臨床醫學教學研究論文模板

　　當今醫學技術發展迅速，在西醫臨床醫學方面，歐美國家的優勢特別明顯。　派出臨床醫學高層次人才學習歐美國家先進的醫學知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。

　　第1篇：臨床醫學專業口腔科學教學體會研究

　　摘要：在五年制臨床醫學教學中，口腔科學作為其重要的有機組成部分，是一門具有較強實踐性與特殊性的必修課。

　　但在實際教學中存在許多不足之處，如教學方法陳舊、學生學習積極性不高、專業知識與現實生活相脫節等問題。

　　筆者結合自身教學經驗，從教學常見的問題入手，以教學方法探索及教師隊伍建設兩個方面進行分析，以期對今后的教學工作有所裨益。

　　關鍵詞：臨床醫學;口腔;教學體會

　　口腔作為人體重要的組織器官，對人體的健康至為重要。

　　一方面，口腔健康與否對人體的整體健康有著極大影響;另一方面，以口腔癥狀為突破口，根據口腔所表現出的癥狀可檢測、反映人體其他部位的健康狀況。

　　可在實際中，由于沒有將口腔科學作為臨床醫生執業考試的內容，造成學校及學生對這門課程的忽視。

　　學校壓縮了口腔教學的課時安排。

　　學生則表現為不重視、不喜歡這門課程。

　　因此，這門課程的教學需要在在有限的教學時間內，以優質的教學質量、高效的教學方法，激發出學生的學習熱情，達到讓學生全面掌握口腔內科學及口腔頜面外科學的教學目的。

　　1教學實踐中所遇見的問題

　　1.1學生方面的問題

　　在實際教學中，教師作為引路人，學生是學習的主體。

　　如果學生的學習積極性不高，那么教師的教學工作也就很難取得理想的成效。

　　學生學習積極性不高的原因有以下幾點。

　　首先，思想認識不夠。

　　大部分學生認為畢業后并不從事口腔方面的工作，因此忽視這門課程的學習。

　　上課玩手機、睡覺的比比皆是，課堂紀律嚴重渙散。

　　面對這種情況，一方面打擊了教師教學的熱情;另一方面，也影響到了一些同學的學習熱情。

　　特別對于大班授課，這種情況尤其顯著。

　　其次，學習困難大。

　　客觀來說，由于教學課時比較少，而課程的知識量又很大，這導致學生很難在上課時很難有良好的收獲。

　　要在20個課時內完成口腔專業兩年內的教學內容，學生確實很掌握那些繁多且抽象的知識點。

　　1.2教學模式僵化問題

　　優質的教學模式產生優質的教學效果。

　　筆者認為，單調僵硬的教學模式也是嚴重阻礙口腔教學的一大因素。

　　表現為以下幾點。

　　首先是教學方法陳舊，比如照本宣科式的教學方式。

　　這類教學方法早已不早適應當前的教學模式。

　　這種教學方法最大的弊端是缺乏“反饋”信息，教師雖然很努力的完成了教學任務，但卻不了解學生的接受情況。

　　學生在跟不上教師“節奏”后，自然而然也就不想再繼續聽課。

　　也即是說，缺乏交流互動的教學模式是低效而僵硬的。

　　其次，在教學工作中，“無目的”的教學方法也是不科學的。

　　筆者認為的“無目的”是指按照書本順序教學，沒有根據一個個具體的問題而進行展開、研究進而解決的教學方法。

　　這種教學方法也很難取得理想的教學效果。

　　2教學模式探索

　　2.1加強思想認識

　　隨著社會的進步，醫學模式的改革。

　　口腔醫學在整個醫學體系中，所占有的地位越來越重要，社會及國家給予口腔醫學的重視也越來越多。

　　針對學生對于這門課程重要性認識不夠，教師及學校應加大對于口腔課程重要性及必要性的宣傳，讓學生從思想上重視這門課程的學習。

　　思想是行動的源泉，只有學生根本上的重視口腔醫學，才能順利的展開以后的教學工作。

　　2.2借鑒PBL教學法

　　PBL教學法，也即是“問題為基礎的學習”的教學方法。

　　具體表現為以問題為探討、研究的主體，教師輔以教學方法，學生相互討論解決問題。

　　這種教學方法具有許多好處。

　　首先，學生針對具體的問題研究。

　　將抽象復雜的理論知識變成實實在在的客觀問題，可激發出學生的求知欲，學習熱情也就點燃了。

　　如在牙體牙髓常見病這一節中，我們設計的問題是：俗話說牙痛不是病，痛時真要命。

　　試問不同的主訴與牙體牙髓病的發展、診斷、鑒別診斷及治療有何意義針對病例。

　　以具體問題激發學生對所學內容的興趣。

　　最后，應根據實際情況作出相應的變化、調整。

　　我們的教學內容是以完成教學大綱為基礎，所以在具體教學工作中，不能完全按照國外的PBL教學方法，這與我們的實際情況不相符合。

　　2.3應用互動教學法

　　筆者認為，師生互動遠比教師“獨角戲”教學更具有效果。

　　首先，“親其師，而信其道”。

　　教學過程中師生互動，一方面活躍了課堂氛圍，使學生在輕松的學習環境中學到了知識;另一方面也增進了學生與教師之間的感情，學生喜歡老師，也就更愿意學習這門課程。

　　其次，能夠相互討論學習。

　　討論是學習進步的一大積極因素，集體思考取長補短的學習方法遠比“閉門造車”更高效、科學。

　　在具體教學工作中，可采用“問答式”與“討論式”兩種互動方式進行教學。

　　比如對于理論知識的掌握，教師可以在課堂上對學生進行“提問-回答”的互動，這樣能全面、方便的了解學生對理論知識的掌握情況。

　　而對于新學習的知識如臨床典型病例等，教師可讓學生分組討論、研究，然后在教師的指導下針對問題回答問題，教師就在活躍的課堂氛圍中完成了教學工作。

　　2.4加強教師隊伍建設

　　教師是教學工作中重要的組成部分，教師的教學效果很大程度上決定了整個教學工作的質量。

　　因此，提高教師隊伍建設，加強教師教學效果，是提高教學質量的重要方法。

　　加強教師隊伍建設可從以下兩方面入手。

　　首先，業務學習制度。

　　具體表現為教師除了認真備課外，還要仔細研究教學內容。

　　將教學內容“分門別類”，哪些知識點學生可以自學完成，哪些知識點應詳細講解。

　　針對性教學能起到事半功倍的作用。

　　其次，以科研促進教學。

　　具體表現為不斷學習、跟進前沿的學科動態，以最新的學術知識更新教學中的某些內容;還應該鼓勵教師參加各種學術探討活動，積累、拓寬知識儲量，更好的完成教學工作。

　　總之，口腔教學因其特殊性與重要性，在教學工作會遇到許多問題。

　　面對這些問題，需要教師在教學工作中不斷積累教學經驗，不斷創新、調整教學方法;不斷提高教師業務能力及拓寬知識儲量，才能優質的完成教學工作。

　　參考文獻

　　[1]劉文書，吳學禮，倫志軍.提高臨床醫學生的口腔科學教學質量的探討[J].吉林醫學，2006，27(1)：68-69

　　[2]張莉，溫秀杰，岳玲，等.臨床醫學本科生口腔實習教學[J].解放軍醫院管理雜志，2008，15(3)：265，270

　　[3]鄧衛紅，唐偉，于淑梅，等.臨床醫學專業見習內容及方法的改革[J].醫學教育探索，2007，6(7)：640-642

　　第2篇：臨床醫學高層次人才英語強化培訓思考

　　摘要：臨床醫學高層次人才出國留學必須克服語言障礙。

　　針對此類人才的出國前英語培訓，采取以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學逐漸過渡到醫學英語教學，理論授課與專業演講、門診、查房的場景演練相結合策略，為臨床醫學高層次人才出國做好充分準備，也為專業教師英語教學提供寶貴經驗。

　　關鍵詞：臨床醫學;高層次人才;英語培訓;教學策略

　　當今醫學技術發展迅速，在西醫臨床醫學方面，歐美國家的優勢特別明顯。

　　派出臨床醫學高層次人才學習歐美國家先進的醫學知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。

　　為了實現這一目標，被派出人員必須掌握醫學英語，克服語言交流障礙。

　　專門用途英語是傳統英語專業語言文學學科的拓寬課程，是了解專業學科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫學英語是專門用途英語的一個分支。

　　目前，關于臨床醫學高層次人才出國前英語強化培訓策略的文獻不多，我們總結了我院開展相關培訓的經驗，供大家借鑒。

　　1把握培訓學員特點

　　本批次我院培訓的臨床醫學高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫學碩士或博士學位，正高或副高職稱，個別人有海外訪問學者經歷。

　　旨在通過1個月的強化培訓，學員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫生和同事進行專業的、有效的交流溝通。

　　這批學員英語基礎良好，但是也帶有成人英語學習者的特點，即記憶減退，少數學員對學習中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]。

　　考慮學員以上特點，培訓導師首先要取得學員的信任，讓他們相信培訓有助于自己迅速適應美國醫院的工作與生活;其次要多采用啟發式、參與式教學法，激發學員的學習主動性。

　　2設計培訓模塊

　　在培訓目標的設定上，始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，把提高學員在外語環境下的交際能力，滿足其出國后工作、學習和生活需要放在首位[3]。

　　共設計4個培訓模塊，120學時。

　　2.1公共英語聽、說訓練

　　這是培訓的初始階段。

　　此階段使用日常生活情境中的簡單內容，比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等，為學員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎。

　　這不但可以提高學員的自信心和學習英語的興趣，而且可以喚醒成人學員記憶中的常用英語單詞[4]。

　　因為課程實用，詞匯簡單，并結合相關視頻、音頻教學，學員容易接受。

　　但此時也要提醒學員，該階段雖然寓教于樂，但不是我們的終極目標，學員必須為醫學英語學習付出艱辛努力。

　　在此階段，導師講授用英語進行專業演講的語言要點，包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉移話題、結束演講等。

　　另外，為了提高學員的參與度，讓學員先檢索未來所在美國城市或醫院的資料，再用英語向其他學員講解。

　　2.2出國見聞及出國須知

　　這一階段培訓課時不多，主要是讓學員對未來出國情況有感性認識。

　　為了營造良好的語言環境，培訓導師應用英語授課。

　　2.3醫學英語聽、說訓練

　　經過公共英語培訓“熱身”后，逐漸進入教學重點，即醫學英語培訓。

　　我們選取王文秀主編的《醫務英語會話》作為教材，同時廣泛使用網絡視頻、音頻資料。

　　薛敏等[5]提到，教師應該創造貼近真實的語言交際環境，在課堂教學中，口語活動應該盡可能貼近學員出國后遇到的場景。

　　對于成年人來說，教師更應該注重口語訓練，強化學習過程的真實性和可操作性，使語用能力真正融入學員的口語交際能力。

　　以此為理論依據，我們在醫學英語課程設置上，提供各類情景對話，如門診、查房、病歷討論等，并且設立針對各學員專業背景的三級學科。

　　2.4醫學英語精讀

　　眾所周知，成人出國英語培訓主要是為了提高學員的口語交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎之上。

　　多做閱讀可以幫助學員快速、高效地積累常用詞匯和專業詞匯[4]。

　　因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫學英語情景實用指南》作為教材，以門診病歷、住院病歷、手術記錄等為載體，增加學員的醫學英語詞匯量，使其熟悉美國醫院的醫療文書。

　　3考核與反饋

　　經過近1個月的培訓，最后進入考核階段。

　　我們選取英語水平良好的醫學專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。

　　每位學員就自身專業領域的學科進展進行演講，考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評，并且就專業領域內容進行提問，考核其用英語進行學術交流能力。

　　此外，我們采用外國留學生作為標準化病人，考核學員用英語問診以及查房解決診療問題能力。

　　結果顯示，學員經過培訓，基本能滿足在英語環境下的學習與工作的需要。

　　學員的反饋是促進教學改革的重要手段，培訓結束后，每位學員填寫英語強化培訓評價表，對課程設置合理性及導師水平進行評價。

　　學員以訪問學者身份到美國醫院交流期間，我們也追蹤學員對培訓的評價。

　　兩方面的反饋均顯示，我們的培訓循序漸進，貼近工作和生活實景，效果顯著。

　　針對臨床醫學高層次人才的出國前英語強化培訓，我校國際教育學院教師集思廣益，精心設計課程、選取教材、聯系專家，開創了新的培訓模式，即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學逐漸過渡到醫學英語教學，理論授課與專業演講、門診、查房的場景演練相結合，從而為高級醫學人才出國做好充分準備，也為專業教師英語授課提供了寶貴經驗。

　　參考文獻：

　　[1]高麗.醫學院校英語專業ESP課程整合融合現狀分析[J].中國高等醫學教育，2015(1)：81-82.

　　[2]曾艷山.淺談成人英語學習者的特點及其教學策略[J].雞西大學學報，2012，12(8)：80-81.

　　[3]李勝.中石化國際化經營人才英語培訓的實踐與思考[J].江漢石油職工大學學報，2010，23(1)：45-47.

　　[4]孫艷，蔡慧敏.成人出國英語培訓的策略[J].科教文匯，2012(16)：136，145.

　　[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學人員英語口語語用失誤研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27(12)：118-120.

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