三至五年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間的關(guān)系分析論文

　　感覺(jué)尋求(sensation seeking)是指“個(gè)體對(duì)變化的、新異的復(fù)雜感覺(jué)及體驗(yàn)的追求，以及為了獲得這種體驗(yàn)而進(jìn)行的生理的、社會(huì)的、法律的和經(jīng)濟(jì)的冒險(xiǎn)行為來(lái)獲得這些體驗(yàn)的愿望”。自從 Zuckerman在感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出這一概念來(lái)，感覺(jué)尋求就成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)感覺(jué)尋求的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：感覺(jué)尋求的測(cè)評(píng)。其中 Zuckerman 的感覺(jué)尋求量表(sensation seekingscale，SSS)最具影響，該量表包含 4 個(gè)維度，已經(jīng)形成了 6 個(gè)版本。國(guó)內(nèi)研究者也編制了適合中國(guó)小學(xué)生的感覺(jué)尋求量表。感覺(jué)尋求與個(gè)體行為之間的關(guān)系。許多研究發(fā)現(xiàn)，感覺(jué)尋求與[等冒險(xiǎn)行為、運(yùn)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)成癮和藥物成癮等密切相關(guān)。感覺(jué)尋求的影響因素。研究表明，性別、年齡以及激素等都會(huì)對(duì)個(gè)體的感覺(jué)尋求產(chǎn)生影響。此外，還有研究考察了感覺(jué)尋求與腦誘發(fā)電位的相關(guān)。

　　感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間關(guān)系也逐漸受到研究者的關(guān)注。由于高感覺(jué)尋求者追求新奇、變化和冒險(xiǎn)，而求變和好冒險(xiǎn)是高創(chuàng)造力者的重要特征，因此感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力具有必然的聯(lián)系。已有研究表明，感覺(jué)尋求與圖畫創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、特殊用途測(cè)驗(yàn)和虛幻想象測(cè)驗(yàn)的得分以及藝術(shù)表現(xiàn)之間存在高度的正相關(guān)。這些研究為認(rèn)識(shí)感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力的關(guān)系提供了不少啟發(fā)，但是也存在諸多問(wèn)題：研究數(shù)量相對(duì)仍然很少;被試以大學(xué)生為主，無(wú)助于了解青少年早期二者之間的關(guān)系;對(duì)于二者關(guān)系的研究以相關(guān)分析為主，對(duì)內(nèi)部機(jī)制的分析不夠深入;國(guó)內(nèi)在此領(lǐng)域的研究更是少見(jiàn)。基于上述考慮，本研究選定三至五年級(jí)小學(xué)生為被試，在分析感覺(jué)尋求一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察其感覺(jué)尋求水平與創(chuàng)造力之間的關(guān)系，以期豐富該領(lǐng)域的研究。

　　1對(duì)象與方法

　　1.1 被試對(duì)象

　　選取威海市兩所小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，最終獲得有效被試 401 人。其中，三年級(jí) 145 名，四年級(jí) 158 名，五年級(jí) 98 名;男生 188 名，女生 213名。

　　1.2 研究工具

　　1.2.1 Zuckerman 等編制的感覺(jué)尋求量表第 5 版(SSS-V)：該量表由 40 個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共有 4 個(gè)維度，每一維度分別包含 10 個(gè)項(xiàng)目。這 4 個(gè)維度是：①興奮與冒險(xiǎn)尋求(thrill and adventure seeking，TAS)，反映個(gè)體對(duì)參加能夠提供速度或反抗權(quán)威等特殊感覺(jué)的運(yùn)動(dòng)和其他生理冒險(xiǎn)活動(dòng)的愿望;②體驗(yàn)尋求(experience seeking，ES)，包括通過(guò)思想、感官和反社會(huì)常規(guī)來(lái)尋求新異的感覺(jué)和體驗(yàn);③去抑制(disinhibition，DIS)，描述個(gè)體通過(guò)如集會(huì)、飲酒、性這樣的社會(huì)活動(dòng)來(lái)尋求感覺(jué);④厭倦敏感性(boredom susceptibility，BS)，代表個(gè)體對(duì)于任何一種重復(fù)體驗(yàn)的容忍能力。各維度下項(xiàng)目得分之和為該維度的總分，所有項(xiàng)目得分之和為總體感覺(jué)尋求水平。根據(jù)小學(xué)生實(shí)際，體驗(yàn)尋求維度的 3 個(gè)項(xiàng)目和去抑制維度的 5 個(gè)項(xiàng)目不進(jìn)行考察。

　　1.2.2 創(chuàng)造性特征問(wèn)卷：該問(wèn)卷由中國(guó)科學(xué)院心理所超常兒童研究中心研究編制，共 39 個(gè)題目。目前沒(méi)有建立常模，但是可以進(jìn)行研究比較。

　　1.2.3 創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)：通過(guò)讓被試盡可能多地列舉出報(bào)紙、筷子和錢的用途來(lái)考察其實(shí)用創(chuàng)造性思維的流暢性和變通性特征。

　　1.3 研究程序團(tuán)體施測(cè)。所有被試均完成 3 個(gè)測(cè)驗(yàn)，先測(cè)試感覺(jué)尋求量表和創(chuàng)造性特征問(wèn)卷，休息 2~3 min 后再施測(cè)創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)。考慮到被試為小學(xué)生，在班主任的配合下，特別注意了施測(cè)前指導(dǎo)語(yǔ)的說(shuō)明和施測(cè)中的指導(dǎo)。

　　1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用 SPSS 13.0 軟件,分析采用多因素方差分析和 t 檢驗(yàn)，以 P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2討 論

　　2.1 三至五年級(jí)小學(xué)生的感覺(jué)尋求特點(diǎn)：研究結(jié)果顯示，三至五年級(jí)小學(xué)生的感覺(jué)尋求隨年級(jí)(即年齡)的升高而增強(qiáng)。這與已有的研究是一致的：在青春后期或 20 歲剛出頭時(shí)達(dá)到高峰前，感覺(jué)尋求水平是隨年齡增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)的。此外，本研究發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的總體感覺(jué)尋求水平、去抑制水平、興奮與冒險(xiǎn)尋求水平顯著高于三年級(jí)，而三年級(jí)和五年級(jí)的體驗(yàn)尋求水平和厭倦敏感性水平顯著高于四年級(jí)。這表明，雖然總體趨勢(shì)是向上增強(qiáng)，但是感覺(jué)尋求的這種年級(jí)變化并不勻速———年級(jí)間變化并非都差異顯著，也不平衡———各個(gè)成分的年級(jí)變化是不同的。本研究發(fā)現(xiàn)，三至五年級(jí)男生的感覺(jué)尋求水平高于女生。這驗(yàn)證了已有的研究結(jié)論。有所不同的是，在去抑制維度上，男生和女生的差異并不顯著。這里可能的原因有：由于在該維度上刪減了 5個(gè)題目，這可能影響了被試在該維度上的得分，進(jìn)而影響了性別差異比較的結(jié)果;的確不存在性別差異或者其他誤差因素的影響。這有待于進(jìn)一步的研究來(lái)加以深入闡明。

　　2.2 三至五年級(jí)小學(xué)生的感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間的關(guān)系：本研究的重要目的就是考察感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。相關(guān)分析表明，感覺(jué)尋求與創(chuàng)造性之間存在顯著的正相關(guān);感覺(jué)尋求的 4 個(gè)維度中，有 3個(gè)與創(chuàng)造性相關(guān)顯著，厭倦敏感性維度與創(chuàng)造性的相關(guān)也處于臨界水平(P=0.058)。這與已有的研究是相一致的。進(jìn)一步的方差分析證實(shí)，高感覺(jué)尋求者的創(chuàng)造性明顯高于低感覺(jué)尋求者。究其原因，高感覺(jué)尋求者傾向于追求新奇、復(fù)雜、變化和有刺激性的經(jīng)驗(yàn)。他們總希望保持一個(gè)理想的喚醒水平，并為此不斷地尋求奇異和變化多樣的新經(jīng)驗(yàn)，注重自己的內(nèi)部感覺(jué)而很少考慮到社會(huì)規(guī)范，所以高感覺(jué)尋求者在可能產(chǎn)生驚世駭俗的暴力性破壞行為的同時(shí)，也可以表現(xiàn)出異乎尋常的創(chuàng)造能力。與之相反，低感覺(jué)尋求者總是躲避那些沒(méi)有把握的、新異的、有風(fēng)險(xiǎn)的事物，容易和人相處，但是傾向于保守，力求不犯錯(cuò)誤，因而缺乏創(chuàng)造性。

　　本研究并沒(méi)有直接發(fā)現(xiàn)感覺(jué)尋求與創(chuàng)造性思維特征之間的顯著關(guān)系。這很可能與創(chuàng)造性思維特征的測(cè)評(píng)方式有關(guān)。個(gè)體的創(chuàng)造性思維特征既包括發(fā)散思維也包括集中思維，發(fā)散思維可以體現(xiàn)在圖形發(fā)散和功能發(fā)散等各個(gè)方面，本研究只以功能發(fā)散考察流暢性和變通性，可能并不能反映個(gè)體創(chuàng)造性思維的全貌。如果對(duì)創(chuàng)造性思維的測(cè)評(píng)更為完善些，那么研究結(jié)果將更加可靠。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。值得注意的是，方差分析發(fā)現(xiàn)，就小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，高感覺(jué)尋求者的思維流暢性好于低感覺(jué)尋求者。這也在一定程度上支持了感覺(jué)尋求與創(chuàng)造力之間的關(guān)系。需要更多的研究來(lái)繼續(xù)分析青少年感覺(jué)尋求與創(chuàng)造性思維特征的關(guān)系。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的流暢性和變通性隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)。這說(shuō)明，創(chuàng)造力必須以一定的心理成熟為基礎(chǔ)，而且離不開(kāi)教育的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是生物遺傳和文化教育的合金。

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