臨床醫(yī)學教學研究論文范文模板
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第1篇：臨床醫(yī)學翻轉課堂教學模式應用
[摘要]翻轉課堂是一種新型的課堂教學組織形式，它轉變師生角色，轉變學習過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學方法，是一場比較新穎的教學革命。
臨床醫(yī)學教學是一門實踐性較強的學科，需要學生在理論基礎上具有臨床實踐能力，采用翻轉課堂教學方法就是對臨床醫(yī)學課堂進行重新規(guī)劃，調整師生位置，讓學生可以有更多的機會思考和實踐操作，這也是對臨床醫(yī)學教學的一種改革。
以臨床醫(yī)學教學為出發(fā)點，淺談翻轉課堂的課堂教學意義，并提出幾點有實踐指導性的方法，供同仁參考。
[關鍵詞]翻轉課堂;教學模式;臨床醫(yī)學;實踐;角色轉變
學習知識應該包括兩個過程，一個是知識的傳授過程，對學生來說就是聽講過程，另一個是內化過程，即消化過程。
知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行，而對知識的內化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學模式，將作業(yè)和實踐放在課下，意在拓展課堂時間。
但是這樣的教學模式忽視了學生接受知識的能力，是在學生完全吸收老師傳授的知識的基礎上進行的設想，所以與實際情況并不相符。
為了更加符合教學規(guī)律，翻轉課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學的學生能夠自主完成預習和知識理解，促進學生的交流與思考。
將老師的優(yōu)勢最大化，學生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉課堂教學模式在臨床醫(yī)學中的應用意義
在臨床醫(yī)學教學中發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力比較低，未能真正做到自主化學習，無法透徹理解知識。
這樣就造成學生聽講時，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。
再者，傳統(tǒng)教學中，老師教學具有普遍性而針對性比較弱，會根據(jù)大多數(shù)學生的情況來制定教學計劃和進度，這樣就造成部分學生不能跟上節(jié)奏，進而失去學習興趣。
采用翻轉課堂的教學辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發(fā)揮學生的主動性和主體地位。
翻轉課堂在臨床醫(yī)學中的教學應用，大大突出了醫(yī)學本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發(fā)者、學習的合作者和監(jiān)督者，將知識傳授過程和內化過程顛倒，利于學生的自主學習和實踐指導，進一步深化醫(yī)學教學的改革，為更多實踐類科目做出良好的表率。
二、翻轉課堂如何實現(xiàn)在臨床醫(yī)學教學中的高效應用
(一)通過視頻等現(xiàn)代網絡信息技術提高學生知識內化質量
教師以翻轉課堂為教學載體，根據(jù)教學的大綱進行內容的篩選和資料整理，并且為了方便學生的學習，老師可以自己制作教學視頻，讓學生可以據(jù)此完成課前的預習任務。
另外，臨床醫(yī)學的教學內容相對比較復雜，理解難度也比較高。
有了老師的視頻指導，學生可以更加輕松地學習知識，實現(xiàn)更加徹底地個性化學習。
除此之外，能夠幫助學生進行內容拓展，讓學生可以從網絡或者其他學習資源中尋找自己想要的內容。
關注臨床醫(yī)學的最新動態(tài)，跟上時代醫(yī)學的步伐。
傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學生對老師的依賴性很強，自主學習能力就差。
而翻轉課堂將重點放在學生自主學習上，學生能夠根據(jù)大綱進行初步學習，并有重點和難點的標注。
使學生的預習有重點，有突出，更有動力。
(二)對學生的預習情況進行評估，尋找學習漏洞
翻轉課堂中，學生的預習狀況決定了課堂的成敗。
因此對其的評價非常重要，除了用視頻和相關材料來把握課堂預習的準確度之外，還要通過評價和指導來平衡學生的學習情況。
在課堂上，老師可以通過幾個簡單的問題來評價學生的學習情況，然后根據(jù)這一情況進行分層次教學。
每個層次有不同的實踐內容和指導，保證他們能夠在自己的基礎上得到鍛煉和提高。
當然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫(yī)學的操作標準。
只有將所學習的知識真正變成手上的技術，才能真正解決問題。
老師幫助學生找到學習上的漏洞，從現(xiàn)象到內在進行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學習習慣。
(三)采用角色互換的方式，分析內容展示臨床操作
課堂教學以實踐操作為主是翻轉課堂的一大特色，教師應該將基本理論作為基礎，讓學生從分析病例開始，憑借經驗，給出自己的診斷。
并由學生擔任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學。
之后，可以進行模擬臨床練習，通過實際的展示來驗證自己的理論。
其次，臨床醫(yī)學教師要轉變自己的主講地位，為學生提供更多的思想交流機會。
同時，教師仍然是學習的推動者，要幫助學生向著正確的方向思考。
通過角色互換的方式進行翻轉課堂，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高臨床醫(yī)學學生的綜合素質和職業(yè)水平，為社會作出貢獻。
翻轉課堂在臨床醫(yī)學教學中具有很大的優(yōu)勢，但同時也存在一些需要注意的問題，例如學習時間的安排，學生反饋等問題。
作為一場教學革命，翻轉課堂還有很長的實踐之路要走。
教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)臨床醫(yī)學教學質的飛躍。
參考文獻：
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第2篇：臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學PBL結合CBS教學研究
摘要：目的：探討PBL結合CBS教學在臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學教學中的應用效果。
方法：以我校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級兩個班級共82名學生為研究對象，根據(jù)回顧性分析原則，依據(jù)隨機法進行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學生，即：實施“PBL聯(lián)合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩余一個班級為對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。
學期末通過自制的“教學情況調查量表”、以及“理論及實踐考核”對兩組學生進行考核。
結果：研究組對選用教材滿意率95.00%，教學內容滿意度97.50%，教學形式滿意度97.50%;均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05);經過考核后，研究組學生理論考核評價(41.8±7.5)分，實踐能力考核評價(43.3±5.5)分，優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
結論：在臨床醫(yī)學專業(yè)免疫學教學中引入PBL結合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
關鍵詞：免疫學;PBL模式;CBS模式;效果
隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展，免疫學課程的內涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應的教學理論、模式以及內容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養(yǎng)復合型專業(yè)人才以適應當今社會的需求[1]，是現(xiàn)今醫(yī)學院校需要思考的問題之一。
因此，本教研室通過查閱近年來國內外教學相關文獻，在免疫學的教學中引入“問題式教學與典型案例相結合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學模式以更好的培養(yǎng)醫(yī)學人才，現(xiàn)匯報如下。
1對象與方法
1.1研究對象。
選擇我校臨床醫(yī)學專業(yè)2014級兩個班級共82名學生為研究對象。
1.2研究分組。
根據(jù)研究的回顧性分析原則，依據(jù)隨機法進行分組，其中選擇一個班級為研究組—40名學生，即：實施“PBL聯(lián)合CBS”教學模式在免疫學教學中;剩余一個班級為對照組-42名學生，即：沿用原有教學模式在免疫學教學中。
1.3教學模式。
對照組教學模式：原有教學模式，即：教學過程中針對教學內容講授，課后布置相關內容復習以及作業(yè)。
研究組教學模式[2，3]：該教學模式重視教師與學生之間的互動，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學中的知識點選擇臨床相關病例進行舉例，
所選病不僅應具有一定的啟發(fā)性與針對性，還用具有影像學資料以及實驗室檢查等相關輔助資料，以助于學生理解與掌握，可使其根據(jù)已學知識對于未學知識進行推理的臨床思維能力的培養(yǎng)，其次，
在即將進行授課之前1-2周告知學生查找相關知識點，多以病例與思考討論的形式發(fā)給學生以便其進行明晰所要講解的內容，由學生自由組建討論組，通過課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點進行預習與復習，
完成知識的積累，在上課的過程中，教師擔任引導者身份，以病例引入知識點，并圍繞病例提出問題引起思考與討論，根據(jù)病例中的相關資料進行再分析，注重以學生為主體的課堂模式，進行各個小組依次發(fā)言的形式，最后由授課教師進行總結，形成較好的師生互動模式。
1.4觀察內容。
評定教師授課情況：在學期末，通過自制“教學情況調查量表”由學生進行滿意、基本滿意與不滿意的評定，內容涉及教學內容、教學形式等方面，進而計算滿意率。
評定學生學習情況：學期末，通過自制的“理論及實踐考核”對學生進行考核，其中由免疫學教研室進行出卷及考核，總分100分，包括兩項各50分。
1.5統(tǒng)計學措施。
本研究中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行整理與分析，以P<0.05有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1兩組學生教學情況調查分析。
與對照組比較，研究組對選用教材、教學內容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
2.2兩組學生理論與實踐能力比較。
與對照組比較，研究組的理論與實踐能力考核均升高明顯，差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
3討論
免疫學屬于醫(yī)學基礎課程之一，其教學目的不僅包括教授免疫學理論與技能，更涵蓋臨床思維模式的培養(yǎng)，但由于該門學科內容較多，相對較為枯燥，以致于在教學過程中遇到較大難題，近年來，針對醫(yī)學生在免疫學教學課存在的學習積極性不高，
動手能力較差等問題，有針對性的展開了一系列改革，將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學教學改革之中[4]，該教學模式核心是以學生為主體的教學模式，以學生進行講解病例，并盡量使其與免疫學中的知識點或者疑難點進行相契合，對此展開討論[5]，
而在教學過程中由經驗豐富的帶教老師給出范圍，進行如“類風濕性關節(jié)炎的臨床診治”等專題講座，并引入到教學之中，使之在對于資料的收集過程中，完成思考與討論，以小組匯報的形式進行演講，從而更有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)[6]，從而更有利于學生掌握免疫學的相關知識與技能[11]。
同時，我們在教學過程中盡可能邀請我市在免疫學、臨床醫(yī)學中建樹頗多的教授與專家參加課堂教學，不僅可對于其理論知識進行講解，也可較大程度上開闊學生視野，提升其學習興趣，本研究中研究組的兩個班級，在實施該教學模式過程中，
與對照組比較，研究組對選用教材、教學內容以及形式上的評定滿意率均升高明顯，差異均具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
可見，在免疫學教學中引入PBL聯(lián)合CBS教學模式，可較好的提高學生的自主學習能力，同時亦可教學相長，有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
參考文獻
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