中職語文教學的應用

　　中職學生提高自身的自我效能感，才能夠有效地提高自身的語文學習自信心，促使中職學生努力學習，提高中職學生自身的語文學習質量。

　　第一篇：任務教學法在中職語文教學中的應用

　　“任務”一詞在《現代漢語詞典》中有兩種解釋：一是指定擔負的工作;二是指定擔負的責任。

　　在職業教育課堂教學中，“任務”一般指學生需要通過某些活動完成的一些事。

　　“任務引領”教學方式就是指通過師生共同確定學習任務來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，完成學習或工作任務，逐步培養學生綜合性語文能力和職業行動能力的一種教學組織形式。

　　實施“任務引領”教學方式，主要要抓住設計任務、解析任務、完成任務和評價任務等四個環節。

　　下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

　　一、科學設計任務，激發學習欲望

　　科學、合理地設計教學、學習任務，是實施“任務引領”教學方式、實現教學目標的基礎。

　　中國教育家黃炎培認為，職業教育應該注重實用，注重同社會生活的聯系，重在形成實際技術。

　　應該堅持“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”的教學原則。

　　任務設計要注意以下幾點：1.任務是教學目標實現的載體，應具有目標性;

　　2.任務可細化分解成一個個子任務;

　　3.任務源于學習問題、生活經驗和工作崗位，應具有真實性;

　　4.任務能涵蓋教學目標知識點和技能，并在完整的過程中內化學生的情感態度價值觀，應具有完整性;

　　5.任務不能過于枯燥而單調，應該充滿樂趣，以吸引學生長時間地關注和投入，應具有趣味性;

　　6.任務是學生通過一定的途徑，在自主和協作下能完成的任務，不能太大太難。

　　二、認真解析任務，化解學習難點

　　在教學學習任務設定之后，教師就要認真講解分析課文，突出重點，化解難點，掃清障礙，準確描述任務，使學生理解各項任務的豐富內涵和多重意義，進而明確“為什么”，為制訂完成任務的方案和路徑理清思路，創造條件。

　　可將學生根據學習狀況分成若干個學習小組，開展組內討論、辯論，互相提問解答，使重點進一步突出和鞏固，使難點進一步化解和突破，使完成任務的方案和途徑進一步明確，為進一步完成任務作好鋪墊。

　　解析任務是實施“任務引領”教學方式、實現教學目標的關鍵。

　　要增強其實效性，就要求教師有豐富的專業基礎知識和過硬的專業基本技能，還要運用教育學心理學相關理論知識，恰當選擇教學方法，充分調動學生主動參與心理和自我展示心理，只有這樣，才能事半功倍。

　　三、積極完成任務，實現學習目標

　　完成任務是實施“任務引領”教學方式、實現教學目標的歸宿。

　　美國現代西方重要的教育理論流派“人本主義教育思想”倡導者代表人物羅杰斯認為，學習必須“以學生為中心”;倡導“學會學習和創造性學習，鼓勵學生的自我評價”。

　　因此，在學生全面理解任務的內涵、完成任務的難點得到化解之后，教師就要綜合運用多種方法和手段，讓學生明白“怎么做”，努力強化學生學習動機，使學生產生強烈的學習需要和自我實現需要，使學生對學習和完成任務產生濃厚的興趣，進而實現學習目標。

　　一是創設情境。

　　教師可運用多媒體信息化手段，創設有助于學生了解任務、理解任務、完成任務的生動、逼真的情境，使學生如臨其境，如歷其事，若見其人，若有所悟，從而輕輕松松完成任務。

　　二是音樂烘托。

　　教師可選擇播放與學習任務有關的中外經典名曲、輕音樂，使學生在美妙音樂烘托中緩解壓力，放松情緒，進而感知任務、理解任務、記憶任務、完成任務。

　　三是競賽激勵。

　　教師可利用中職生好勝心理強這一心理特點，組織學生開展組內成員間競賽、全班性競賽，限時回答問題，限時寫出字詞，限時背默詩詞等，激勵學生在比、學、趕、超的競爭氛圍中完成任務。

　　四是角色表演。

　　教師可讓學生扮演成課文中的人物、動物、植物等不同角色，根據課文故事情節和語言表達等，進行分角色朗讀、分角色對話、分角色游戲、分角色表演，讓學生在角色表演中感知任務，理解任務，體驗情感，增長見識，進而完成任務。

　　四、準確評價任務，檢測學習效果

　　一般情況下，可先由學生自己對任務的完成情況進行自我評價，再由學習小組內成員互相評價各自學習任務完成情況，最后由教師進行檢查評分或組織疑點難點討論綜合評價，以此來檢測學習效果。

　　任務結束實施評價之后，教師要及時講評，反饋矯正，查漏補缺，確保圓滿完成各項任務，全面達成教學目標。

　　“積跬步而致千里，聚細流而成江海”。

　　任務是教學目標得以實現的載體，教學活動是師生共同完成一個個任務的過程，是“教———學———做”的完整行動過程。

　　只要教師勤于探索，勇于實踐，耕耘不輟，弛而不息，堅持科學設定任務，認真解析任務，引導幫助學生完成一個個任務，教學目標定能實現，教學質量必將提高。

　　作者:杜富文 單位:涇川縣職業教育中心

　　第二篇：創設教學情景完善中職語文教學

　　職業中專學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中階段大部分成績不是很好，甚至有的學生是教師“遺忘的角落”。

　　但他們智力素質并不差，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，且追求時尚，追求財富，出人頭地的愿望非常強烈。

　　所以，我們必須注重發掘他們的潛力，努力實施因材施教。

　　而情景教學便是比較適合的教學方法，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

　　所謂情景教學，就是教師在教學中有目的性地創設一些形象、生動的教學場景，讓學生親身感受教學過程，使學生對教材有全面的了解，讓學生的心理機能得到全面發展。

　　情景教學主要是為了培養學生的情感，借助多種多樣的情感教學形式讓學生真實地感受教學過程。

　　一、創設教學情景，提升教學效果

　　生活是創作的源泉，如果缺乏對生活實踐的深刻體會，就無法創作出經久不衰的經典文學作品。

　　學生應該具有較強的觀察能力、思考能力、分析能力，如果學生不能對文學作品進行精確理解，就無法感悟文章內涵、不能切身體會作者思想。

　　新課程標準要求教師一定要結合學生的生活實際來營造生活化的教學情景，使語文課堂充滿生機和活力。

　　教師在創設教學情景的時候，一定要注重生活化情景的滲透，使課堂教學和學生的現實生活緊密地聯系在一起，使學生的學習興趣得到較好的激發，使課堂教學效果得到有效的提升。

　　比如，在學習《背影》的時候，教師引導學生結合生活實際情況，以“背影”為題材寫作文，這樣就使語文教學和學生的生活實際有機融合在一起了。

　　學生將自己的真實情感表達出來以后，教師使用多媒體將父子情深的視頻、圖片播放給學生觀看，這樣學生可以更加真實地感受課文情感，對作者的思想情感就有了更加直觀的感受，使課堂教學效果得到了較大程度的提高。

　　二、設計問題情景，提升思維能力

　　教師在創設教學情景時一定要使用優美、生動的語言來表達，組織學生開展深入的討論，讓學生真實地感受文學作品的藝術魅力。

　　語文教師在教學過程中要注意設計問題情景，對學生的思維能力進行培養，使學生的閱讀水平得到較大程度的提高。

　　語文教師在設置教學情景時一定要巧妙，注重調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體性，使學生得到全面發展。

　　教師還可以依據教學內容來設計問題情景，學生結合文章內容來描述事物，深刻了解文章的內在含義，使學生的閱讀水平得到較大程度的提高。

　　教師在組織教學的時候，一定要與先前所學的知識進行適當的結合，使用多樣化的修辭手法，讓學生在了解教學情景的同時知道使用了哪些修辭方法，從而促使學生深刻地了解文章主旨，對作者所要表達的思想情感有深刻的掌握。

　　實踐證明，設置巧妙的問題往往能夠激發學生強烈的求知欲，促使學生在教師指導下，時刻保持愉悅的心情，從而激活思維，提高解決實際問題的能力，達到事半功倍的教學效果。

　　三、創設表演情景，加深理解體會

　　教師可以創設角色表演情景，加深學生對所學內容的體會和理解，使學生學習的積極性和主動性被充分調動起來。

　　比如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，教師要想讓學生真正了解人物特點，先要讓學生了解每個人物的身份、地位以及性格特點等，接著讓學生分角色來表演文章內容。

　　學生通過分角色表演，可以親身體會每一個人物的不同特點，加深了學生對課文內容的理解。

　　學生進行分角色表演可以使其產生身臨其境的感受，對人物有更加深刻的認識，所以，教師一定要結合課文內容和學生實際情況不斷為學生創設角色扮演的機會，這樣學生可以走進人物的內心世界，加深對課文的理解。

　　四、創設影音情景，激發審美體驗

　　學生學習的主要場所是課堂，教師要創設與教材相輔相成的教學情景，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣，使學生的審美體驗得到激發。

　　可以使用影音設備來激發學生的學習興趣，從感官上刺激其思維，學生結合自身的知識結構對課文內容形成正確的理解。

　　比如，在學習《念奴嬌•赤壁懷古》的時候，教師可以給學生播放《三國演義》的精彩片段和主題曲，在濃厚的氛圍下教師可以比較容易地將學生引入到東漢末年的特殊歷史時期。

　　接著教師給學生朗讀這首詞，學生學習的興趣就會被調動起來，給學生帶來深層次的感染。

　　語文課本所選擇的文章都是經過千錘百煉的，這些文章都具有與眾不同的魅力。

　　教師要將這些魅力展現出來，使學生發自內心地樂于學習，使學生的審美體驗得到不斷的激發。

　　綜上所述，在中職語文課堂教學中，教師應更多地注重課堂教學情景的創設，給學生營造一個溫馨、和諧的學習環境。

　　使用多種多樣的教學方法來激發學生學習的興趣，從而使課堂的教學效率得到明顯提高，使學生的綜合素質得到全面培養。

　　作者:周軼群 單位:廣西壯族自治區柳州第二職業技術學校

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