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語文教學中的美育教育實踐論文
德、智、體、美、勞”五育并舉全面發展是黨的教育總方針。我們在新時期的教學中，要利用好教材中的美育資源，開展好美育教育。
語文教學中的美育教育實踐論文
第一篇：語文課堂教學中美育教育實踐
美育教育是語文教育的基本要素。
新課程標準要求語文教學要“重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。
語文課堂教學不僅要向孩子傳授基礎知識、形成基本的語文素養，同時也要發揮語文學科特點，使語文課堂成為對孩子進行美育教育的主陣地。
所以，要求語文教師在課堂教學中要將美育教育和語文學科結合起來，更好地培養孩子健康向上的人格、高尚的道德情操。
一、借助語文學科特點，積極創設情景
讓孩子感知美在語文課堂教學中教師可借助音樂、圖畫、語言等手段，積極創設情景，讓學生通過生動具體的形象，創設歡快的旋律和愉悅的氛圍讓孩子感受美。
我在教《白楊禮贊》一文時，按照設計的學習目標“讓學生感受白楊樹的象征意義，培養學生熱愛生活、熱愛祖國，塑造堅強的人格品質”這一主題，在教學開始時我先播放了《我的祖國》(電影上甘嶺主題曲)隨著激昂而優美的旋律，孩子的注意力馬上被集中起來，學習的情緒高漲了起來，孩子在不知不覺中進入了學習狀態。
我抓住機會，迅速出示學習目標和問題，“白楊樹大家見過嗎?今天我們學習《白楊禮贊》，要感受白楊樹的高大、挺拔的形象，理解其象征意義，你從中還能感受到什么?”孩子按照教師的指導要求，快速閱讀課文，借助學習小組完成了學習任務，教師及時組織孩子進行了展示、評價。
這樣，孩子在活躍的課堂氛圍中既完成學習任務，實現了學習目標，又凸顯了美育教育，為后面的教學活動打好了基礎。
再如教《醉翁亭記》一文時，我抓住文本中“日出而林霏開、云歸而巖穴暝、野芳發而幽香、佳木秀而繁陰、風霜高潔、水落而石出、朝而往、暮而歸、臨溪而漁、溪深而魚肥、釀泉為酒、泉香而酒洌、山肴野蔌”
等描寫景物的句子讓學生進行反復誦讀，引導孩子借助豐富的想象和聯想，喚起學生內心的視象，讓孩子產生身臨其境的感覺，幫助孩子盡快進入對課文內容的學習之中，讓孩子在不知不覺中去感受作者筆下描繪的大自然之美。
達到了既學習文本知識，又培養孩子熱愛自然、熱愛生活的目的，為后面的學習埋下了伏筆。
所以，我認為語文教師一定要緊扣語文學科的人文特色，發揮文學語言形象性的特點，積極創設情境，就一定能發揮語文學科美育教育的功能，培養學生健康的審美能力和鑒賞能力。
二、發揮語文課堂教學主渠道作用，培養學生審美情趣，引導學生創造美
教育方針要求使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到全面發展。
但目前普遍存在重智育而輕美育的現狀，而社會需要的是既要有淵博的知識，更要有健全的人格、高尚職業道德的人才，這就是一對矛盾，解決這一矛盾的任務就是要依靠廣大教育工作者。
語文作為其他學科的基礎學科以及語文學科具備的特點，就決定了語文教師要發揮課堂教學這一主渠道的作用，將培養學生感知美、理解美、欣賞美、創造美的能力作為教學的一個重要任務去完成。
語文課堂教學中，教師要結合學習的內容和表現的思想藝術，讓學生去感知課文中優美的詞句，借助豐富的想象，在完成基礎知識學習的同時讓學生的心靈得到凈化和熏陶。
通過教師的正確引導，培養孩子真、善、美的情操，獲得正確的審美意識，逐步培養孩子對美的欣賞能力。
如在教《陌上�！芬晃臅r，我引導孩子通過語言媒介，讓孩子從人物的描寫中，感知羅敷和太守兩個人物孰美孰丑，組織孩子圍繞人物服飾、語言、動作等進行鑒賞，讓孩子明確羅敷不但外表美，而且心靈更美，而這正是本節課的學習目標之一。
審美的目的不僅在于欣賞美，還在于創造美。
美育教育的最終目的是要創造出感人的美。
教師可通過作文教學來實現這一目標。
春季開學第一周，我都要安排孩子圍繞春天撰寫一篇文章，我組織孩子深入田間地頭、村社街道去探究、觀察，讓孩子真正發現生活中的美，包括自然美和人文美。
教師積極引導孩子把觀察到的生活美進行梳理，再組織孩子用比較優美的語言把生活中的美表現出來。
三、憑借語文學科優勢讓孩子挖掘美
語文學科有別于其他學科就在于它是母語，作為中華兒女我們要傳承五千年的輝煌文化，無論是漢賦、唐詩宋詞，還是元曲明清小說，無不展現著我們博大光彩的文化歷史。
語文作為傳承這一偉大的文明歷史的學科，更要求語文教師要言傳身教，憑借學科優勢和課堂教學讓孩子去感受祖國的語言美，挖掘文本中潛在美，陶冶學生的情操，使學生的心靈受到震撼，受到教育。
如組織孩子學習馬致遠的《天凈沙•秋思》時，我先組織孩子反復進行誦讀，在誦讀的基礎上組織學生進行討論，教師引導學生抓住作者描白的景物，展開聯想、想象，玩味作者筆下描繪的景物美，讓學生仿佛置身于其中，感受元曲的藝術魅力，并組織學生進行仿寫，把自己平時觀察的生活美展示出來，變成自己的東西。
總之，語文教學不僅要突出對語文知識的教學，更要關注對孩子語文能力的培養和情感的體驗。
所以，在語文課堂教學過程中，教師要盡可能地發揮各種教學手段的作用，強化對學生的美育教育，培養適應現代社會需要的高素質人才。
第二篇：新課改下語文閱讀教學中美育教育實踐思考
摘要：新課程改革明確提出：語文教學要以學生為本，關注學生的發展。
語文教學的過程不再單純是智育的過程，更是培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。
教學實踐證明，美育滲透于閱讀教學中是貫徹新課改精神的良好途徑。
現今許多教育工作者已形成了這樣的共識：成功的教學不僅有知識的傳授、能力的訓練和思想的啟迪，還包含美感的培育。
高中語文閱讀教材本身就薈萃了自然美、社會美和藝術美等因素，因此，教師應自覺、充分地借助這些美的因素，在教學中逐步培養學生對美的感受力、鑒賞力和創造力。
根據感知、想象和情感在審美過程中的作用，我們可在語文閱讀教學中進行美育教育。
關鍵詞：語文教學;美育教育
1創設情境感知美
直觀感知是審美活動的心理基礎。
我國美學家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。
”俄國著名的文藝評論家車爾尼雪夫斯基也說過：“美感是和聽覺、視覺不可分離地結合在一起。
”可見，感知是我們進入審美經驗大門的必由之路。
由于文學形象具有間接性的特點，教師應盡量利用圖象、投影、演示、聲音等創設與課文內容相應的情境，把語言文字所描述的美的形象展現在學生面前，讓學生憑借直觀去感知，以使他們產生悅耳、悅目、悅心的審美感受。
美育是通過對審美對象進行美的感受、欣賞、評價和判斷，從而提高審美者的審美能力和審美情趣的教育，它在提高人的素質方面有其他學科所不可替代的作用。
語文教學中教師應針對不同的教學內容創設情境，合理利用掛圖、幻燈、錄音多媒體等教學設施，或展示美的畫面，或播放動聽的樂曲，或是生動形象的表演，或是繪聲繪色的描述，將學生帶入特定的情境中，不僅使學生受到美的熏陶，也為進一步學習課文確定基調。
如在教學《念奴嬌•赤壁懷古》時，一曲《滾滾長江東逝水》借助優美的音樂創設情境，喚起學古戰場的向往和對古人的懷念，引起學生在情感上與作者產生共鳴。
教學中，充分展現美的形象，努力做到語文美育具體化。
根據教學直觀性原則，以學生心理特點為依據、以美的熏陶感染為目的，把“亂石穿空”的形、“驚濤拍岸的狀、“卷起千堆雪”色和態，都形象的展現在學生們眼前，從而增強了美的感染力。
使學生在欣賞中去體會古戰場的壯闊。
2朗讀詩文感悟美
在語文教學中，“讀”占鰲頭。
通過讀，學生可以理解課文，領悟其中的道理。
“新課標”也突出強調了讀的重要性：要讓學生主動地讀，專注地讀，充分地讀，興致勃勃地讀，從讀中去欣賞美，去感悟語言文字的美，更要創造美的享受。
朗讀是語文教學中必不可少的重要環節，也是對學生進行審美教育的一個很好的途徑。
如何通過聲情并茂的朗讀，把學生導入美的境界，進行潛移默化的美感熏陶，是衡量語文教學質量的重要標準之一。
課文中所蘊含的感情必須通過朗讀傳達出來。
所以，首先讓學生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，如《赤壁賦》、《歸去來兮辭》、《滕王閣序》、《逍遙游》等，給學生們以美的享受，充分調動學生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。
在整個地學習過程中，“讀”貫穿了全課時的始終，采用個別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學生帶進文章意境中，
讓學生在讀文中去體味、去感受、去琢磨，不但了解作者說什么，而且要與作者的心靈相通，增強了課堂教學的感情色彩。
在加深學生對課文的領悟理解的同時，訓練了學生的朗讀能力和理解能力。
使學生們在帶著濃厚的感情色彩的氛圍中去學習和體會，更加深了對課文的了解，對古文化的了解，也更增加了對祖國文化的熱愛。
3閱讀鑒賞創造美
成功的語文教學，往往能夠在學生獲得新知識，接受思維能力訓練的同時，又為學生展現絢麗多姿的美的畫卷，使學生從中感受到審美的愉悅，提高對真、善、美與假、丑、惡的識辯能力。
因此，從這個意義上說，語文教師的教學活動，實際上就是一個為學生創造美的過程。
美育的實際就是給學生以美感，以美的熏陶、感染和體驗，進而提高鑒賞美、創造美的能力。
目前學生所使用的必修課本中所選入的大量文學作品，諸如詩歌、散文、小說、戲劇等，其中的美育蘊含十分豐富，信手可拈，作品中的內容和形式均不乏其美。
就內容而言，主題思想的健康與深刻本身就是美，題材的豐富多彩也是美，另外還有人物形象的美、環境的美、情節的美;就形式而言，語言文字的暢達與生動本身就是美，表達的靈活多變也是美，至于層次建構的美、抑揚的美、跌宕的美也在閱讀教學中屢見不鮮。
在課堂教學中，我們完全可以以教材為憑借，充分挖掘美點，提取美育滲透的素材;以課堂為陣地，以多種方法進行再創造、感知、鑒賞課文之美，培養審美情趣達到美育滲透的目的。
在閱讀教學過程中，我們在訓練學生聽、說、讀、寫等基本能力的同時，還應該抓住詩歌、散文、小說、寓言、童話等不同文體特點，以學生為主體，引導學生積極參與，營造審美氛圍，在審美的心態下求知，發掘蘊含著的美的因素，有機地滲透美育，使學生的身心得到美的熏陶。
比如在品詞析句中，領悟語言美、在聯想想象中，感受意境美、在朗讀訓練中，體會節奏美、在課堂結構上，發現形式美。
總之，中學語文教材中的審美素材比比皆是，語文教學過程滲透美育的方法也很多。
深入理解新課標內涵，充分挖掘語言文字中豐富的思想內容，多層次、多角度發掘作品中的美育點，以陶冶學生的情操，培養他們健康高尚的審美情趣。
同時，教師對美育的形式和內容應多元探討，不要僅囿于語文課堂教學，更應該貫穿到學生生活的始終，真正造就學生健全的人格。
參考文獻
[1]劉錦玲.高中語文教學應發揮美育功效[J].語文學刊，2012(5)：106-107.
[2]李幸福.將美育融入高中語文教學中[J].試題與研究(新課程論壇)，2011(12)：56-57.
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