小學數學課堂提問的相關論文

　　教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

　　第一篇：小學數學課堂提問的“六個給”

　　一、給一定“范圍”的問

　　例如：教學一年級“連加”一課時，有教師出示課件：上面有小貓，小狗，小兔等小動物，在小河邊的樹林里玩，有的還在摘鮮花，教師的問題是：小朋友們，看到這幅圖你想到了什么?

　　孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現生成的偏差才會越小。

　　二、給一種“明確”的問

　　例如：有教師在教學一年級減法時，北師大版教材呈現了小貓釣魚的情境圖，教師在出示情境圖后問學生：“同學們你們見過小貓釣魚嗎?”這一問，學生的回答五花八門，有的說：沒見過小貓釣魚、有的說小貓的爪子怎么拿魚竿呢?

　　有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內容應當緊扣教學內容，有明確的目的、有助于啟發學生思維。

　　三、給一個“支點”的問

　　提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

　　那么數學課堂上如果提問脫離學生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。

　　例如“，圓的認識”一課的課尾向學生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應安裝在哪?你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現象嗎?”

　　在解決這個問題的過程中，有假設、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學生知識經驗的范圍為支點，這樣的提問，學生不能用現成的知識直接回答，而必須將學到的知識重新組合后，才能回答出來。

　　有這個支點，這個問題便能促使學生把知識轉化為能力。

　　四、給一個“適度”的問

　　例如：有教師在教學乘法分配律時，運用算式對比后，該總結提煉運算定律時，教師一邊總結一邊問學生：大家看是不是兩個數的和與一個數相乘，學生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數分別與這個數相乘，然后把它們的和加起來?學生回答：是。

　　這樣的問題和沒問沒什么區別，貌似是學生探索出來的，其實學生只是對老師的總結進行了“肯定性的評價”，沒有主動地進行思考，這樣的問題沒有任何價值。

　　當問題太深時，課堂要么出現“休克”狀態，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。

　　因此問題一定要適度，要符合學生的認識水平與思維發展規律。

　　五、給一次“適時”的問

　　適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間。

　　例如：教學一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學生很容易得出：淘氣的房間太亂了。

　　再適時地追問：那你們現在最想做什么呢?學生一定會順著老師的預設回答：“幫他整理房間”。

　　然后很自然地引到整理房間的話題上……。

　　六、給一個“有趣”的問

　　有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發學生的學習熱情，小學生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學生的年齡特點，利用貼近學生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數學知識與生活聯系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

　　總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。

　　需要教師認真思考、把握時機，講求藝術。

　　課堂教學離不開提問，提問服務于課堂教學，教師要通過科學的問題來打開學生思維的大門，遵循小學數學課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進學生全面、持續、和諧地發展。

　　作者:白淑玲 單位:宜君縣太安鎮馬坊完全小學

　　第二篇：小學數學課堂提問的設計探討

　　一、提問的明確性

　　課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的，教師如果能處理好課堂提問，教學中發掘教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑.

　　二、提問的思考性

　　教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙.

　　在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加進深所學的新知.在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創造”的過程.

　　三、提問的多向性

　　首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.

　　因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.

　　四、提問的邏輯性

　　教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化.

　　五、提問的巧妙性當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾.

　　總之，作為數學教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量.

　　作者:殷中華 單位:江蘇省丹陽華南實驗學校

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