數學教學論文（精選22篇）

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編收集整理的數學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　數學教學論文 篇1

　　摘要：探討利用微課進行高等數學教學的方法。

　　微課具有形象生動、學生參與度高等特點，可提供高數背景知識，破解教學難點，再現知識產生過程，培養學生創新能力。

　　關鍵詞：微課;高等數學;教學模式

　　微課特指以微視頻為主的教學資源，一般不超過5～10分鐘，是一種運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。

　　微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

　　隨著移動互聯技術的發展，學生的信息化學習能力越來越強，通過電腦、手機等工具，可以把教學內容碎片化，使學生利用課余時間隨時隨地學習。

　　我們建立了高數學習微信公眾號，作為教師發布視頻和學生討論交流的主要場所，視頻用EDIUS剪輯，上傳至騰訊視頻網站并在公眾號發布。

　　這一教學模式激發了學生的學習興趣，學生主動參與，師生雙向交流，彌補了課堂教學的不足，較好地解決了高數內容多、教學課時少的問題。

　　1提供高等數學背景知識

　　由于高等數學教學課時有限，可以將部分內容制作成視頻或PPT，供學生自主學習。

　　比如在學習微積分前，讓學生了解“牛頓與萊布尼茨之爭”：為了“微積分創立者”這份榮譽，牛頓會長和他的英國皇家學會不斷地打壓勢單力薄的萊布尼茨。

　　最后讓這個不論是內容闡述還是符號記法上都比牛頓領先的數學天才含恨而死，但萊布尼茨沒有想到，今天全世界學習數學的人都知道他是微積分的創造者，就連著名的“牛頓-萊布尼茨公式”，都是以他們兩人的名字命名，任何權威都掩蓋不了歷史沉淀后的事實。

　　這些鮮活的數學史，展示了數學發展的歷史過程，有助于學生了解數學，有助于學生掌握數學思想方法。

　　2引導學生自主探究，培養創新能力

　　通過微課，提出問題，提供方法，供學生分析探索，發現結論。

　　如正弦函數在零點處的冪級數展開式，先分析一次函數是直線，不可能逼近正弦函數，二次函數不是奇函數，也不可能逼近正弦函數，然后用三次多項式、五次多項式和七次多項式等多項式函數逼近正弦函數，

　　在同一坐標系中做出這些函數的圖像，通過對比，觀察逼近情況，經過反復實驗，最后得出：sinx=x-x33!+x55!-x77!+…+(-1)kx2k+1(2k+1)!+…我們向學生提供幾何畫板等工具，創設出一種學生獨立分析、探索問題的環境，

　　教師在公眾號中通過文字、語音對學生遇到的.困難進行點撥。

　　3借助圖形，破解知識難點

　　高等數學中極限、導數、微分、積分等內容，用微課呈現有其得天獨厚的優勢。

　　如“數列的極限”一課，用PPT演示劉徽“割圓術”，圓內接正多邊形當邊數越來越大時，多邊形周長無限接近圓的周長，“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無所失矣”。

　　在直角坐標系中描點，動態演示當n無限增大時，數列的值的變化情況，最后總結出極限的定義。

　　學生根據自己的節奏學習，可暫停、后退、重播，課堂上教師再進一步強化鞏固。

　　4利用微課，再現知識的產生過程

　　高等數學雖然抽象、復雜，但有其產生、發展和演變的過程，展示這些過程有助于學生加深對概念的理解。

　　如通過微課演示變速直線運動的瞬時速度，路程是時間的函數s=f(t)，當t→t0時，極限limt→t0f(t)-f(t0)t-t0就是動點在時刻t0的瞬時速度，進而再動態演示平面曲線的切念，又體現了數學的應用價值。

　　5在微課的引導下進行實踐探索和網上討論

　　結合學生所學專業，將專業實例融入數學教學中，體現數學知識的應用性，以學生為主體，提高學生分析問題和解決問題的能力，使理論和實踐相結合。

　　比如我們向建筑工程專業學生給出課題：平面不規則圖形面積的計算;向經濟專業學生給出課題：進行市場調查，建立一種產品成本、廣告投入和銷售價格之間的函數模型，求得利潤的最大值并找出最佳銷售策略。

　　微課教學作為一種新的教學模式，易于被當代大學生接受，可以將枯燥的高等數學教學變得生動形象，我們的主要形式是開展課前討論、微課學習和課后答疑。

　　經過實踐探索，我們認為要加強微課的教學資源建設，精心選題，巧妙呈現知識點，提高拍攝質量，調動更多的學生參與進來，及時解決學生學習中的困惑。

　　微課可以充分發揮學生的主體作用，對于提高數學教學質量、培養創新型人才具有十分重要的意義。

　　數學教學論文 篇2

　　摘要：目前，隨著我國新課改教育教學改革措施的實施，小學數學教學的模式與教學方法，都發生了一定的改變。小學數學教學中有效情境的創設與利用探究，也逐漸成為小學數學教師關注的主要教學問題。在開展小學數學教學活動的過程中，如何結合學生的學習狀態，積極的進行學習情境的創設與利用，對于提高數學教學的質量非常重要。本文將簡要分析，小學數學教學中有效情境的創設與利用研究方面的相關內容，旨在進一步促進小學數學教學活動順利的開展下去。

　　關鍵詞：小學；數學教學；有效情境；創設與利用

　　當前，在我國新課程改革發展中，對小學數學教師也提出了一定的要求，數學教師必須及時的進行角色的轉變，才能全面、有效的開展教學活動。在小學數學教學中，情境的創設與利用，不但可以緩解小學生學習數學知識的緊張情緒，而且有利于激發學生參與數學實踐教學活動的積極性，使之可以更加全面的學習數學知識，不斷提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，數學教師應在充分了解學生學習能力及學習基礎的前提下，有效的進行小學數學教學中有效情境的創設與利用研究，制定合理的教學方案進行教學活動。

　　一、小學數學教學中有效情境的創設與利用的重要意義

　　現今在素質教育不斷深入的背景下，小學數學教學發生了很大的變化。在實際教學活動中，教師為了有效的開展小學數學教學活動，創設的情境必須能激發學生的求知欲，不同年齡段的學生，對教學情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創設與利用，需要數學教師充分考慮學生的知識、年齡及學習心理特點，才能有效的進行教學活動。小學數學教學中有效情境的創設與利用，在很大程度上可以發揮完善教學問題，提高教學質量的重要作用。如何根據學生的學習特點，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用方法，對于小學數學教學活動的發展，具有十分重要的意義。

　　二、小學數學教學中有效情境的創設與利用策略

　　在小學數學教學活動中，為了進一步提高教學的質量，促使學生更好的學習數學知識，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用策略，成為重要的教學內容之一。通常情況下，小學數學教學中有效情境的創設與利用策略主要包括：在新課引入環節，創設問題情境；在新知探究中，創設操作情境；在數學知識應用上，創設實踐情境；在數學知識鞏固上，創設競爭情境；在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境等幾個方面的內容。

　　（一）在新課引入環節，創設問題情境

　　在小學數學教學中，在新課引入環節，創設問題情境，可以通過創設懸念情境、創設生活情境、創設沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環節，創設問題情境，有利于環節學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數學課程中的相關概念與原理知識。因此，在新課引入環節，創設問題情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的.內容之一。

　　（二）在新知然就中，創設操作情境

　　在新知探究中，創設操作情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略的基本內容之一。在開展小學數學教學活動的過程中，在新知探究中，創設操作情境，需要數學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創設操作情境，可有效的促進小學數學教學活動的開展。

　　（三）在數學知識應用上，創設實踐情境

　　在小學數學教學中，在數學知識應用上，創設實踐情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略之一。在數學知識應用上，創設實踐情境，主要是指數學教師通過傳創設實踐情境的方式，吸引學生主動的應用數學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數學知識與生活的密切聯系，以及數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生主動學習數學知識的熱情。因此，在數學知識應用上，創設實踐情境，對于順利開展數學教學活動，也具有一定的意義。

　　（四）在數學知識鞏固上，創設競爭情境

　　在小學數學教學中有效情境的創設與利用策略研究中發現，在數學知識鞏固上，創設競爭情境，有利于數學教師引導學生有效的學習數學知識。在數學知識鞏固上，創設競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內，積極的理解和記憶數學知識及原理，進而不斷提高自身的數學學習能力及知識的運用能力。

　　（五）在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境

　　在實踐教學活動中，如何在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容。在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數學學習的樂趣，并不斷的努力學習數學知識。因此，為了提高小學數學教學有效性，數學教師應積極的探究如何在在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。

　　三、結語

　　綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數學教學中有效情境的創設與利用研究的相關活動，對于實現小學數學教學的質量提高，以及培養學生的數學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數學教學活動中，數學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，重視小學數學教學中有效情境的創設與利用非常重要。

　　數學教學論文 篇3

　　摘要：《數學課程標準》使用了較多的“經歷……的過程，獲得……的體驗（感受）”，可見，數學學習離不開個體的體驗。學生需要在自主探究中體驗“再創造”，在實踐操作中體驗“做數學”，在合作交流中體驗“說數學”，在聯系生活中體驗“用數學”。學生體驗學習，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創造，有利于培養創新精神和實踐能力，提高學生的數學素養。

　　關鍵詞：新課標、體驗、再創造、做數學、說數學、用數學

　　傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

　　《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

　　一、自主探究——讓學生體驗“再創造”。

　　荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

　　教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

　　二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

　　教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的'觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

　　在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題。

　　對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

　　三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。

　　這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

　　四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。

　　《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

　　學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”=我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

　　體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

　　數學教學論文 篇4

　　摘要：體驗式教學在小學數學教學中發揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養學生的數學素養。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。

　　關鍵詞：體驗式教學；小學數學；樂趣

　　學生的學習應該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。

　　1在快樂中體驗學習

　　興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數學的魅力，從而在收獲快樂的基礎上收獲知識。

　　在小學數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，并對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。

　　2在合作交流中體驗學習

　　課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的'主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。

　　分組合作討論，使得在小范圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關系進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。

　　3在自主探究中體驗學習

　　俗話說“授人與魚，不如授人與漁。”傳統的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。

　　而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。

　　數學教學論文 篇5

　　“課堂教學四環節”進行創新教學，四個環節主要是創設問題情境、探究交流、拓展應用。

　　第一環節，創設問題情境

　　問題情境創設的優劣，直接影響到課堂教學效果。學生探究的積極性、主動性，通常來源于對于學生來說充滿疑問和懸念的情境。本環節力圖在教材內容和學生求知心理之間創設一種與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究的目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

　　創設問題情境力求做到以下幾點：

　　1、趣味性、新奇性。在課堂教學中，教師應用多樣性、新奇性、不可預測性來激發學生的學習欲望，使學生處于大腦興奮、思維活躍的狀態中。要善于創造新奇的事物，激發學生的積極思維。

　　2、障礙性。障礙性能引起學生的思維沖突，產生不平衡。

　　3、差異性。應適合各層次的學生，使他們都能去探究，作出由淺入深的回答。

　　4、開放性。解決問題的思路靈活多樣，答案不一。對于問題情境中所隱含的'“問題”，教師不應簡單的直接給出，而應該讓學生自己去發現、去提出。

　　第二環節，探究與嘗試

　　探究與嘗試的目的不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究與嘗試的過程中學習科學的探究方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創新能力。在這個環節中，教師要做到：

　　1、鼓勵學生大膽的想、質疑問難，允許學生發表不同的意見，不要急于得出問題的結論或答案。

　　2、給學生充分的自由，探究嘗試的時間和空間，讓學生展示才華和創造力。

　　3、給學生以適當的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏差時，要引導學生發現問題，進行自我矯正。凡是學生能獨立解決的問題，教師不應暗示、不應代替學生的思考。

　　第三環節，解釋與交流

　　學生只有通過與物質世界以及其他學生的相互作用，進行解釋與交流，才能使概念變得完整。解釋與交流，就是讓學生在個體探究嘗試的基礎上，在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在解釋與交流中，學生可以學會使用語言交流將自己的思想和理解清晰地表達出來，并與別人的思想和理解進行比較，以達到更深層次的理解和掌握。

　　第四環節，拓展應用

　　拓展應用，形成能力，是讓學生在探索中了解實際問題的各種關系，進而將實際問題用數學關系表現出來，培養學生的數學意識，提高學生的數學思維水平。這一教學環節的關鍵是練習題的設計，教師設計的練習題，不僅要有利于幫助學生鞏固和掌握新知識，更要有利于學生數學應用意識及實踐能力的培養。

　　通過教學實踐，我們進一步認識到學生是有個性的認識主體、實踐主體、自我發展的主體。小學數學“課堂教學四環節”是指在小學數學課堂教學中，學生在教師的指導下主動探究，用類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題。學生是探究學習的主體，而教師則是數學學習的組織者、引導者和合作者，讓學生通過觀察、比較、提出問題，解決問題，嘗試解答并進行驗證，揭示知識規律，求得問題的解決。其實質是學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識、解決問題的能力。

　　數學教學論文 篇6

　　摘要：長期以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少問津。現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。為此，筆者在教學方法上進行了如下嘗試。

　　關鍵詞：初中數學;課堂教學;學習興趣

　　一、讓學生成為課堂的主人

　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解的`例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

　　二、營造寬松的課堂氣氛

　　要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

　　三、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

　　新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

　　利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

　　利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

　　利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。

　　利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。

　　在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。

　　四、鼓勵學生合作交流

　　為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

　　總而言之，新課改背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。

　　數學教學論文 篇7

　　摘要：新課標改革之后，要求教師上課時注意發揮學生的主體地位，教師的主導作用與學生的主體作用相融合，調動學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣。本文就如何充分發揮學生的主體地位，研究體驗式學習在小學數學教學中的應用，介紹什么是體驗式學習及體驗式學習在小學數學教學中的應用策略。

　　關鍵詞：體驗式學習；數學教學；應用效果

　　隨著新課標在全日制教育中的逐步實施，教師日漸認識到學生主體性的重要性，學校教師和教育領導一致認為體驗式學習對學生主動學習有很大幫助，能調動學生的積極性，使學生自信地學習，學習興趣被激發。體驗式學習一方面能夠體現學生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學習的一種有效教學方法。

　　1、什么是體驗式學習

　　體驗式學習主要是在教師授課的時候以學生為主體，學生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過參加實踐活動的方式將教師在課堂上教的知識點反復鞏固練習，每位學生得出自己的總結和反思。體驗式學習有四個特點：第一情境性，雖然小學數學理論知識很少，但是知識點比較難，教師教學的時候應當注重創設情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預期結果。學生在豐富真實的情境中進行體驗式學習，會留下深刻印象，有助于學生理解理論知識點。第二親歷性，學生在體驗式學習過程中全程參與，是體驗式教學的前提條件。學習理論之后，學生通過體驗式學習，將學習的理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。第三實踐性，學生對所學知識進行鞏固練習，主動參與其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統學習重視的是教師的傳道授業，學生被動接受，體驗式學習重視的是學生的自主性，重視學生感情培養，尊重學生情感表達。

　　2、體驗式學習在小學教學中的應用

　　2.1情境教學中的應用

　　小學生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起小學生的注意，上課很難注意力集中，小學數學是一門枯燥的學科，書本上知識點比較繁雜，理論知識比較枯燥無味，小學生學習起來比較困難，小學生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學習的知識點不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進行體驗式教學，讓學生進行體驗式學習，通過創建學習情境，如給學生錢讓學生去商店買文具，通過買文具的數量和價格學習簡單的加減乘除，這樣小學生比較容易接受，在實踐中提高積極性。

　　2.2探究教學中的應用

　　隨著新課標的深入，以學生為主題的教學方法已經成為當前教學重要內容，小學教材隨之發上變化，在探究性教學中應用到體驗式學習。學習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問題，讓小學生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問題主動分析，并發表自己的見解。如小學一年級數學下冊有一道探究問題“20以內的退位減法”，固定一個被減數，然后使用十幾減這個被減數，小組學生計算答案并分析總結，在這種情況下學生處于主動狀態，學生在計算的`時候不停思考、驗證、探究，學生在這個過程中更深刻地認識和理解數學知識。

　　2.3實踐教學中的應用

　　不斷進行行動是思維不斷發展的前提，是實踐經驗的結果，也就是說理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強小學生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。例如學習圓的知識點的時候，學生可以自己畫一個圓，然后剪切下來進行折疊，在折疊實踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學中，學生能迅速掌握學習的知識，同時在實踐中培養學生學習積極性。

　　3、結語

　　體驗式學習在小學數學中的應用很有成效，體驗式學習是一種重視實踐，將教師教學與學生實踐相結合的教學方式，這種教學方式不僅能突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，還能調動學生的學習積極性，學生在實踐中學習加深學習印象，便于記住課本理論知識。

　　數學教學論文 篇8

　　【摘要】隨著新課改的不斷發展，啟發式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法。在傳統數學教育枯燥乏味的情況下，啟發式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對小學生思維的培養有積極作用。隨著素質教育的普及，啟發式數學教學方法得到越來越多小學教師和學校的關注。

　　【關鍵詞】啟發式數學教學方法；小學數學教學；運用

　　本文先對當前的小學數學教學現狀進行分析，再提出啟發式數學教學方法及。啟發式數學教學方法不僅打破了傳統數學教學的呆板性，還拓展了小學生的思維。本文重點介紹啟發式數學教學方法的與優勢，通過舉例子的方法說明啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用方式，最后闡述啟發式數學教學方法給小學生學習帶來的影響。

　　一、當前數學教學現狀和啟發式數學教學方法

　　（一）當前數學教學現狀

　　數學是小學生在學習上最難理解的一門學科。很多小學教師選擇布置大量的作業題讓小學生學習數學。用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少小學生課外活動的時間，大量的數學作業也會限制小學生的思維，甚至使小學生失去興趣。大多數小學教師在數學教學的時候，注重小學生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時候，很多小學教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數學公式的教學方式，傳統的數學教學方式不僅不利于小學生對數學的學習，更不利于學生思維的發散。

　　（二）啟發式數學教學方法的

　　在啟發式數學教學方法中，小學教師不再是課堂的主角，啟發式數學教學方法是以小學生為主體，采用多種方式調動小學生的主動性和積極性，從而指導小學生獨立思考并得出結論的一種數學教學方法。啟發式數學教學方法打破傳統的以小學教師講解為主、小學生被動接受的數學教學方式。小學生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高。

　　二、啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用

　　數學的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發式數學教學方法會使數學課充滿樂趣。啟發式數學教學方法在數學教學中可采用游戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式。例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，小學教師可教小學生辨認小學生所買文具中的三角尺，教小學生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形。啟發式教學在小學數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的'目標。啟發式教學在小學數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間。如果把太多的精力放在啟發式教學上而沒有完成規定的教學任務，會耽誤小學生接下來的學習，小學教師可以合理地安排教學時間。

　　三、啟發式數學教學方法對小學生的影響及其優勢

　　（一）激發學習興趣

　　傳統的數學教學不僅不利于小學生理解數學內容，還使得小學生在以后學習的過程中對數學逐漸失去興趣。啟發式數學教學方法可以根據小學生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創設的方法，游戲互動等多種方式對小學生進行數學教學。例如，某節課上小學教師提出一個游戲。游戲內容是小學教師站在中間，小學生圍成一個圈，手拉手圍著小學教師向右轉，當小學教師說出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規，小學教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰。小學生立即對這節課的內容產生了濃厚的興趣，全班的小學生都主動參加。

　　（二）引導小學生主動思考并對教師進行提問

　　啟發式數學教學方法以小學生為主體，在數學教學的過程中注重小學生知識的掌握和能力的培養。數學教學的內容貼近小學生的生活，便于小學生理解。在小學生主動思考數學教學內容時，小學教師鼓勵小學生對自己進行提問，能幫助小學生學習數學內容。小學生能夠勇敢地向小學教師提問，這在小學生未來的學習中也有很大的影響。例如，某節課上，小學教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學生的生活，也注重培養小學生對身邊的數學問題進行思考的積極性。

　　（三）發散小學生的思維

　　傳統數學教學不僅教學形式呆板，還固定了小學生的思維，傳統數學教學中繁重的作業，加重小學生的煩惱的同時，也將小學生的思維限制了。啟發式數學教學方法中，小學教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學生理解和學習，也發散小學生的思維。例如，小學教師講到這樣一個例子。樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥。這時就會有小學生回答0和9。小學教師對回答的小學生進行表揚，并告訴小學生按理說10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學生的思維發散。

　　四、結語

　　如何提高本班本學校的數學教學水平是每個小學教師和學校都頭疼的問題。如若在教育方式上，學校鼓勵小學教師采用啟發式數學教學方法，小學教師在上課的時候也注意使用啟發式數學教學方法。這不僅能發散小學生的思維，也能讓小學生對當前乃至于以后的數學學習都充滿興趣。

　　數學教學論文 篇9

　　摘要：近些年來，數學建模思想在小學數學課程的教學中應用越來越廣泛。因為這種教學的形式不僅僅能夠幫助我們的學生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實際生活中。所以，在小學數學教學的過程中，我們的教師可以應用數學建模的思想來輔助教學。今天我們就建模思想在小學數學中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學數學的教學有所幫助。

　　關鍵詞：建模思想；小學數學；應用

　　一、什么是數學建模

　　既然說數學建模在小學數學中的應用，那么什么是數學建模呢？它指的是通過用數學的思維來進行計算，并用計算的結果來解決實際生活中遇到的問題，并且建立數學模型的過程。

　　二、建模思想在小學數學中的應用條件

　　建模的思想要想在小學數學教學中得以應用，應該需要哪些條件呢？

　　（一）創建教學的情境，理論聯系實際

　　要想給學生滲透數學建模的思想，首先我們的教學要與實際生活進行關聯。眾所周知，數學的思想本來就是從我們的具體生活實際中提煉出來的，數學起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學的過程中多與生活的實際進行關聯，讓學生在實際生活的體驗中建立數學模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時候，教師可以把學生的每個人的`身高、體重進行一個統計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1.31，平均體重為30KG，那么這個時候教師可以引導我們的學生去進行思考“咱們班的平均身高是1.31米，那是每個學生都是1.31米么，平均體重是30KG，那么每個學生都是30KG么”，學生們肯定會進行否定，那么咱們班的平均身高1.31米說明什么呢？說明有的人是高于這個數，有的人低于這個數，他們的平均數就是1.31。在學生對這個問題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學的形式讓學生們在具體生活的情境中對知識有了一個清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進行統計的時候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。

　　（二）積極地引導學生去構建數學的模型

　　在我們數學知識學習的過程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學過程中，教師往往不帶領學生去進行探究，而是讓學生去進行死記硬背，這種形式的教學對于構建數學模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學生構建數學的模型呢？首先，在學習一些定理的時候教師要帶領學生去積極地進行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領學生進行探究的過程中培養學生數學建模的思想。舉例而言：學生們都已經學習過了長方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學生們肯定會說還是把幾個面的面積進行加和啊，也就是兩個底面加上一個側面的面積，兩個底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學生進行探究如果把側面展開側面就是一個矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導學生一步步進行探索，最終得出結論，在這個過程中，學生反復進行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學中培養了學生的建模思想么。

　　（三）引導學生使用嚴格的語言去進行描述

　　小學階段的學生往往說話沒有邏輯，在說著A現象的時候會突然轉到B現象，中間沒有過渡，也沒有依據，要想培養學生的數學建模思想，教師就需要培養我們的學生在進行語言描述的時候有一個嚴密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學有10塊錢，小紅同學有8塊錢，因為他們擁有的總金額是18塊錢，一共是兩個人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據有著邏輯的語言，有數據的初始狀態和計算過程，最終得出了一個結論，我們的教師在教學過程中積極培養學生運用這樣的形式去進行描述，這樣數學建模思想才會在我們的教學過程中逐步占據主導地位。

　　三、數學建模思想在小學數學教學中應用的意義

　　在小學數學教學中融入數學建模的思想對于我們的學生有著很大的幫助：首先可以提高學生的數學成績，學生們通過自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學的成績自然也就突飛猛進；其次，幫助學生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時候學生生活中遇到了問題很難想到用數學的思維去進行解決，例如“一個圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學生們都會想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點就導致了結果的不確定性，而培養了學生的數學建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學生切實解決了生活中的難題。

　　總述

　　在小學教學中，數學建模思想不是學生通過一朝一夕學習就能獲得并進行應用的，這需要我們的教師在教學過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學，從而使我們的數學知識真的與實際緊密聯系起來。

　　數學教學論文 篇10

　　隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學數學學科的教學工作也已經有了很大的改變，如今我國小學數學教師將生活情境運用在教學工作中的各個方面對學生進行教學，一方面可以使學生對數學知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學生對數學知識更好的理解，從而使學生成績及綜合素質得到提高。數學學科是從現實生活中提煉出來的，因此小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境運用于教學工作中，從而讓學生能夠運用數學知識解決生活中的問題。基于以上內容，教師需要將教學工作和生活建立更多聯系，對學生已有的生活經驗進行最大限度的利用，學生便可以對抽象數學知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學生創新及探究能力進行培養。下面我將就運用方面教學工作進行分析。

　　一、將生活情境運用于例題教學

　　小學數學教師在對學生進行教學時，通常會通過例題向學生講授知識點，基于以上情況，我國小學數學教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學知識。例如，教師在對“比一比”的相關知識進行講解時，可以將全部的學生進行分組，并讓每組的學生按照身高順序進行排隊。通過這種學生在平時學習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學生進行角色扮演，教師在對學生進行分組后，讓學生扮演店員及顧客等角色，教師為學生下達命令。比如，教師要求學生購買球類商品，學生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學生購買圓柱體類商品，學生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數學知識的應用性有更多認識，充分調動學生對小學數學知識學習的積極性；通過運用生活情境，學生可以在教師的教學過程中充分發揮其主體作用，更多地參與到教學活動中，提高將數學知識與生活建立聯系及在生活中應用的能力。

　　二、將生活情境運用于小學數學導入教學

　　若想使小學數學的教學工作取得更好的效果，需要做好教學的導入，基于以上要求，我國小學教師已經將生活情境運用于數學課堂的導入環節中，從而使學生將更多注意力集中于數學課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學的導入環節，學生便可以在教學工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產生探究的興趣，并對知識產生更多熟悉和親切感。第一印象對小學數學的教學工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導入本節課的教學內容，學生便會扭轉對數學知識枯燥乏味的`認識，從而對本節課知識的學習產生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向學生進行展示，教師請四位學生來到講臺，讓學生把蛋糕進行切分，學生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數學知識進行更好導入，學生可以對數學知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學生的注意力，更好地完成本節課的教學目標。

　　三、將生活情境運用于數學思維的培養教學

　　很多時候教師需要向學生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學生，從而使學生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學數學教師在對學生進行教學時，需要對學生數學思維方面的培養工作產生足夠重視，從而實現新時期自主學習的教學目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學及方法教學工作中，從而使學生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學習及生活中的問題。例如，教師為學生布置題目：如何將本班的40名學生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學生往往無法對教師講解的內容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發現了一種有趣的場景，在組織班級學生進行游戲時，需要將學生分成8組，這時學生便可以輕而易舉地將學生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發現學生未能將該類生活情境和數學知識建立聯系，未能更好地對知識進行轉換思維式思考，將數學學科和生活獨立開來進行理解，未能形成數學思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學工作中，幫助學生將數學知識和生活情境之間建立聯系，輔助學生形成數學思維，從而使教學工作取得更好的效果。總之，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學工作中，從而使學生掌握利用數學知識點解決學習及生活中各類問題的方法，達到小學數學學科的教學目的。

　　四、結語

　　綜上所述，小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境融入到教學活動中，從而使數學課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學工作中的導入教學、思維培養以及例題講解等幾個模塊的應用進行分析，希望可以對我國小學數學的教學工作提供一定幫助，更好地對學生各方面能力進行培養。

　　數學教學論文 篇11

　　數學作為一門極其重要的學科，歷來具有“邏輯思維藝術”的美譽。而小學數學教學的重點目標即使學生學會應用數學基礎知識、數學意識及方式方法，讓學生具有基本的數學思維方式與能力。倘若教師在數學教學當中應用單一化的方法，會讓學生感到數學學習的枯燥乏味，并片面認為教學是不具有趣味性與形象性的學科，從而在數學學習方面缺乏主動性。甚至對數學學習產生畏懼感。雖然數學學科中抽象性與單調性是主要特點，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營造出數學教學輕松愉悅的學習氛圍呢？筆者認為可將情境教學法巧妙融入并應用于小學數學教學中，以此提升學生的`學習主動性，有效提升數學教學成效。這是當前數學教學發展趨勢。筆者依據自身多年以來在教學方面的實踐經驗對情境教學法在小學數學教學中的運用策略進行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。

　　一、創設情境小游戲，玩中學、學中玩

　　小學生由于年齡關系，具有天真活潑、生性好動的特點，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學生全身心參與到數學課堂教學當中，較難進入學習狀態。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創設教學情境時將數學知識較好地融入其中，使學生寓教于樂地進行學習。因此，教師可在教學中有意識地設計部分小游戲，讓學生在課堂上輕松的達成各項學習任務。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學習“20以內加減法”時，所有學生都可向教師領取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每兩個學生組成一個計算小組，教師出題給學生進行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學方式，讓課堂教學氛圍變得生動有趣，可較好地調動學生參與游戲學習的主動性，使所有學生全身心融入學習活動中，有效提升學生動手動腦的學習能力，在寓教于樂當中快樂學習。而部分較活潑好動的學生對數學練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學練習與游戲活動之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數學游戲，這樣不但可讓學生對數學知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學學習的興趣，更積極主動地進行數學學習。

　　二、創設生活情境，教學與實際相結合

　　小學生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調性的學科，對小學生而言感到數學學習難度較大。因此將現實生活與數學知識有充分結合，可使學生對數學知識進行深入理解，學生可在豐富多彩的現實生活當中汲取知識，從中增長閱歷與經驗。使學生較好地認知與理解數學知識，并學會實際應用。以此有效提升學習效率與質量。例如，學習圓形與橢圓形知識時，可從現實生活當中充分發掘出相關實例，教學時用現實生活當中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學當中有意識地創設出生活情境，能夠讓學生學習數學知識時與現實生活實例聯系起來，可讓學生加深對知識的理解，另外，使學生從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活，使學生懂得所有知識都源自現實生活，現實生活中數學知識無處不在，讓學生充分認知數學知識的實用性，同時使學生懂得可從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活。教師在教學中創設生活情境，目的在于為學生構建起“知識生活化”平臺，使學生更具有學習主動性，對數學產生濃厚學習興趣，快樂地學習。

　　三、創設操作情境，培養創造性思維

　　小學生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數學課上不少學生會出現“不安分”的行為，如會在作業本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學生學習數學的重要途徑。小學數學課程標準提出：“數學需要使學生在實際操作當中有效學習。”因此，教師在教學實踐中應該讓學生親自動手進行實踐操作，同時教師應為學生創設出可供其實際操作的情境，使學生在實際當中學習與掌握數學知識。以此培養起學生的實踐操作能力，讓學生學會在學習過程當中動手動腦，使學生具有發散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學實踐中重點培養學生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學生發散性思維，讓學生在實踐操作當中學習與掌握數學的基本思想與方法。

　　例如：學習分數大小時，可安排學生分橡皮泥，指導學生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學生對這些橡皮泥學習和理解分數大小這一知識點。借助讓學生實踐操作，讓學生增強發散性思維能力與實踐操作能力，促進學生學習數學時主動思考，讓學生較好地理解與掌握數學知識，培養學生的發散性思維能力與實踐操作能力。總之，小學生在數學教學中合理應用情境教學法，能夠有效提升教學效率與質量，借助創設游戲學習、實踐操作、現實生活等各種情境方式，讓小學數學課堂教學顯現出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學習氛圍，較好地調動學生的學習主動性，讓學習知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學生發散性思維與創新發展意識發展，讓學生學會積極思考，以此有效提升小學數學教學效率與質量。

　　數學教學論文 篇12

　　摘要：中國正處于高速發展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓小學生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然后結合中國的教育特點，最終決定，讓小學生在游戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。

　　游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學習，還影響著我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學生，游戲可以給她們創造一個有趣的學習環境，使他們自由地發揮自己的想象力，創造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然后經過反思，領悟到在今天的傳統課堂上學不到的東西。這便是游戲對于學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養和創新培養正在成為小學教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發現，簡單的`數學游戲在小學數學教學中起了很大的積極作用。

　　一、活躍了課堂氣氛

　　傳統的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統教學課堂很壓抑，在這樣的環境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小游戲，比如，對于小學的加減乘除法，如果僅僅讓小學生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態，但是如果假設一個做生意找零錢的游戲，讓學生們都去參加，每個學生手里一共多少錢，然后假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最后結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發學生們的學習興趣，興趣培養起來了，學生們的學習動機也就被激發了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學習效率也就會有很大的提高。

　　二、提高了學生的綜合能力

　　小學生游戲不僅僅是一個游戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種游戲，從這些游戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益匪淺。我們人類也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數游戲中充滿了對智力的考驗，而小學生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，游戲也鍛煉了小學生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。游戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發和培養了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養成了良好的學習習慣，還發展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。

　　三、激發了學習興趣與動機

　　數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而小學生的思維水平正處于發展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式游戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學游戲恰恰可以激發小學生的學習興趣，避免因為過于抽象化的概念而是小學生產生厭學的心態，這就顯現出來數學游戲在小學教學應用中的重要地位。把學習過程游戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發學生們的學習興趣與動機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然后給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。

　　四、結語

　　當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最后希望，小學生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！

　　數學教學論文 篇13

　　【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，義務教育時期的數學教育在理念上也取得了不斷的進步。被動的教學方式，已經逐漸阻礙了素質教育在課堂上的進行，學生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來。而教學活動應當以學生為主體，調動學生的主動性，讓學生真正地參與到數學教學活動中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進行小學數學教學，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動的教學方式的問題，本文在對小學數學教學現狀進行了分析的基礎上，探討了導學式教學法在小學數學教學中的應用。

　　【關鍵詞】導學；教學方法；小學數學教學；應用；新課程改革

　　當今時代為知識經濟和信息時代，數學作為一種抽象化的學科，對學生的邏輯思維能力提出了要求。小學生處于懵懂單純的階段，對萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學數學教學的質量。

　　一、小學數學教學特點

　　數學作為小學時期的重點學科，是一門以數字為主體的科目。學生學習過程相對枯燥乏味，學習數學的積極性較低，缺乏對數學的學習興趣，學習效率受到了極大的影響。而教師的教學方法也直接影響了學生的學習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學數學的教學方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。而數學的抽象化對于小學階段的'學生來說，接受程度并不高。由于老師教學方式的單一性，學生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學生學習和發展。

　　二、導學式教學特點

　　導學式教學法改變了傳統的教學模式，老師只作為引導者與合作者，學生成為數學學習的主體，完成教學內容。利用‘導’與‘學’相結合，活躍課堂氛圍，使學生學習更高效。以下為導學式教學的主要特點：

　　（一）“導”與“學”相結合

　　小學生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學過程中，就需要老師營造出一種歡快的教學環境，引導學生學習的方向，使他們將課本知識與現實環境聯系起來，將知識熟練的應用到現實，同時要注重學生之間相互合作，不斷提高學習效率。

　　（二）強化學生思維方式

　　處于小學階段的學生，各個方面尚未發展成熟，這時候老師扮演著引導者的重要角色，引導學生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學習合作，以此來培養他們的思維方式。

　　（三）知識較規范

　　在教學中，要提高小學生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學知識聯系起來的能力，并分析所學知識的不同。同樣在教學中需要選擇一定的教學內容指導學生的行為，通過教導來說明道理。

　　三、導學式教學法在小學數學教學中的應用

　　（一）問題情境導入

　　由于數學學習過程中要求學生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學階段的學生心理和生理均不成熟，長此以往，學生很容易失去學習興趣，對數學產生厭煩，而導學式教學法利用情境導入的方式很好地解決了上述問題，將學生的思維引導到課堂上來，吸引了學生的注意力。比如在教學“能被2，3，5整除的數的特征”時，一上課便對同學們說：首先我們以做游戲的方式來開始今天的課堂學習，同學們可以隨意說出一個數字，老師無須筆算就可以判斷你說的這個數是不是能夠被2或5整除，我們可以來試一下。此時大多數學生都會在驚奇之余踴躍參加到這個游戲中，好勝心驅使他們積極發言以期駁倒老師的說法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學們就會產生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來快速計算出結果，隨后，學生們帶著這種強烈的求知欲開始了新課程的學習，輕松愉悅地進入到學習氛圍中，帶著充分的熱情進行主動學習。當然，教師在創設情境時一定要注意提出的問題或導入點要與課本教學內容緊密相連，問題或導入點要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問要有啟發性和吸引力，快速吸引學生的注意和好奇心，促使學生產生主動求知欲，只有這樣學生才能真正成為學習的主人。

　　（二）情境教學導入

　　作為重要而有效的教學手段之一，激發學生興趣成了現代教學理念的一個重要提升和完善，小學生尚處于兒童時期，天性活潑好動，教育者可以根據小學生的這個共有特性設計出相關的課堂游戲，讓學生把學和玩有效結合起來，學習也會更輕松。教師可以參考小學數學課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹問題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發學生的學習興趣，提高教師教學效果。

　　（三）行動導入教學

　　小學生在數學的學習過程中，有一個過渡階段，將行動導入教學可以很好地讓學生對問題有一個準確全面規范的理解。例如：在學習加法的過程中，3+2的問題，學生不知道如何理解，就可以采用行動導入教學的方法，讓學生將自己的書分為兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書，然后讓他們把兩部分書放在一起，數一下一共是幾本書，以這種行動的方式來告訴學生加法的運算，這樣就更容易理解了。

　　（四）最大限度給學生表現的機會

　　在實際的教學過程中教師還應注重學生的自我表現，以學生的性格特點、學習情況等為學生創造表現自我的機會，比如，對于相對較難的習題，若成績較為平常的學生能準確地回答，教師就應進行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學生學習，讓其在老師與同學的肯定中獲取自信，在激發學生學習興趣的同時拉近學生與教師間的關系，讓學生從心底喜歡老師，主動進行學習。

　　數學教學論文 篇14

　　[摘 要]：一位優秀的教師懂得如何去激勵學生，調動學生的積極性、主動性，提高學生的學習效率。本文把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，激發鼓勵，調動學生的積極性、主動性和創造性，提高學生數學學習效率，從而達到教學的目的。

　　[關鍵詞]：激勵 興趣 中學數學 學習效率

　　所謂“激勵”，就是激發鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調動人的積極性。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，激勵學生學習，培養學生的學習興趣，從而提高學生學習效率。

　　一、在教學過程中，常常遇到這種情況：

　　能力相當的學生會取得不同的成績，甚至能力差的學生可能比能力強的學生成績更好。

　　原因是多方面的，但最主要的是由于激勵的程度和效果不同所致。一般來說，學生的成績主要受兩個因素影響：一是能力，二是動機激發程度。他們的關系可表現為：學習成績=能力x動機激發程度 從式子可以看出，學生成績的好壞取決于其能力和動機激發程度的乘積，能力越強，動機激發程度越高，成績就越好。在這兩個影響因素中，能力是個人的心理特征，其提高需要經過一個過程，而動機激發則是較易變化而且可以控制的因素。所以，在一般情況下，成績與動機激發程度成正比，能力稍差，可以通過激發工作動機來彌補。在學習中，能力不怎么強的學生，通過自己刻苦努力而取得較高成就的例子是屢見不鮮的，其原因就是這些學生有著強烈的學習動機或內驅力。因此，提高學生學習成績的關鍵，是如何通過激勵調動起人的積極性。能力再強，但若不能進行有效的激勵，也難以取得良好的成績。

　　二、數學教學中激勵原則

　　首先，激勵要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，進喪失進取心；對成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。

　　其次，激勵要做到獎懲適度。獎勵和懲罰不適度都會影響激勵效果，如果學生在上數學課無精打采、開小差 、不交數學作業等等，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，或者失去對數學學習的'信心等；懲罰過輕會讓學生輕視錯誤的嚴重性，從而可能還會犯同樣的錯誤。如果學生數學成績提升很快或者考試考得很好，可以可以獎勵。但獎勵過重會使學生產生驕傲和滿足的情緒，失去進一步提高自己的欲望；獎勵過輕則起不到激勵效果，或者讓學生產生不被重視的感覺。

　　再次，激勵要做到公平合理。公平性是一個很重要的原則，學生感到的任何不公的待遇都會影響他的學習效率和學習情緒，并且影響激勵效果。取得同等成績的學生一定要獲得同等層次的獎勵；同理犯同等錯誤的學生也應受到同等層次的處罰。犯同樣錯誤學生應該同等處理，不要應為好生就可以優待或者特殊等等。

　　第四，激勵要注重時效性。激勵要及時地進行，這樣才能最大限度地激勵學生。比如某某同學在數學全國競賽中獲得名次，應即使表揚，不要等到該比賽過了幾個月了才來表揚。學生的積極性早也大打折扣了，對于表揚無所謂了。

　　三、激勵在數學教學中具體運用

　　第一：數學是一門很靈活的學科，不能單純地講授課本“死”知識，應多鼓勵學生去探究，積極培養學生學習的興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”就是愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。因此興趣是最好的老師。

　　第二：在數學教育中采用——榜樣激勵。榜樣激勵，也叫做典型示范，就是通過榜樣 〔先進典型）來教育學生、鼓舞學生、激發學生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有一定的生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。同時，有了榜樣，使得大家學有方向，趕超有目標，而且看得見、摸得著，說服力強，號召力大。

　　第三：在數學教學中，給學生制定一個合理課實現的目標，激勵學生，提高學生的積極性，讓學生有被動學習轉變到主動學習，由消極學習到積極學習。對于學生達到目標可以進行表揚或者獎勵，讓學生有進一步努力的動力；如果達到目標什么表揚或者獎勵都沒有，會造成學生逐漸失去對數學的學習興趣和喪失信心，難于提高學生的學習效率，難于達到目標。

　　第四：開拓學生的能力。

　　數學是一門抽象的學科，要求學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力有意識培養學生的各方面能力。這些能力是在不同的數學學習環境中得到培養的。在平時教學中要注意開發不同的學習場所，積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，如數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。鼓勵學生平時注意觀察，比如，空間想象能力是通過實例凈化思維，把空間中的實體高度抽象在大腦中，并在大腦中進行分析推理。其它能力的培養都必須學習、理解、訓練、應用中得到發展。特別是，教師為了培養這些能力，會精心設計“智力課”和“智力問題”比如對習題的解答時的一題多解、舉一反三的訓練歸類，應用模型、電腦等多媒體教學等，都是為數學能力的培養開設的好課型，在這些課型中，學生務必要用全身心投入、全方位智力參與，最終達到各方面能力的全面發展。

　　四、結束語

　　激勵不僅僅局限用于企業，激勵鼓勵員工的行為動機，使員工做出努力行為，調動員工的工作積極性。從而有效完成預定目標的過程。可以廣泛運用到機關、學校、勞動人事等部門的管理領域。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，可以提高學生的積極性，調動學生的積極性和主動性，培養學生的數學興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。

　　數學教學論文 篇15

　　一、當前，我國初中數學建構教學活動面臨的問題

　　1.傳統的側重理論性教學的思維難以轉變，活動構建式教學

　　活動的開展舉步維艱理論性數學教學在我國經歷了幾十年的歷程，在義務教育背景下，數學教材過度側重理論，致使初中數學教學思維和方式短期內難以得到轉變。在這種情況下，我國初中階段數學活動構建式教學活動基本上是處于停滯狀態。

　　2.落實數學活動構建不到位，未能體現學生在學習活動中的主體地位

　　在構建數學教學活動中，學生本應是活動教學的主要參與者，只有通過學生親自參與數學實踐活動，才能使數學活動建構發揮作用。縱觀我國當前數學教學狀態，在教學活動中表面上是活動實踐教學，但實際上仍然擺脫不了以教師為主體地位的傳統理論性教學的影子，這對于初中數學活動構建教學極為不利。

　　3.數學活動構建內容死板，不夠形象和具體

　　我國一些初中學校在實施數學活動構建教學的過程中對活動構建的內容和質量把握不好，內容單調、枯燥不符合數學教學特點和實際，導致數學活動構建式教學收效甚微，數學活動構建式教學形同虛設。

　　二、數學活動構建式教學活動安排的`建議

　　將活動構建式教學融入數學教學活動中有一個過程，初中教師和教育管理者應切實轉變思想，吸收現代數學教學的有益經驗，采取有效措施提升初中數學教學效率。具體來講，筆者有以下幾點建議：

　　1.轉變教學觀念，結合現代教學思想，落實活動構建式數學教學活動

　　沿襲了幾十年的傳統教育，在面臨新教學理念時，徹底轉變需要一定的時間和過程。在這個過程中，教育主管部門和廣大初中數學教師一定要堅定信念，牢牢把握現代數學教學大局觀，以新時期初中數學教學大綱改革為契機，深入貫徹和推進初中數學活動構建式教學思想，為活動構建式數學教學掃清思想障礙。

　　2.在活動構建式數學教學過程中，徹底轉變教學角色，突出學生在教學活動中的主體地位

　　活動構建式數學教學是啟發思維，增強數學應用性和學習效果的教學方法，在這個過程中，教師要摒棄傳統以自我為中心的教學思想，真正把學生擺在活動教學的中心，提升活動構建式數學教學安排的效率。

　　3.數學活動構建中，活動的背景應該融入生活把生活元素納入數學活動構建中，能夠使單調、枯燥的數學學習變成體現實際生活的過程，有利于激發學生的學習興趣和激情，提升活動構建式數學教學成效。

　　4.數學活動構建應體現思維過程

　　數學活動構建應該秉承數學一貫的啟發學生思維的原則，數學是一門以思維獲取知識的課程，把傳統理論式教學轉變為活動構建式教學，思維這一數學靈魂始終不能變。因此，在數學活動構建的選材上，凡是有利于激發學生思維的應用題材應當成為活動構建的首選，盡可能地選取有利于啟發學生思維的活動選題是數學活動構建教學的重要秘訣。

　　5.數學活動構建應體現師生全面參與，密切合作的過程

　　在數學活動構建教學活動安排中，教與學是密不可分的；教師是活動構建教學的組織者和引導者，引導學生如何去開展數學活動構建式教學，學生是教學活動的實踐者，該項數學教學活動的成效最終必須依靠學生的體驗得到反饋。因此，在初中數學活動構建教學活動中，老師與學生應該全面參與，相互協作，密切配合，準確定位自己的職責，使初中數學活動構建式教學活動深入推進。

　　三、結語

　　總之，數學活動構建對于數學教學具有深遠影響。在活動教學過程中，師生應全面參與，密切合作，轉變教學角色，把生活化元素融入教學活動中；通過數學活動構建使學生能夠自覺地、有意識地參與到數學活動中去，開發學生的思維，使數學最終成為真正意義上的大眾型、實用型學科。

　　數學教學論文 篇16

　　一、培養學生對數學學習的興趣

　　我覺得應該培養學生對數學知識探索的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們應該讓學生喜歡上學習數學，從而再深入研究數學。要有效地培養興趣，可以讓學生提前預習功課，教師也應該做好導入學習新章節吸引學生注意力和興趣的方法，比如，運用幻燈片的形式讓學生了解這一章節的內容和相關知識。

　　二、建立和諧輕松的教學環境

　　在數學教學中，應該建立一種和諧輕松的教學環境。我們都知道，環境對人的`影響具有潛移默化和深遠持久的作用，在這個階段里，學生容易遭遇瓶頸期，失去對數學的興趣，甚至從此在數學學科上沒有自信和動力，因此，一個輕松和諧的教學環境是數學教學方法至關重要的前提。要注意學生情緒，和學生一起研究和學習，數學學科本就是一門艱澀的學科，怎樣引導學生在艱澀中找尋到快樂和自信，數學教育者的教學方法和創造的教學環境起著舉足輕重的作用。

　　三、重視基礎知識教學

　　在教授過程中，應該重視數學基礎知識的講解，適當講解難點題型。基礎是解決一切難題的根源，學生只有把基礎知識牢固掌握，才能深入解決重難點題目。公式、定義、性質以及一些公式使用的局限條件，教師在講授過程中應該明確指出，不能模棱兩可，并且要深入強化這些基礎知識，讓學生真正地自我消化和吸收，才能更好地運用和解決實際問題。

　　四、培養學生思維能力轉化

　　初中數學教學在銜接小學和高中數學學習中，可謂是承前啟后的作用。在此時期，應該讓學生在此時期掌握一些數學思維和思考方法，題目是死的，思維是活的。所謂為有源頭活水來，就是這個道理。在教授過程中，可以實現不同類型題目之間的延伸和聯系，讓學生的思維在不同題型中得以轉換和鍛煉。

　　五“、教學相長”

　　教師應該本著對學生負責的態度融入教學，與學生共同學習知識，虛心接受學生提出的意見，批判接受學生的要求，尊重學生的水平差異，實現教學對象整體素質的提高，是每個數學教師應有的基本要求和素質標準，在與學生的互動中，提高學生能力，完善自身水平，創造“教學相長”的持續友好關系。

　　總之，為了進一步促進學生對數學知識的興趣和探索，教育者應該不斷完善和改革數學教學方法，為中國教育事業的發展不斷努力奮進。

　　數學教學論文 篇17

　　一、養成良好的做筆記習慣

　　在通常的教學中，最普遍的一種現象就是學生只是一直在聽老師講的內容，而沒有去動手做筆記，這是一個非常不好的習慣。我們要讓學生一邊做筆記，一邊思考，通過對課堂內容的記錄，讓學生課外可以進行反思與總結，所以，指導學生養成良好的做筆記的習慣是重要的環節。

　　二、培養學生的反思能力

　　1.掌握解題的方法，反思解題的過程

　　在目前的教育體制下，大多數學生在解題時，只是為了完成作業或者獲得分數，之后卻沒有對解題過程進行反思與總結，反思在解這道題的時候有哪里是想錯了方向，導致效率不高，總結還可以用其他多少種方法來解決。因此，教師要指導學生反思解題的過程，迅速地提高學生學習能力。

　　2.互相交流討論，形成反思的概念

　　教師可以組織和鼓勵學生們互相交流討論，每個人簡要說一說自己的思考方法和反思過程，從而可以互相學到更適合自己的解題方法。此外，互相交流討論的另一個好處就是可以形成反思的`概念，促進個人的反思以及讓學生擁有自己的學習技巧和創新能力。

　　3.反思解題的方法

　　在我的教育生涯中，碰到過好多學生出現這樣的情況：沒有靈活的思維過程，解題方法死板，過程單一，思路雜亂無章。之所以會出現這樣的情況，根本原因就在于學生沒有反思解題的方法，只是為了把題目完成，從來不分析自己解題方法和思維過程的優劣。因此，我們要指導學生進行反思，讓學生的解題視野更加開闊，思維更加清晰、靈活、新穎。

　　4.反思知識的獲取過程

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準”我們在日常的教學中，可以設定一些情境，讓學生在實踐中主動獲取知識，并且反思這一過程。但是這種方式是有弊端的，因為要受到一些條件的影響，如果不指導學生反思知識的獲取過程以及對獲取的知識進行概括和總結，那么就達不到所預期的效果。

　　5.反思錯誤，取得進步

　　犯錯不要緊，關鍵是要學會反思錯誤，避免再次犯錯，很多學生考試和作業中經常犯同樣的錯誤，原因就在這里。因此，教師應該要學會引導學生在尋找錯誤的原因中反思，享受成功的喜悅，以便更好地掌握所學知識和技能。

　　三、培養反思能力

　　指導學生在平常作業中學會自我反思，以及在課余時間反思自己的學習效果和方法。

　　教師應該指導學生在課外之余，反思學習到的知識和內容，總結和提煉這些內容之間的規律，變成自己的解題風格和技巧。在平常的作業中，鼓勵學生反思所遇到的問題以及最后解決問題的整個過程。通過解題后對習題特征進行反思，提高解題速度和正確率，這樣既可以讓學生認識到創新的重要性，又可以讓老師和學生更好地進行互動交流，培養學生的主觀能動性，從而提高學生的學習效果，取得進步。我們在培養學生的反思思維時，不要忘了讓學生提高自己思維的深刻性。指導學生思考問題要全面、深入。要通過題目給出的表面信息和潛在的一些內容，領悟到這個題目的本質特征，組織積累出屬于自己的解題方法和知識架構。

　　數學教學論文 篇18

　　一、關于傳統教學模式和“變式教學”

　　1.傳統的教學模式

　　目前的初中數學的主導教學模式還是：老師教、學生學；老師講、學生聽。原本應該是生動有趣的數學思維過程被五花八門的題海戰術取而代之。學生的思維變得愈發狹窄，學習過程中忽視了數學知識的核心——數學思想，所學知識往往只停留在了數學知識表面。更使得相當一部分學生失去了數學學習的興趣，對數學學習變得被動、消極。那么如何才能讓學生既能理解數學知識的系統概念，思想方法，又能深切體會數學的核心作用，激發數學學習能力呢？下面我們將一起來探討應運而生的這一新型教學模式——變式教學。

　　2.變式教學模式的產生背景

　　我們來談談變式教學模式的產生背景。新課標明確要求：教育要面向全體學生，要讓每個學生將來都能成為對社會有用的人才。然而每個學生都是一個獨立的個體，個性彰顯卓著。怎么樣才能抓住學生的個性特征，因材施教，促進學生個性發展？這就對我們從事教育工作的老師們提出了更為嚴格的要求。老師在為每個學生提供相同的學習機會的同時，也要正確對待學生的個性差異，幫助他們更好地學習。數學課堂老師采用變式教學，讓數學課堂回歸到生動活潑、富有個性的學習過程。這樣既能讓學生理解知識，又能體會作用，還能提高學習能力。實施變式教學，擺脫題海戰術，從而切實減輕學生學業負擔，培養學生創新能力。

　　二、變式教學的教學原則

　　1.要有針對性

　　每一門學科通常都有新授課、練習課和復習課，數學學科也不例外。針對不同的課時要求，運用不同的變式教學。通常我們在教學過程中遇到的最多的是“概念”和“習題”的變式。新授課對于學生而言，需要接受新的概念，一個新的概念產生，如何能夠讓學生快速準確的掌握？這就需要老師結合學生對新的概念的實際掌握情況，在不改變概念本質的情況下，通過變換概念條件以達到本節授課的目的。習題的變式通常在習題課上進行。以本章節的主要學習內容為主線，適當滲透數學思想和方法。復習課上的變式就需要我們橫向和縱向貫穿，以達到鞏固知識的目的。

　　2.適用性

　　原則在數學課堂進行變式教學時，要根據教學目標以及當前學生的實際學習狀況，在適當的范圍內進行調整。難易程度要掌握到恰到好處。變得過于簡單，對學生而言是重復學習，不能達到變式的效果。變得太難，又會挫傷學生的學習積極性，將會適得其反。這個尺寸如何拿捏，對授課老師的教學水平也是一種考驗。

　　3.學生參與

　　所有的變式教學不能由老師一個人來變。要充分調動學生的課堂積極性，讓學生也參與到“變”的過程中來。這樣的好處是：一方面，老師一個人的思維畢竟有限，變題有一定的局限性。另一方面，一味地讓老師變題，學生的思維能力得不到有效的鍛煉。學生參與，既活躍了課堂教學氣氛，也能讓學生更好的理解、掌握所要學的知識。

　　三、怎樣進行變式教學

　　1.變換命題條件或者結論

　　舉個例子來說吧。我們在學習函數的單調性時，需要判斷函數在指定區間內的單調性。例如：Y=x2x∈（0，+∞）可以變式為：y=x2x∈（-∞，0）還可以變式為：y=x2去掉后面的條件，此時再來看此函數的`單調性，經過對比學習，我們可以發現這個函數已經不具有單調性可言。如此這般通過變換條件和結論，有利于學生更全面地掌握所學知識。

　　2.將特殊條件普通化

　　有些命題條件比較特殊，同時也并不具有一定的代表性。此時老師就可以通過將特殊的條件轉變為普通條件，這種由特殊到普通的變換，符合我們一般的認識規律，學生學習的時候更容易接受。

　　3.跟生活實際聯系

　　數學教學中，命題往往都比較抽象。如果能夠將數學中的問題與生活中我們經常會遇到的問題聯系起來，讓學生由抽象到現實，理解起來就容易很多了。當然這也需要老師有很豐富的生活經驗才行。老師見多識廣，再對學生進行引導。學生在老師的引導下，將生活中可能涉及的數學問題融入到課本中去，理論與實際結合，學生才能學的更有趣，掌握的更牢固。

　　四、實施變式教學的意義

　　1.有利于推進新課程標準的改革

　　當前社會發展的主流是：用科學的發展觀構建和諧社會主義。在這樣的社會背景下，重新思考我們的數學課堂教學，如何使我們的教、學關系更加和諧，成為社會輿論的焦點。我們提出的變式教學，他主張教育要尊重人的主體性，公平性，正好適應這一歷史要求。所以說，變式教學的實施可以促進新一輪課程改革。

　　2.能促進學生學習的主觀能動性

　　課堂教學過程中，學生的參與情況很大程度上決定了課堂教學的效果。如何才能讓學生充分發揮主觀能動性，積極地投入到課堂教學中來呢？如果有一種新鮮的生動的教學方式，必然會吸引他們的眼球，喚起他們的好奇心和求知的欲望。變式教學正是這樣的一種教學模式。

　　3.能夠培養學生的創新意識

　　就變式教學而言，他本身就屬于是一種創新的教學模式。基于這種創新的教學模式，能夠吸引學生積極主動地參與到教學過程中來，通過學習，不斷訓練，能夠有效地培養學生的創造性思維。激發學習興趣，培養創新能力，做一個對將來社會發展有用的人才。

　　五、結語

　　綜上所述，變式教學這一教學模式可以讓教師有意識、有目的、有計劃地引導學生更好地學習數學。讓學生從變的過程中領略事物不變的本質。在懂得不變的本質之后，掌握事物變的規律。讓學生將所學的知識融會貫通，真正做到銘記于心。同時也讓學生在不斷的變化中體會數學的魅力，體驗數學學習的樂趣。變式教學對新課程標準下的老師也有了更為嚴格的要求，老師也要不斷給自己充電，不斷更新自己的觀念，自己要先深刻認識變式教學這種模式，然后才能對廣大學生因材施教。并且在不斷的實踐過程中，一步步完善變式教學模式，以達到最終提高數學教學質量的目的，讓學生學好數學，用好數學，為將來打下堅實的數學基礎。

　　數學教學論文 篇19

　　對于小學數學的教學，不僅與數學教師的教學水平有著直接的關系，而且還關系到小學生的基礎學習，因此，要想實現該門課程的教學創新，就需嚴格遵循以下兩個原則，一尊重教師個人的教學自主權，二嚴格依據小學生的特點來合理地展開教學下面，我們就對如何實現小學數學的教學創新進行具體的分析：

　　1.創新教學理念。

　　在傳統教學中，教師往往只重視簡單知識的傳授，并一味采取“填鴨式”的教學方法，而相對的忽視了學生的主觀能動性的充分發揮因此，要想實現教學創新，就需從教師教學理念改變入手，保證每一位教師都能積極樹立“以學生為主體”的教學理念，并在教師實踐中真正落實“學生為主體，教師為主導”如在講到“三角形內角和等于180°”這個概念時，教師不能直接將自己想法寫在黑板上，而是應該積極的引導學生參與到教學實踐中，并鼓勵學生做出大膽的假設，自主思考以推導出三角形的所有內角和是否為180°，然后再請學生到黑板上將自己的演算過程寫下來，而教師則與其他同學一起進行點評這樣一來，整個課堂氛圍都被帶動了，師生之間一也有了很好的互動，且學生順理成章地從被動的接受知識轉變成了主動的思考探索知識，最終全面的掌握了知識點

　　2.創新教學組織教學組織。

　　指的就是將課程實踐中的相關要索，如教學方式、內容、時間等有機地組織在一起，并形成一個整體，在充分發揮其功能的基礎上實現教學目標同時，不同的教學組織方式有著不同的功能，故教師在教學實踐中，需根據教學內容與目標實時動態的更新教學組織，并在保證其整體性的同時考慮到其差異性與靈活性，以從整體上提升教學效果。如在講到“圓利體的認識”這一知識點時，教材上主要是通過觀看立體圖與透視圖的形式揭不出圓利體的相關特征，而這此概念對于小學生來說太過于抽象因此，在課堂實踐中，教師就可先引導學生動手觀察一此圓利體模型，觀察其表面的形狀，然后引導學生自主動手制作一個圓利體通過動手操作，可讓學生切實的.認識到圓利體的具體構造與特點，將抽象的概念講解轉變成了具象的動手操作，極大地加深了學生對新概念的理解程度。

　　在小學數學教學實踐中教學創新的實現，要求教師能夠在充分了解小學生特點與當前教學現狀以后，根據具體的情況合理的安排教學組織形式，全面更新自身的教學理念，本著創新的精神對待數學教學，進而通過合理運用各種新型教學方法，以逐步引導學生樹立創新意識，形成創新思維，提高自身的創新能力，最終從整體上提高小學數學教學的有效性，實現教學的創新。

　　數學教學論文 篇20

　　一、數學新課改的背景

　　上世紀八十年代以來，世界基礎教育發達的國家大都對本國的高中課程進行了新一輪的改革以適應時代發展的要求。我們的鄰國日本和韓國都對自己國家的課程標準、課程設置、課程教學等進行了全面革新。面對教育形勢的新變化，我國基礎教育課程改革也被提上日程。自從教育部正式下發《基礎教育課程改革綱要(試行)》的通知后，標志著我國的高中課程改革與教學進入了一個新的時代。高中數學課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程，它包含了數學中最基本的內容，是提高培育公民素質的基本教育。高中數學新課程的總目標是：“使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展和社會進步的需要。”從教學總目標我們可以看出，學生學習高中數學課程不僅僅是為了升學考試，更為重要的是為了讓廣大學生通過數學的學習形成良好的思維習慣、成熟的計算能力以及嚴密的邏輯思維，為了學生的長遠發展打下一個堅實的基礎。當然，這也是提高國民素質的基本要求。

　　二、數學新課程改革的新特點

　　此次數學課程改革與我國上其他幾次高中數學課程改革比較起來是力度最大的一次，在數學教學的諸多方面都有創新與突破。遼寧省的高中生在2006年起就開始進入了新課改的學習，我本人于2006年開始教授高中數學新課改的內容，并于2009年送了新課改的第一批學生。在實際的教學過程中對新課改后的數學教學有了新的認識。

　　第一，在高中數學課程在結構上創新了選擇性，新拓展設置了選修教程，為不同的學生獲得不同的數學知識提供的學習機會和途徑；

　　第二，從課程內容上引入了算法，設置了數學探究、文化和建模等，將一些基本的數學思想引進并滲透，從而豐富了數學學習。同時，對一些傳統的內容，如幾何、概率、函數等，從處理方式發法進行了一些創新性改變；

　　第三，在教學方法和教學手段上，強調個人探索、團隊合作以及信息與技術的共享等。

　　第四，在課程的基本理念上，不僅強調對數學公式和計算的掌握，同時也注重情感態度與知識認知；不僅強調數學基礎訓練，而且注重數學的實際應用；在思維和能力的培養上，不僅強調學習成績，而且強調數學學習的過程；與此同時，筆者認為教師作為課程實施的最直接參與者，是課程改革能否發揮良好效果的核心因素。課程改革的實際效果要求教師和學生合作與共建。

　　由于我國教育的實際情況，在實際的教學過程中，高中數學教師承受著更大的教學壓力，也面臨著更大的困難和問題。可以這樣說，新課程改革既為數學教師創造了難得的教學機遇，同時也給數學教師帶來的嚴峻挑戰也是前所未有的。包括從教師的課程適應、教學評價、教育觀念、教學方式到教學設置、教學研究乃至同事協調合作等全方位多方面都會產生影響。有教育專家就中指出的：“新的課程計劃成功與否，教師的態度和適應是關鍵因素。事實表明，一些課程計劃沒有取得預期效果，并不是課程計劃本身的問題，而是由于教師不積極參與或不能適應的緣故。”

　　三、數學新課程改革的教學探索

　　（一）嘗試安排開放性題目，注重計算方法的多樣化

　　日本在數學基礎教育領域一直走在世界的前列，早在八十年代日本就將開放性問題列為數學教學的重點。日常的生產生活是開放性題目的主要來源，其中的一些問題是學生所熟悉的具體事例，其具體內容來自物理、地理、網絡、統計等各個領域。面對快速變化的社會生活，學生結構也在發生變化。學生所處的家庭環境、教育背景（主要是指基礎教育）和自身思維角度不同，所使用的數學方法可能就是多樣的。因此，作為數學教師要在教學過程中尊重學生的想法，不斷傾聽學生的想法，不斷鼓勵支持學生進行獨立的思考，積極提倡計算方法的'多樣化。因此，作為高中數學教師應敢于突破教學的傳統界限，講究開放策略，積極尋求融合其他高中學科的有關知識，使學生在學習數學中既學到數學知識，又通過其他學科的內容來幫助理解掌握數學知識，促進數學教學。不僅如此，這也是當前實施素質教育的題中之義。

　　（二）推進發現型教學模式

　　從某種意義上講，學生對數學的理解是伴隨著發現進行的。作為教學老師，在實際的要學中發現兩者是相互聯系互相支持的。著力引導發現型的教學模式，是高中數學新課改教學的方向之一。因為學生發現各類數學問題解決的過程就是他們自主學習數學、認識數學、理解數學、建構數學認知結構的過程。引導學生數學發現的主要途徑和方法是問題引導。為此，教師要結合實際，從反映教材重點，同時具有啟發性和思維價值的角度深入挖掘能牽動全局的學習。數學的發展史表明，數學來至于問題的解決，沒有問題的提出，也就沒有數學的發展；學習數學必須從研究數學問題人手，在研究問題中發現數學。

　　當然，這一要求對于高中生來說可能有些難度，而這恰恰需要老師的引導。教學實踐表明，教師創設宏觀情景是有效途徑，通過情景設置引導學習課題的過程中作問題引導。例如在幾何教學中可借助對它的幾何意義的研究發現。那么怎樣引導學生主動地探究它的幾何意義呢?“如同學習任意角的三角函數時，在給出三角函數的定義之后，還要進一步弄清它們的幾何表示”這是數學上類比思維的運用。在推進發現型教學模式時，不能忽視此類的啟發引導。因為它的功能不僅在于啟迪學生對數學探究的主動意識，更重要的是讓學生體驗數學中的地位和作用，從而逐步達到自覺應用的水平。

　　（三）在教學過程注重培養學生的學習方法，引導好學生的情感、態度及價值觀

　　新的課程改革明確規定了數學課程的總目標和總要求。同時，對學生學習過程、方法、情感、態度、價值觀方面的發展也提出了要求。這一總目標對數學教學提出了新的方向，對于培養學生的良好素質和能力具有重要意義。新的課程改革將課程目標體系分為發展性領域和知識技能領域。發展性領域包括“知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度”四個方面；知識技能領域包括“函數、解析幾何、統計與概率、不等式、導數、微積分”。在發展性領域的教學過程中，數學老師要注意課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面的內容的整合，要更加突出地體現國家對不同階段的學生學習數學在知識與技能、過程與方法、情感態度等應達到的基本要求。

　　（四）注重學生的生活經驗和知識中獲得對數學的理解

　　在新課標的前言部分中指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生遵循學習規則和規律，突出數學的生命體驗,讓學生體驗將實際問題的抽象和解釋過程的數學模型。通過這一過程，使學生獲得的對數學的深刻理解，提高數學思維能力以及情感態度與價值觀的進步和發展。因此，教師應根據不同年級學生的身心發展特點和規律，充分攝入學生的知識和經驗。新課程改革是一個不斷探索、研究、提高、逐步完善的過程，這就需要我們廣大青年教師在今后的教學實踐中，不斷學習，不斷反思，不斷嘗試，學會激勵，學會創新。只有這樣，才能使新課程標準下的數學教學過程發揮更好的作用，學生和老師才能與新課程同行。

　　數學教學論文 篇21

　　一、挖掘數學知識，體會教學應用價值

　　盡管數學應用的廣泛性是數學的一大特征，但常常被數學的嚴謹性和抽象性所掩蓋。讓學生真正體驗到“數學有用”是培養學生數學應用意識的有效前提。數學教育中，在關注學生對數學基礎知識、基本技能以及數學方法掌握的同時，也應該幫助學生形成一個開闊的視野，了解數學對人類發展的價值，尤其是它的應用價值，教師有意識、有計劃挖掘數學知識在社會生活、生產及相關學科的應用，激發學生的興趣，培養學生的應用意識與能力。

　　數學與日常生活息息相關，百分比、比例、統計等成為社會生活的常見名詞，人口增長率、生產統計圖、股票走勢圖等不斷出現在大眾媒體（報刊、電視、網絡）上，儲蓄、保險、購物決策、估算已成為人們難以回避的現實問題。數學與現代社會發展使得數學應用領域不斷擴展。CT技術、核磁共振、數字電視、飛機設計、市場預測等領域都需要教學的支持。據不完全統計，近幾年中考數學試卷中，除數學學科內部綜合外，九成以上的數學試卷涉及到生物、地理、政治、歷史、社會、生活等，解決退耕還林、治理沙化、水資源開發應用、生態環境等問題。與物理、化學結合更體現了數學的工具作用。因此，教學中多角度，多方位、多途徑向學生介紹、展示數學的應用，如講數學故事、應用數學知識講座等，也可以鼓勵學生自己通過多種方式收集數學知識應用的.案例，撰寫數學小論文。從而讓學生感受到生活處處有數學、生活處處用數學，讓學生體驗到數學的價值，從而激發學生熱愛數學。

　　二、開展實踐作業和課題學習，讓學生在活動中學數學用數學

　　從現實問題情景引入數學知識，解決知識的“入口”問題；把數學知識應用到現實情景中，解決知識的“出口”問題。在教學中，我們不能只給學生“燒中段”。學生不僅在數學理論和邏輯思維能力上要得到訓練和提高，而且應用數學知識分析和解決實際問題的能力同樣需要得到訓練和提高。后者僅限于課堂教學是不夠的。要學生會在實踐中發現問題、提出問題，會使用數學知識來分析問題和講座問題，還必須會把數學上得到的結論回到實際中解決問題。新教材安排的實習作業、課題學習是數學實踐活動的主要形式。無論是實習作業，還是課題學習，都要立足于教學內容，引導學生自主參與，從教學的角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題引進實踐活動，內容要立足于課標，問題的設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著重培養學生的數學應用意識、動手操作能力、創新意識，同時使學生學會與人合作，獲得直接經驗，并在探索、實踐中獲得積極的情感體驗。

　　三、在數學教學中滲透數學建模思想

　　從數學應用能力測試結果分析，初中生掌握了一定的數學知識，但接觸到實際問題時常感到束手無策，而學習數學建模的過程正是幫助學生應用數學的思想、方法、語言去描述和解決問題的過程。因此把實際問題經過抽象轉化，構建數學模型，是培養學生應用意識與能力的關鍵所在。教學中應把數學建模滲透在日常教學之中。具體而言，可以用數學模型指導教材中應用問題教學；可以利用各種課程資源充分挖掘數學建模素材；還可以選擇一些簡單的實例培養學生把實際問題轉化為數學問題的能力。

　　教學中加強學生的數學應用意識培養，提高學生的應用能力，學生可以從中獲得多方面的體驗和收獲。然而也還存在許多需要研究的問題，如數學應用與數學“雙基”的關系；數學應用與實用的關系；教師的素質與學生的應用意識的關系等。

　　數學教學論文 篇22

　　1中職學生數學學習的現狀

　　因為中職學校的學生本身基礎較差，數學概念模糊，所學習的定理公式記憶不清，沒有學習的信心和興趣，所以某些老師認為教學沒有壓力，對學生在課堂的管理上無限制放松，教學的形式只是照著課本的知識宣讀。學生本就對數學提不上任何情趣，如此呆板的教學模式讓他們更加沒有信心學習，導致學生對于知識不能清晰的掌握和理解。中職學生沒有良好的數學學習的習慣和方法，在進行數學學習的時候，通常出現付出和收獲失衡的情況。從而導致學生對數學的學習失去信心和耐心，放棄學習甚至出現厭學的情緒。

　　2提升中職數學教學的方法

　　第一，創設符合學生心理的教學情境，加強學生的學習興趣。中職學校數學老師在進行教學的過程中，要根據學生的心理特點，創造符合中職學生心理的教學環境，從而引起學習學習的巨大興趣。老師可以把優秀的學習方法融人到教學方法中，把自己的學習心得融會到課堂教學中，讓學生在無意識的狀態下學習，進而找到適合自己的學習方法。在教學的時候，老師可以運用自己的教學技巧，選取幽默流暢的語言傳達學習內容，從而把課堂教學的氛圍靈活的調動起來，活躍學習的氛圍，激發學生的學習興趣。老師可以設立民主的課堂教學，從而讓學生不再畏懼數學課程的學習。老師應該平等的對待學生，確保師生的交流溝通可以暢通無阻，讓學生養成敢于發言提問，敢于闡述自己觀點的習‘慣。

　　第二，引導學生質疑，培養學生自主學習能力。老師要經常引導、鼓勵學生對所學的知識提出疑問，耐心地為學生的問題進行解答。如果老師對于學生提出的問題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會影響學生提出問題的積極性。哪怕是學生提出的問題沒有多大價值，老師也應該為其找出合理的部門予以肯定。培養學生的自主學習能力是讓學生高效學習的基礎。學生在自主學習的過程中，會產生獨特的見解和解決方案，這樣有利于激發學生的創造意識。

　　第三，針對不同學生的特點，分層教學。根據中指學校學生學習數學的實際情況出發，老師必須選用因材施教的策略進行數學教學。針對各個學生的學習情況、自身的特點、基礎知識掌握情況等展開有效的數學學習的指導，使得每位學生都可以依照適用于自己的'辦法進行數學學習。這種形式不僅可以獲得高效的學習效果，也會讓學生在數學學習的過程中提升自己的創新能力和學習技巧。可以針對不同層次的學生提出不一樣的教學標準和要求。讓他們在學習知識的過程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。

　　第四，突出學生占據主體地位的教學活動。在傳統的教學中，教師通常占據主導地位，現代的教學理念推出在數學教學的過程中以學生為中心，突出學生的主體位置。數學是一門較為嚴謹的學科，數學教學活動是以改變人的思維為己任。我們所開展的一切教學活動必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學教學課程的設計必須符合思維的發展規律，可以有助于學生知識結構的建立。老師設計課程的時候必須認清學生出于整個教學過程的主體地位，把課本的知識和數學史加以合理整合。盡量為學生提供大量的自主思考和共同參與的學習機會，設計數學教學，從而讓學生通過自己的學習發現數學的運算規律。老師可以在每節課結束之后，布置幾道少有難度的練習題讓學生課下解答。可以采用發放小獎品或班上表揚的形式，激發學生課下做題的熱情。

　　3結束語

　　數學是中職學校最為重要的基礎課之一，中職學校學生數學基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學生對數學的學習失去興趣，。甚至出現厭學情緒。老師必須全面了解學生的實際情況，堅持以學生為主體的理念，來進行數學教學課程的編制和設計。為學生提供自主學習和探索的機會，讓他們在數學學習的過程中發現新知，提升數學水平。

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