業(yè)的、有效的交流溝通。
這批學員英語基礎(chǔ)良好，但是也帶有成人英語學習者的特點，即記憶減退，少數(shù)學員對學習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]。
考慮學員以上特點，培訓導(dǎo)師首先要取得學員的信任，讓他們相信培訓有助于自己迅速適應(yīng)美國醫(yī)院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學法，激發(fā)學員的學習主動性。
2設(shè)計培訓模塊
在培訓目標的設(shè)定上，始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，把提高學員在外語環(huán)境下的交際能力，滿足其出國后工作、學習和生活需要放在首位[3]。
共設(shè)計4個培訓模塊，120學時。
2.1公共英語聽、說訓練
這是培訓的初始階段。
此階段使用日常生活情境中的簡單內(nèi)容，比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等，為學員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎(chǔ)。
這不但可以提高學員的自信心和學習英語的興趣，而且可以喚醒成人學員記憶中的常用英語單詞[4]。
因為課程實用，詞匯簡單，并結(jié)合相關(guān)視頻、音頻教學，學員容易接受。
但此時也要提醒學員，該階段雖然寓教于樂，但不是我們的終極目標，學員必須為醫(yī)學英語學習付出艱辛努力。
在此階段，導(dǎo)師講授用英語進行專業(yè)演講的語言要點，包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉(zhuǎn)移話題、結(jié)束演講等。
另外，為了提高學員的參與度，讓學員先檢索未來所在美國城市或醫(yī)院的資料，再用英語向其他學員講解。
2.2出國見聞及出國須知
這一階段培訓課時不多，主要是讓學員對未來出國情況有感性認識。
為了營造良好的語言環(huán)境，培訓導(dǎo)師應(yīng)用英語授課。
2.3醫(yī)學英語聽、說訓練
經(jīng)過公共英語培訓“熱身”后，逐漸進入教學重點，即醫(yī)學英語培訓。
我們選取王文秀主編的《醫(yī)務(wù)英語會話》作為教材，同時廣泛使用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資料。
薛敏等[5]提到，教師應(yīng)該創(chuàng)造貼近真實的語言交際環(huán)境，在課堂教學中，口語活動應(yīng)該盡可能貼近學員出國后遇到的場景。
對于成年人來說，教師更應(yīng)該注重口語訓練，強化學習過程的真實性和可操作性，使語用能力真正融入學員的口語交際能力。
以此為理論依據(jù)，我們在醫(yī)學英語課程設(shè)置上，提供各類情景對話，如門診、查房、病歷討論等，并且設(shè)立針對各學員專業(yè)背景的三級學科。
2.4醫(yī)學英語精讀
眾所周知，成人出國英語培訓主要是為了提高學員的口語交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上。
多做閱讀可以幫助學員快速、高效地積累常用詞匯和專業(yè)詞匯[4]。
因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫(yī)學英語情景實用指南》作為教材，以門診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體，增加學員的醫(yī)學英語詞匯量，使其熟悉美國醫(yī)院的醫(yī)療文書。
3考核與反饋
經(jīng)過近1個月的培訓，最后進入考核階段。
我們選取英語水平良好的醫(yī)學專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。
每位學員就自身專業(yè)領(lǐng)域的學科進展進行演講，考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評，并且就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容進行提問，考核其用英語進行學術(shù)交流能力。
此外，我們采用外國留學生作為標準化病人，考核學員用英語問診以及查房解決診療問題能力。
結(jié)果顯示，學員經(jīng)過培訓，基本能滿足在英語環(huán)境下的學習與工作的需要。
學員的反饋是促進教學改革的重要手段，培訓結(jié)束后，每位學員填寫英語強化培訓評價表，對課程設(shè)置合理性及導(dǎo)師水平進行評價。
學員以訪問學者身份到美國醫(yī)院交流期間，我們也追蹤學員對培訓的評價。
兩方面的反饋均顯示，我們的培訓循序漸進，貼近工作和生活實景，效果顯著。
針對臨床醫(yī)學高層次人才的出國前英語強化培訓，我校國際教育學院教師集思廣益，精心設(shè)計課程、選取教材、聯(lián)系專家，開創(chuàng)了新的培訓模式，即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學逐漸過渡到醫(yī)學英語教學，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合，從而為高級醫(yī)學人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語授課提供了寶貴經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]高麗.醫(yī)學院校英語專業(yè)ESP課程整合融合現(xiàn)狀分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2015(1)：81-82.
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[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學人員英語口語語用失誤研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27(12)：118-120.
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