案例教學論文

　　教育傳承作為人類文明的延續成為當代社會發展的關鍵所在，素質教育逐漸取代傳統應試教育，案例教學將案例應用于教學中，能大大提升教學效率，下面就一起來看看吧。

　　案例教學論文

　　【摘要】科技的高速發展促進了人類文明的快速進步，教育傳承作為人類文明的延續與革新成為當代社會發展的關鍵所在。

　　故此，以教育改革為名的素質教育逐漸取代傳統應試教育的教學手段，將學生以教學主體為目標進行科學培養。

　　在素質教育培養過程中，教育內容的深化改革固然重要，然而令教育深化改革落于實處，重要因素則要著眼于課堂教學的實踐。

　　金融學是的金融專業基礎課程，由于其大量數據分析與數字應用，故此使得金融學成為學生最為頭痛的科目，

　　當前在新課改教育理念下，落實案例教學將案例應用于金融學教學中，將金融學知識回歸于生活，加深學生記憶，讓學生明確金融學學習的意義，以此大大提升金融學教學效率。

　　基于此，本文以案例教學法為出發點，分析案例教學在金融學教學中的運用。

　　【關鍵詞】案例教學法。

　　金融學。

　　金融教學。

　　應用

　　0.前言

　　當前我國經濟基本已經走上經濟發展新型軌道，面對新時期的到來的同時，我國和經濟社會也將面臨新常態下長久性、全面化發展的改變。

　　在此經濟新常態背景下，金融學教學價值逐漸突出，并深深作用于現代經濟社會發展，

　　經濟全球化發展的穩步增長也為金融專業人才培養提出了更多的要求，但從當前金融學教學填鴨式教學現狀來看，

　　其傳統教學方式無法更好的培養學生專業能力，故此應積極進行探索將市場案例結合到金融學教學之中，

　　以此不斷創新教學方式，結合案例更加真實的還原金融學知識，將金融學應用于案例之中，去發現問題、解決問題。

　　1.案例教學法概述

　　案例教學顧名思義運用案例進行教學的一種方式，案例教學是現階段較為科學的自主學習方法，其具有開放型與互動性。

　　案例教學對于教師與學生之間的配合度要求較高，教師在進行教學前，應做好一定的計劃準備，并結合導入等方式，

　　將案例穿插到實際的教學之中，以此師生通過案例中顯示的各種信息進行討論。

　　從案例教學法的性質來看，案例教學也是一種實踐教學的方式，是以案例為基礎開展的教學方式，

　　將理論知識放置于案例之中，更加注重的是學生對于金融知識以及相關技能實踐應用情況，使得學生在解析案例過程之中，發現問題，提出問題，最終通過實踐與探索解決問題。

　　案例教學是一種知識的轉化過程，案例教學以扎實的基本功為基礎，只有學生掌握了一定金融知識后才能通過實際案例來檢驗知識，

　　因此也可以說案例教學法是將學生應用能力以及理論學習能力的綜合，通過不斷的時間探索，提升自身對于理論知識的掌握程度，不斷開發學生動手能力，鍛煉學生知識轉化能力[1]。

　　2.案例教學在金融學教學中運用的必要性

　　當前社會經濟不斷發展，金融全球化背景下，金融專業人才需求也逐漸增多，金融發展日新月異，各種金融業務種類也逐漸增很多，經濟市場發展也為金融學教學提供了眾多教育素材。

　　在面對瞬息萬變的經濟市場，如何緊隨市場步伐進行實踐教學，這些金融學教學提出了眾多挑戰。

　　在金融學教育課程中，應用案例教學法可確保受教群體更好的掌握金融知識，并活學活用金融學相關數據分析的技巧，由此可見，案例教學法是充分展現學生自主性的現代教學方法。

　　一方面，從金融學學科的教材內容來看，無論是基礎金融學還是高級金融學知識，

　　都需要在做好特定基礎理論知識教學的前提下不斷深入教學內容，而所有金融知識體系又都需要以相關概念作為基本[2]。

　　金融學每章知識的第一節都包括著本章知識的概念、內容以及金融學技能運用的相關步驟流程等。

　　每章知識后面又都會針對本章知識內容進行高度的概括總結。

　　由此可見，教材如此編制的意義不外乎是出于引導學生在學習金融學知識后，要求學生要將所學習的金融學知識運用到實際之中，以此來鞏固知識。

　　學生預先掌握知識梗概，并在教師的帶領下完成對金融學知識的掌握，將其應用到實際的案例之中，也就是說，

　　學生對金融知識的應用能力將在很大程度上影響到對知識的掌握質量，更關乎著學生未來對金融知識的掌握能力。

　　另一方面，金融學學科作為一門基礎性學科，在學習中由于缺失一定的金融應用環境，因此導致學生學習金融困難重重。

　　當前在教育中存在一種普遍現狀，即學生可以掌握金融學相關知識，但在日常學習中，仍然很難運用金融學知識去解決實際的問題。

　　這種現象普遍存在于金融學專業之中。

　　故此應積極為學生搭建良好的環境，幫助學生將金融學知識應用于實際生活之中，

　　一方面有助于加深學生對金融知識的掌握程度，另外，也有利于將金融知識還原與生活之中，促使學生運用金融知識解決實際生活中的問題，

　　通過鍛煉培育學生金融應用能力，促使學生更深層次的理解金融學。

　　3.基于案例教學法的金融學研究

　　3.1金融學學習興趣的調動

　　關于案例教學過程的本質，在教育心理學領域有著相應的研究，結果表明，

　　案例分析的過程本質上就是智力與非智力因素共同參與的過程，而案例分析行為的最大驅動力即是興趣。

　　本文認為，興趣絕不僅僅是最好的老師，在案例利用領域更是能夠創造出良好的學習環境氛圍。

　　出于興趣的金融學能夠最大程度匯集學生的全部注意力，使學生在全神貫注的過程中凝聚更多的思考，

　　從而基于此通過自主創新促進思維的發散，為金融學實際應用的養成打下堅實的基礎。

　　然而當前卻有大部分教師并未認識到對學生實際應用能力培養的重要性，加之金融學知識的復雜性，很容易使學生喪失對金融學學習的興趣。

　　對此，本文認為在進行金融學指導之前，應使學生對化學金融學形成新的認識與高度的重視，

　　并結合學生的實際情況，同學生進行深入交流，挖掘學生的興趣點，結合案例讓學生之間相互討論，讓學生掌握最近的市場金融動態。

　　3.2金融學學習習慣的養成

　　客觀地講，案例分析的過程本質上就是一個處心積慮冥思苦想的過程，因此案例分析需要消耗大量的心思。

　　對于金融專業的學生來說，該學習階段的特點決定了其壓力較大，倘若學生平時沒有案例分析的習慣，

　　則將會出現普遍出現的學生可以很好的掌握金融學知識，但卻無法將其運用在實際生活之中。

　　換個角度來講，無論是何種學習習慣，其核心環節都是受思維所主導，一旦學生對于金融學習生畏難情緒，無疑會大大折損案例分析的實際效果[3]。

　　對此，本文認為應當在全面調動起學生學習興趣的基礎上致力于幫助學生養成學會案例分析的良好習慣。

　　金融學學科雖然屬于一門應用性學科，但其所具有的抽象性本質卻毋庸置疑。

　　與此同時，金融知識又源于生活，因此為了保證學生能夠真正從興趣出發養成案例分析習慣，

　　應當通過情景創設將學生的興趣點帶回課堂教學當中，讓學生在案例中學會分享，從而養成良好的學習習慣。

　　3.3金融學技能的提升

　　金融學學科作為一門理科，同數學、物理等學科一樣，均需要通過大量的習題將知識內化，達到對金融學學科的全面理解與掌握。

　　當前，金融學的習題主要為選擇題、填空題與簡答題，只有學生具備良好的應用能力，才能確保在有限的時間內快速得出正確答案。

　　而在當代教育改革的驅動作用下，金融學的習題又開始趨向于信息類和圖像類題目發展，對于學生金融學能力的要求亦在不斷提升。

　　總體而論，金融學知識相關要求較多，對于金融學相關技能要求也較高，因此學教學過程中加大金融學實際應用的培養力度已迫在眉睫。

　　只有使學生在日常的學習過程中接觸案例，并逐漸養成案例分析的習慣，教師才能通過有針對性的引導提升學生金融學知識應用的技能水平。

　　4.案例教學在金融學教學中的運用策略

　　4.1創設教學情境，合理選擇案例，引導學生指出問題

　　創設教學情境，就是教師為了激發學生的學習熱情而創設的一種有目的的學習情境。

　　通過情景創設，為案例量身打造合理的應用環境，對于進到學生進行金融學探索具有重要意義。

　　創設情境的關鍵就在于設置出精彩、有趣的問題，讓學生帶著一定的疑問去分析案例，全方位的對案例進行解析。

　　創設情境，在教學中添加案例，其目的就是要以師生之間的情感為紐帶，以學生的思維為中心，通過案例實際應用，

　　探索出實際問題，在案例中鍛煉思維能力，因此，教師應該結合實際的教學內容，適當合理的選擇案例，促使學生可以積極主動的去發現、探索、分析和解決問題[4]。

　　例如選取2016年8月初較熱門的話題如“針對滴滴打車公司收購優步兼并收購案例，

　　當前針對滴滴打車公司收購優步這一話題眾多媒體紛紛進行報道，這一約70億美元的交易，是滴滴公司為最大贏家很是優步是最大贏家，

　　以及滴滴合并優步后對雙方公司產生的影響等等為話題，進行詳細的討論。

　　4.2精心設計案例以學生為中心開展案例應用教學

　　在應用案例時，要注重對案例的實際分析，教師要想到案例應用后教育預期的效果，故此，為了更加精心的設計出案例，教師應以學生為中心對案例應用進行詳細的探究。

　　首先教師應明確指出案例教學所達到的預期效果，其次，了解案例教學中的相關順序，最后結合案例教學，

　　探究案例中出現的重點與難點，結合PPT等對案例進行全面的闡述與描述，讓學生明白案例，并引導學生運用所學習的金融學知識進行案例分析[5]。

　　例如在講解“鏈家網房產快速發展之路時，與學生共同分析近些年我國房產交易價格走向，

　　并針對相關國家貸款政策進行分析，如中國央行將貸款利率從原來的5.1%到4.9%對于房產行業發展的影響等，選取最新的相關訊息，從案例分析到案例解答每一步驟做好準備，以期不斷提高金融教學效率。

　　4.3案例選取具有典型性，逐漸引導學生自己解決問題

　　案例選取對于整節課程來講具有直接的影響作用，在選取案例是應盡量選擇具有典型性的案例，應用案例后，教師逐漸引導學生自己解決問題。

　　當前新課改教育理念的實施要求讓學生自己掌握學習的主動權，對此，教師在幫助學生發現問題之后，

　　要鼓勵學生進行深入的分析和解決問題，教師只要扮演好輔助的角色就好，給學生充分的空間和時間，讓學生之間相互合作、相互溝通、共同探究的方式去解決難題。

　　例如在與學生共同探討“英國脫歐“日幣升值事件時，將“南海仲裁等事件結合到案例中，分析“英國脫歐對國際經濟金融的影響，以及“英國脫歐“日幣升值幾種事件之間的關聯性。

　　讓學生自主發表見解，將金融知識學生上升到愛國主義教育，學生之間的主動談論，讓學生在討論中逐漸分析問題，并解決問題。

　　5.結論

　　綜上所述，金融學是一門技術能力要求較高的學科，因此在金融學學科知識學習中運用案例教學法，幫助學生掌握金融實踐經驗對于提升學生金融知識運用技能，了解金融學課程來講具有重要意義。

　　為了保證金融學教學的有效開展，應結合案例教學靈活進行金融學習，不斷創新金融學教學方法，通過案例分析不斷提升自身對于金融知識的掌握程度，以此提升學生知識的實際應用能力。

　　【參考文獻】

　　[1]石巧榮.案例教學在金融學教學中的應用研究[J].金融教學與研究，2011，04:75-77.

　　[2]孟令國.案例教學法在金融學教學中的運用分析[J].廣東技術師范學院學報，2010，11:129-131.

　　[3]張慶君.大案例教學法在國際金融學課程教學中運用的思考[J].金融教育研究，2012，02:77-80.

　　[4]李瑋瑋.案例教學法在金融學教學中的應用研究[J].淮北職業技術學院學報，2012，03:78-80.

　　[5]蘇立峰.案例教學法在金融學專業課程教學中的應用探析[J].金融教育研究，2015，02:80-84.

　　案例教學論文

　　摘要：

　　“互聯網+時代的到來使學生的學習方式發生了變化，基于此，文章結合“應用文寫作案例，首先列舉了“應用文寫作微課的目標設計，

　　其次從微課標題設計、微課教學設計兩個方面探討了“應用文寫作微課的學習功能設計，最后分析了“應用文寫作微課的視頻效能設計和“應用文寫作微課的教學評價。

　　關鍵詞：

　　微課。

　　案例教學。

　　應用文寫作

　　“互聯網+時代的到來改變了學生的學習方式，加深了學生對學習方式的認知和理解，要求教師重新去審視學生的學習方法：

　　以往的核心知識是否發生了改變，學生能夠利用網絡自學哪些知識，哪些知識是他們忽略卻在生活中不得不了解的。

　　筆者根據應用文寫作方面的微課教學實踐，結合應用文寫作課程的實際要求及中職學生的興趣需要、工作需求，

　　從應用文寫作微課的目標設計、學習功能設計、視頻效能設計及教學評價四個方面對案例進行了分析論述。

　　一、“應用文寫作微課的目標設計

　　微課又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點、技能點或教學環節而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線網絡視頻課程[1]。

　　微課的特質決定它“簡約而不簡單，聚焦而不寬泛。

　　從應用文學習的角度來說，學生能否準確完成寫作，寫好文本是微課的核心所在。

　　以廣東省職業技術教研室主編的《應用文寫作》教材為例，教師首先要研究教材，其次在鼓勵學生完成習作的同時，加強對重難點的突破。

　　以下是筆者歸納的部分教學重點和教學目的。

　　日常應用文書模塊的教學重點包括條據、啟事、請柬、求職信、感謝信、申請書的特點和格式，微課目標設定為培養學生興趣，由簡入難，掌握日常文書的基本寫作格式。

　　黨政機關公文模塊的教學重點包括通知、請示、批復、函的寫作技巧，微課目標設定為培養專業寫作素養，適應職業要求。

　　筆者認為，基于應用文實用性和規范性的特點，教師在授課中應設定情境，使學生在真實的情境中體驗寫作，掌握寫作技巧，提高學生語言文字的駕馭能力。

　　但并不是所有連貫的知識點都適合制作微課，教師應該幫助學生有針對性地尋找適合做微課的知識點，用生活中的例子去吸引學生，打動學生。

　　二、“應用文寫作微課的學習功能設計

　　(一)微課標題設計

　　找出適合做微課的知識點后，首先要為這個知識點設計標題，以便讓學生產生學習的興趣，從而能主動地學習。

　　在國家開放大學五分鐘課程網中，很多精彩微課的名字都別出心裁。

　　比如，“《荷塘月色》背后的煩惱一課在1分25秒的時間里，巧妙地用《荷塘月色》淡淡的哀傷引出朱自清先生寫作的背景，講得有理有據，引人入勝。

　　試想，如果微課標題改為“《荷塘月色》的背景介紹，即使這個課件做得再好，也有很多人不會打開來看，也就失去了進一步學習的可能[2]。

　　筆者選用了幾個模塊的授課內容(如表1所示)，可以看到，授課內容教學難點中的知識點生硬，而后面的微課標題則生動有趣。

　　比如，“一張條據引發的血案一課，以今日說法中的真實案例“糊涂利息賬，‘絆倒’兩親戚引入情境教學。

　　該案例講述了文先生和林先生在借款時沒有寫清楚還款的時間，導致兩人鬧上法庭，又因為一方情緒激動，當場撕毀借據并將其吞下，最后受到法律制裁的故事。

　　專家建議借據要寫明歸還時間，金額要大寫，不得涂改，標注細節，另外，借據中要簽名，留身份證號等。

　　這則故事讓學生自然而然地樹立起條據語言表達應該謹慎的觀念。

　　又如，“女神杜拉拉的求職信一課引用網絡版《杜拉拉升職記》中杜拉拉面試回答問題的經典橋段，讓學生在模擬面試的情境中，聯想到面試時如何突顯自己的優勢，學會講話和回答問題。

　　(二)微課教學設計

　　1.教學目標的確立。

　　筆者認為，微課的教學目標可以圍繞三維目標設計。

　　在對傳統教學內容分析的基礎上，確定組織形式，合理設計教學的具體方法與實施步驟，

　　把教師對教學的認知通過學生喜聞樂見的方式表現出來，進而對教學重點、難點、技能點進行設計，使教學充滿藝術性、可塑性。

　　2.教學任務的實施。

　　根據教學任務和教學目標的不同，微課可以劃分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、

　　表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，根據教學環節的不同，又可將微課分為課前預習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類等[3]。

　　不同的教學目標與教學任務需要運用不同的教學手段[4]。

　　三、“應用文寫作微課的視頻效能設計

　　(一)撰寫腳本

　　腳本設計是微課制作的基本環節。

　　確定教學目標及教學策略后，就可以進行腳本撰寫了。

　　筆者以“王小二的入黨申請書這節微課為例(見表2)。

　　該微課的內容是申請書的格式寫作，知識點出自于廣東省職業技術教研室主編的《應用文寫作》第一模塊第六節。

　　為了讓學生快速記住申請書的格式，并且在今后的工作中熟練應用，筆者引入了“入黨申請書這首歌。

　　這首歌的歌詞本身就是按照申請書的正文內容要求創作的，講述了一個小戰士入黨的初心，以及對黨的理解和態度，加上形式豐富的表演，讓人印象深刻。

　　(二)媒體設計

　　根據以上的腳本設計可以制作微課，但如何使微課達到教師預期的效果呢?筆者認為，高質量的微課設計，

　　除了有明確的教學目標，有效的教學手段，獨具匠心的腳本設計之外，進行精心的媒體設計更能體現制作者的設計情懷。

　　教師應考慮用何種形式既能讓學習者在接受知識的同時感受到新媒體的力量，又能將開發成本降到最低。

　　更重要的是，要讓學生把知識運用到今后的工作實踐中。

　　申請書這節微課用學生喜聞樂見的舞臺表演的形式展示出來，淺顯的歌曲加上生動的動畫，易于傳播，方便記憶。

　　比如，標題的格式一節，可以從網絡中選用各類標題，學生通過圖片中的各種標題設計，找到規律，形成直觀的認識。

　　又如，講請柬、邀請函時，可以選用學生制作的請柬圖片。

　　因此，在腳本制作之前，教師可以考慮文本、圖片、視頻、音頻、動畫等各類型的媒體表現形式，哪一種形式最契合教學目的且易于實施，就運用哪一種。

　　除此之外，還要適度考慮包裝設計。

　　以背景設置為例，黨政機關公文可以用素凈整潔的辦公背景，日常應用文書可以用色彩鮮明的自然背景，還可以根據教學內容的不同，選擇不同的背景音樂。

　　四、“應用文寫作微課的教學評價

　　教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。

　　微課的教學評價包括教學重難點的把握、技術處理、課堂解說、教學方法，實用性等，這五項評價標準可以由教師和學生共同參與完成。

　　筆者認為，在重難點把握方面要求課題選用教學難點，并且要有價值，可占微課評價的30%。

　　在技術處理方面要求多媒體運用恰到好處，聲音、圖片、視頻處理得當，賞心悅目。

　　在解說方面要求微課時間把控在5~10分鐘，詳略得當，語言表達準確清晰，無口語語言，無質量缺陷，授課完整。

　　在教學方法方面要求教育理念創新，教學模式創新，運用技術創新，展示方法得當，激發學生的學習興趣。

　　以上三項要求各占20%。

　　在實用性方面要求學生深刻理解記憶，將所學知識用于工作實踐，占微課評價的10%。

　　五、結語

　　微課的學習可突破時間和空間的限制，給學生的學習帶來便利。

　　核心知識、多元化的展示手段是微課中最重要的價值，它很容易植根于學生的心靈，使學生在潛移默化中完成學習。

　　在微課的案例教學中，要做到“微、精、新，提高學生的學習興趣，給學生留下直觀的體驗，讓學生將所學知識運用于實踐。

　　參考文獻：

　　[1]張相平,王錫炎.淺談《應用寫作》教學改革[J].南方論刊,2012(3):114-116.

　　[2]國家開放大學開通“5分鐘課程網[EB/OL].(2013-09-05)[2017-03-12].

　　[3]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62-63.

　　[4]謝復玉.基于微課程的“應用寫作教學設計[J].中國電化教育,2014(6):116-118.

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