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關于校企合作理念下的高職課程改革策略的論文范文
論文摘要：課程建設是高職院校實現高技能人才培養目標的關鍵環節。指出“封閉開發”是我國目前高職教育課程建設存在的最主要問題，認為校企合作是高職教育課程改革走向科學的必由路徑，并從師資隊伍、教學組織、課程評價三個方面論述了校企合作理念下高職課程建設的改革策略。
論文關鍵詞：校企合作；高職院校；課程改革
課程建設與改革是提高高職院校教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。對于高職教育來說，課程建設的水平和模式關系著能否有效地為社會經濟發展輸送合格的知識型發展型高技能人才。高職教育培養高技能人才的目標要求決定著高職教育課程必須具有職業性、專業性和實用性等特點。如何有效建立區別于傳統學科體系的具有工作體系特征的課程模式，是擺在高職教育發展和教學改革面前的重要問題，在這個過程中加強校企合作，是彰顯職業教育本質、體現高職教育發展理念的必由之路。
一、封閉開發：課程建設存在的最主要問題
課程體系包括課程方案、教學組織和課程評價三個部分。分析發現，課程開發主體單一、教學組織學科本位和課程評價企業缺位是我國高職院校課程建設存在的突出問題，導致了課程建設呈現出鮮明的封閉開發特征。
（一）課程方案學校主導，“雙師”團隊結構欠優
課程方案在本論文中被視為人才培養方案，是對人才培養目標與過程的整體規定，是學校全面開展人才培養工作的基本依據。目前高職教育中課程方案存在的問題主要體現在如下兩個方面：
在課程方案開發方面，目前現狀主要是由學校教師和課程理論工作者來承擔。受開發人員特定角色的限制，課程內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要，即使開發人員主觀上力圖使課程體現職業教育的特色和實用需求，其傳統學科課程思想和已有的知識體系卻難以在短時期內轉換為實際工作的思想體系，致使課程開發的最終結果還是沿襲著傳統的學科課程特色。傳統學科體系主導難以取得高職教育課程改革的重大突破，當前存在部分高職院校依然沒有認識到課程改革對于實現課程模式突破的關鍵意義。
在課程實施主體方面，傳統教師隊伍存在雙師素質教師不足和雙師制團隊不完善兩個主要不足。目前，我國高職院校師資絕大多數來源于從學科體系培養出來的從“校門”到“校門”的應屆研究生，實踐動手能力不強，不具備項目課程教學能力。“雙師制”團隊不完善的問題，則表現在目前學校的教學工作主要由學校教師承擔，企業有技能有經驗的技術人員參與不足，這種教學團隊來源的封閉性不利于知識的傳授，培養出的學生必然在實際操作技能上存在欠缺，不符合企業用人的標準和要求。
（二）教學組織學科本位，校企合作流于形式
教學組織即學校為了達到教育目標采取的一系列活動，包括教學內容的確定、教學活動的開展、教學標準和教學方式的確定等。目前高職教育在教學組織上存在的主要問題有：教學方式上理論教學主導；與企業合作處于初級形態，形式相對單一。
（三）評價企業缺位，改革缺乏有效反饋
課程評價是指依據一定的標準，通過系統地收集有關信息，采用恰當的評價方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動，涉及評價主體、評價標準和評價過程三個方面。目前高職教育的課程評價存在的最主要問題是企業參與評價不足，學校仍主導課程的評價，同時，課程改革也缺乏有效的反饋。
目前高職教育的課程評價環節中，學校是評價的主要方，企業基本上未參與到課程評價中來。企業作為直接的用人單位，對學校培養出的學生的質量和能力最有發言權，但目前校企合作卻并未深入到對課程建設和教學成果進行評價的層次，實際是對校企合作實質的理解不到位，也是學校和企業溝通的脫節。在這個環節中，還存在評價標準不統一的現象。企業作為人才的最終接收方，必然強調學生的實踐能力和動手能力，這也是企業作為用人單位對員工的基本要求。而學校教師實施的課程評價注重的是學生理論知識的理解記憶，在實際操作能力方面即使有心考察，由于其固有的學科體系本位的特點，也會失于重點和滯后性。學校和企業的不同評價標準，導致學校培養目標與用人單位需求脫節，既不利于學生實際工作能力的培養，也造成了教育資源的浪費，是目前校企合作課程建設過程中存在的重要不足。
二、校企合作：課程改革走向科學的必由路徑
上文分析指出，高職教育課程建設存在著封閉開發的最主要問題，那么如何有效破解這一問題，我們認為，校企合作是解決這一問題并實現課程建設走向開放和科學的必由路徑：
（一）有利于形成工作體系的課程方案
工作體系的課程方案強調打破原有的學科系統化范式的課程開發和靜態的知識傳授，把職業性和實用性貫穿于高職教育的各個環節中，這種發展趨勢給傳統的高職課程建設模式帶來了挑戰，然而應對這一挑戰單憑學校的力量無法完成，必然需要企業的加入。課程開發工作如果單交由學校教師和課程編制專家來完成，由于開發人員所具的特定知識結構的限制，課程開發的最終結果還是明顯沿襲著傳統的學科課程特色，因此強調企業的參與才是解決學校單方實施課程開發帶來的靜態知識傳授問題的有效路徑。高職教育的本質在于職業性，因此高職教育的課程建設必然要求實踐課程在全部課程中占有較大比重以此保證高職教育課程的實施效果。如天津醫學高等專科學校與天堰醫教科技開發有限公司共同建立的課程開發與建設工作室，投資達200萬人民幣，充分利用了企業的優質資源，促進了集產、學、研為一體的醫學教育課程體系的形成。強調企業參與，才能真正建立起符合職業教育特點的工作體系的課程方案。 "
（二）有利于對接校企雙方的利益訴求
合作的前提必然要以共同的利益為基礎，有了利益結合點才能搭建長久的校企合作。高職院校教育目標是為社會輸送合格的知識型發展型高技能人才，企業的發展需要高素質技能人員來推動，這樣校企雙方一方需要輸送高技能人才，一方需要引進高技能人才，所以培養高素質的技能人才就是校企合作的利益結合點。而人才培養需要依托于課程，因此也可以說，共同進行課程建設是校企合作最重要的利益載體。高職教育是以實踐操作能力為本位的教育，要積極主動地適應產業結構調整、市場經濟發展對人才的各種要求，通過校企合作開展課程建設，學校能夠切實了解企業所需要人才的標準，充分考慮社會和企業的實際需求，培養社會經濟發展需要的高技能人才。而企業能夠在合作中表達真正所需，并將人才標準和規格通過課程開發體現出來，有利于培養符合自身需要的員工，這就降低了招納和培養員工的成本，并且在這個過程中還能夠融入企業精神和企業文化，達到更好宣傳企業的效果。校企開展豐富的多元合作，建立利益共同體關系，如金華職業技術學院的信息學院，與多家IT公司共建IT學院；蘇州工業園職業技術學院引入“教學工廠型”人才培養模式，通過實施學院獨資教學工廠、合資教學工廠、引企業進校園等組織形式，為學院提供了真實的生產產品、真實的生產過程、真實的職場氛圍和真實的企業文化。通過加強校企雙方間的合作，將企業的人才需求貫穿于教學過程，使學校和企業都成為合作建設課程的最大受益者。
（三）有利于實現高職教育的培養目標
高職教育作為一種獨立的高等教育類型，校企合作是有效實現這一類型教育培養目標的最主要路徑。高職教育培養高技能人才的目標定位使得對高職畢業生迅速融入工作場景、熟練進行技術操作的要求比較高。而校企雙方的合作正能夠帶來企業的深度參與，帶來企業對未來員工的具體要求和考核標準，使得學校和學生能夠準確把握技術標準和知識發展動態，將學習過程、工作過程與個人能力和個性發展聯系起來，在培養目標中強調實踐能力和創造能力的培養，讓學習更加具有針對性和目標性。目前高職教育界普遍認可的項目課程模式，是聯合企業進行高職課程建設且強調企業專家作用的發揮要建立在教師的問題引導基礎上的模式。項目課程是“以工作任務為課程設計與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。堅持校企合作理念，強調課程要以工作任務和職業技能為基礎，才能形成符合高職教育特點的課程，并最終促進高職教育培養目標的實現。
三、機制構建：實現校企合作的改革策略
當前，校企合作理念已經滲透到高職教育建設發展的諸多環節，得到學校和企業的認可，并顯現出巨大的生命力。然而，要使校企合作可持續、有效運行，就要落實到機制層面，建立起比較系統的推進校企合作的高職課程改革策略。
（一）建立“雙師結構”的師資隊伍，實現課程研制“雙主體”
結構合理的師資團隊是確保教育目標實現的重要基礎，優化的師資團隊應符合兩個方面的要求：授課教師具有雙師素質；整個教學團隊是結構良好的雙師型團隊。授課教師的雙師素質要求教師具有理論教學和實踐教學雙重能力，不僅能夠傳授給學生扎實的知識體系，也能夠在教課中結合實際操作案例，使理論知識更加形象生動，理論與實踐相結合。雙師結構的師資隊伍還要求學校加大從企業引進能工巧匠和高級技術人員擔任兼職教師，調整現有師資團隊的結構，建設成為專兼結合、具有較強實踐能力和教學水平的師資隊伍。
引入經驗豐富的企業專家參與課程開發是課程改革的必然趨勢和選擇，高等職業教育要把企業專家吸收到課程開發的隊伍中來，首先要擺脫過去將企業單純視為咨詢和座談對象的辦法，讓企業在課程開發過程中真正擁有話語權，讓企業的需求和用人標準貫穿到課程開發全過程，讓企業的設備和實踐設施引導學生學習和鍛煉實踐技能知識，讓企業的行業標準和市場規則引領學校課程模式的創新，使得校企合作真正達到學校和企業利益結合點的雙贏狀態。其次，學校和企業就教學內容達成協調，企業具有的技能操作優勢和機器設備優勢可以有計劃的提供給學校培訓學生使用；同時使學校及時了解新技術的發展動向，保證知識傳授的與時俱進，并逐步探索校企合作的長效機制。
（二）實施“項目課程”的教學組織，建立工作體系的課程結構
項目課程的教學方式強調課程開發主體應該是企業專家與高職教師。事實上，企業專家能發揮重要作用的只是兩個環節，即工作任務與職業能力的分析、教材編寫。新形勢下高職教育課程開發的目的在于建立以工作項目為載體、以企業需求為出發點的突出培養實踐操作技能的整套課程體系，課程體系要突出企業和學校的雙主體培養模式的特點，并通過完成一系列實際工作任務來學習和強化學生的操作技能。項目課程以工作任務組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，在實踐中強調將專業的內容當成產品來做，在培養學生技能操作能力方面起著重要作用。
工作體系是將不同的工作任務按照某種組合方式構成一個完整的工作過程，并把目標指向工作目標的達成。根據工作體系的結構確立的課程結構強調打破原有孤立的崗位工作分析法設置課程，建立以工作任務為單位，工作過程完整化的課程結構。工作體系的課程結構，正是針對一線工作活動內容提出，它強調建立一個完整的實踐過程，這一實踐過程相比于知識的完整性而言，更加強調工作任務的一連串相繼關系，這種將工作內容與將來就業的貼合更有利于專業的訓練。如某高職院校《網絡營銷實務》課程內容體系結構即包括“網絡信息搜索與分析”、“網絡營銷平臺規劃”、“企業網絡推廣”、“網絡貿易實踐”以及“個人網絡創業”5個學習項目，構成這些學習項目的14個學習任務相對獨立，又漸次遞進，互為支撐，項目序列任務序列，均按由簡單到復雜、由單一到綜合的原則序化。這種基于項目課程形成的工作體系的課程結構，能夠幫助高職學生快速適應工作環境、掌握工作流程，從而有助于實際工作能力的培養。
（三）賦予企業課程評價權利，形成職業資格的評價取向
課程評價不只是一個對課程進行價值判斷的技術程序．它在本質上是一個哲學問題。要保證并發揮企業在課程評價中的主體作用，就要賦予企業在課程建設過程中擁有跟學校一樣的地位，給予其評價課程開展及其實施效果的權利和資格。企業是人才培養的最終接收者，他們對于學校培養學生的教學活動，以及學校培養的效果有最終評定權。學校和企業要建立相互認同的評價標準，在理論知識和實踐能力應分別達到怎樣的程度上有相對一致的認識，為了實現這一目標，學校和企業在評價過程中要充分溝通。建立相互認同的科學的課程評價標準，不僅有利于高技能人才的培養，也有利于學校教學資源和企業人力資源的配置和整合。
高職教育的課程評價也應跟國家職業資格證書掛鉤。職業資格證書通常被認定是具備某項職業應必備的知識、能力和技術的外在標志，也是被市場所普遍認定的一份從業者能力的證明。職業資格證書制度與高職教育有著極為密切的關系，影響著高職的教學內容和考核方式。將職業資格證書引入高職教育課程評價過程，能使課程更加切合真實工作的要求，使學生在掌握知識時有的放矢，更加精確地理解和運用相關技能知識，順利實現掌握書本理論知識與實踐技能要求的對接，從而能更加迅速地適應崗位工作，進而有效地成長為社會需要的高技能人才。在如何落實這一評價取向上，要求高職教材的內容特別是實訓教材要與職業技能證書的相關知識配套，高職教材的編寫要與勞動部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準有效銜接，將國家職業資格技能的要求融入到職業教育的教材中。
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