小學數學課堂提問的論文

時間：2022-10-01 02:09:39 論文范文我要投稿

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　　對學習困難的學生可以適當降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異。

有關小學數學課堂提問的論文

　　第一篇：民族地區小學數學課堂提問的分析

　　一、存在的問題分析

　　(一)面上問題，缺乏實效性

　　通過多年實踐教學中聽課或評課，發現了一些問題。

　　例如，課堂提問次數繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質是不假思索的無效問題，并且只是教師問學生答，形式上看學生進行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學生課堂提問和思考的空間。

　　一節課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走，占用了學生課堂培養發展思考能力的時間和空間，限制了學生動腦主動學習的行為，妨礙了小學生思維能力的發展。

　　(二)教師處理問題的方法不當

　　教師在課堂上提出問題時，如果有學生沒有答到教師的思路上，教師就會出現不關注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學生的回答，或學生沒回答完問題教師就打斷學生的回答，另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學生的自尊心，也會挫傷學生學習思考問題的積極性。

　　再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生，例如，對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題，讓學生知道自己沒有注意聽課，從而會使學生自我感覺更差，使學生失去自信心，產生消極情緒，久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中，嚴重者會造成破罐子破摔的情況。

　　二、課堂教學提問思考

　　教師在備課時要精心設計方案，要明確提問的目的，設計清晰的問題，為了促進互動要優化提問形式，力求提問有效，有利于促進課堂教學效率，同時有利于師生、生生互動。

　　教師提問的時機、提問的方式選擇要得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候，選擇比較準確的時機，巧妙地設置疑難。

　　具體來說，提問要注意：置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。

　　問題之間要有密切的聯系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。

　　為了培養學生多角度考慮問題的能力，激發學生的思考興趣，在設計問題時要注意提出開放性的問題，引發學生創新思考。

　　由于少數民族地區學校學生的各方面能力有一定的差別，所以教師在設計課堂提問時一定要針對不同學生不同情況進行提問，對學習能力較強的學生可以適當提高問題的難度，對學習能力普通的學生可以逐步升級問題的難度，

　　對學習困難的學生可以適當降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發式提問。

　　課堂教學中教師應該注重面向全體學生，從而使不同程度的學生得到不同程度的發展。

　　總之，小學數學課堂教學的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學過程中，對課堂提問環節絕不可忽視，鑒于學生的特點，多從激發學生學習興趣的角度出發，同時還要從注重學生思維能力發展的角度出發。

　　教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間，激發學生表達的興趣，盡量讓不同層次的學生表達想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學生認真傾聽，之后，教師要組織學生給予評價，教師給予贊賞，讓學生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續學習，逐步提高學生學習數學的能力。

　　同時也要培養學生提出問題發現問題和解決問題的能力，提高課堂教學質量。

　　課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段，如果在教學中充分發揮課堂提問的有效性和時效性，教學會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學，同時對于少數民族地區的教育發展會起到積極作用。

　　作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校

　　第二篇：小學數學課堂提問的 “五要”

　　一、課堂提問要體現一個“趣”字

　　在課堂教學中，精心設計問題是關鍵，但情境的創設是關鍵中的關鍵。

　　精心創設問題情境，在情境中產生問題，讓學生在一個充滿童真、童趣的氛圍中思考、探究，學生會更樂于參與，并積極思考。

　　譬如，在教學《圓的認識》一課時，我首先組織學生進行套圈游戲，將學生分成六組，站在長方形四條邊的不同點上，給中心的瓶子套圈，并進行積分排名。

　　一輪結束后，老師要進行頒獎了。

　　這時就有許多學生提出，這樣站不公平，每個組與瓶子的距離不相等。

　　“要怎樣站才是公平的呢?”學生有的說正方形，有的說多邊形。

　　老師順著學生的思路，提出:“如果全班56人或者更多的人同時套呢?”這時，學生明白了站成圓形最適合。

　　在有趣的活動里卻蘊含著數學問題，數學與生活關系就是這樣的密切。

　　這一活動使學生對圓產生了興趣和好奇心。

　　良好的數學情境是一種“意味無窮”的體驗，讓學生感受到數學是活生生的，數學就在自己身邊，從自己生活的情境中可以發現數學問題。

　　同時，良好的數學問題情境能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而使學生更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程，構建學生樂學的心態，這也是數學教學活動成功必不可少的條件。

　　二、課堂提問要講究一個“準”字

　　課堂提問要考慮學生現有的認知水平，以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘到桃”。

　　只有那些在“新舊知識的結合點”上產生的問題，才更能激發學生的認知沖突，具有啟發性。

　　例如，小數乘法是老師在學生掌握了整數乘法的計算方法、小數的意義等相關知識后進行教學的，通過簡單的復習鋪墊，了解了學生的知識基礎之后，提出“小數乘法可以怎樣計算?”

　　“小數乘法與整數乘法有什么相同和不同之處?”等問題;教學圓柱的體積時，先讓學生回顧體積的含義、已學過的體積計算方法及圓面積的推導過程，之后提出“可以用已學過的物體體積計算公式來推導出圓柱的體積計算公式嗎?”等問題。

　　這樣的問題是聯結新舊知識的紐帶，精準、科學，富于啟發性;在這個時段設問，把握了教學“火候”，容易激起學生的探究欲望，引發學生思考。

　　通過提問，溝通新舊知識的聯系，架設“摘桃的梯子”，體現課堂提問的價值。

　　三、課堂提問要把握一個“度”字

　　這里的“度”是指課堂提問要體現坡度，要把握好問題的難易，要有助于大多數學生的理解與思考，由淺入深，有層次性，使“優等生吃得飽，后進生吃得了”，人人都能得到一定的發展。

　　要體現開放性，啟迪學生的心智，激發學生的發散性思維，培養創新意識，實現數學學習的價值。

　　課堂提問的坡度，可以體現教師對教材與學生的把握程度，也是衡量教師教學能力的一把尺子。

　　譬如，在教學《圓的面積》一課時，設計如下問題:①把圓切拼成近似長方形后，兩個圖形有什么聯系?②根據長方形的面積計算方法，圓面積可以怎樣計算?③還可以將圓切拼成哪些圖形?怎樣推導出圓的面積計算公式?第一個問題，淺顯易懂，只需認真觀察、分析，就可以找到答案;第二個問題，通過思考或與同學討論，也可以解決;第三個問題，具有開放性，需要動手操作嘗試，需要調動學生的深層次思考，發現拼成的圖形與原來圓的關系，從而推導出圓的面積計算公式。

　　這里的“度”還指提問的形式要合適;提問的內容要緊扣教材，要根據不同的授課類型使用不同的形式提問;提問的時機要把握，要留給學生思考和回答的時間，并及時給予恰當的評價。

　　誠如心理學家杰姆斯說:“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。

　　”如果學生的提問能得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學生就會信心百倍。

　　四、課堂提問要突出一個“巧”字

　　有人說:“一個好的課堂應該是一個充滿問題的課堂。

　　”有了問題，學生才有思考的內容，才有思考的方向。

　　教師要善于用精心設計的問題去“牽引”學生，使學生在教學的每個環節都處在“憤悱”的學習心理狀態，使課堂教學變得高效。

　　例如，在教學求兩個數的最大公因數時，我就有意識地把問題貫穿在教學的各個環節:出示課題以后，我問:“看到課題，你能用自己的理解說說什么是公因數?什么是最大公因數嗎?”在學生閱讀了相關概念后，我又問:“你覺得你有辦法找出兩個數的公因數和最大公因數嗎?試試看!”當學生探究出了一般方法以后，我再問:“你還有其他的方法嗎?和同學討論一下。

　　”進入鞏固小結階段，我繼續問:“你認為哪種方法是最快速、簡單的，為什么?”一個個問題串起了整個教學課堂。

　　學生因為問題而思考，因為問題而探究，因為問題而發展。

　　五、課堂提問要實現一個“悟”字

　　課堂提問的最終目標，是實現由教師的精心設問，轉變為學生根據自己對教學內容的所學所感，自然而然的“問由心生”。

　　這些新問題是學生進一步鞏固新知，實現由量變到質變的“催化劑”。

　　而學生的這些思考更多的是來源于教師平時的引導。

　　當學生解決了一個問題后，教師就要及時引導他們養成“自悟”的習慣:“我是怎么理解分析數學信息的?”“我解決問題的每一步求的是什么?”“解決這個問題還有更好的方法嗎?”……久而久之，學生就有了問題意識，逐步養成愛問、善問的好習慣。

　　例如學習了最小公倍數后，就有學生問道:“求最小公倍數怎樣才能做到又對又快?”從而為學生梳理出了兩個數的三種關系，進而探究出求最小公倍數的三種方法。

　　這種有價值的提問，既得益于學生對新知的一種理解、感悟，更得益于問題習慣的養成。

　　總之，課堂提問的成功與失敗，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否培養了學生思維的能力。

　　古人云:“小疑則小進，大疑則大進。

　　疑者，覺悟之機也。