宣傳畫與高中歷史教學

　　宣傳畫與高中歷史教學

　　摘 要：在高中歷史教學中運用宣傳畫，雖占比不高，但在教材與高考中又時有出現。

　　分析對于宣傳畫的運用，總結適用宣傳畫的類型、特點等要素，進而探討其與高中歷史教學相結合的表現及教學與測試的應對策略，對提高高中歷史教學的水平和效益有一定的啟發意義。

　　關鍵詞：高中歷史教學;宣傳畫;契合特征;運用途徑;慎重的原則

　　在新課改以來的歷次高考試題中，多次出現了一些讓人耳目一新卻又不偏、不怪、不繁、不難的材料，就是宣傳畫。

　　宣傳畫，通常最多見的是政治宣傳海報，此外，廣義上還包括文化活動的海報和商品廣告等。

　　形式不同，但目的相似，即宣傳思想、鼓動氣氛和制造輿論。

　　說起宣傳畫，給中學歷史教學印象最深刻的是2010年江蘇省的一道高考題，這一題用三幅政治宣傳海報(如右圖所示)考查了新經濟政策和斯大林模式的有關內容，共11分，力度空前。

　　筆者震撼之余，進行了教學反思，經過研究和總結，發現之前及以后用相似材料命題的還有很多。

　　在緊張的高考考場上，偶見一兩幅生動的圖片，情緒難免不波動，雖微妙，卻會對考生的心態及結果產生影響――主要是積極的方面，見到生動、滑稽的圖片，會心一笑，緊張的情緒不經意間舒緩很多;也會有負面作用，輕松之后輕敵了，不知不覺落入命題人設置的陷阱中去。

　　此外，在平常的學習過程中宣傳畫出現得更多，課本上、資料上比比皆是。

　　與臨場應試相比，學生平常每時每刻都在接觸大量的材料與信息，心態也較放松，所以，見到宣傳畫甚至更新穎的材料都不足為奇。

　　但不管在什么情形下，解讀的能力會影響到對材料的理解、對知識的掌握以及解題的效果，所以，對這類題材的研究還是很有價值的。

　　一、 研究與總結，找出宣傳畫與高中歷史契合的特征

　　(一)宣傳畫與其它類型的圖片相比

　　宣傳畫屬于畫作的一種，高考中以畫作、圖片作為呈現材料的情況很多。

　　與其它圖片相比，宣傳畫有其特殊之處。

　　與歷史照片相比。

　　宣傳畫的主觀性很強，一般都對真實的歷史情境有所取舍、增強、弱化，且在對事實進行處理時進行了藝術化的加工，所以在解讀時要持批判的態度。

　　與地圖、表格等圖片相比。

　　只要會閱讀、會發掘，宣傳畫里蘊藏的信息同樣是很多的。

　　所以可讀性較強，學生對此的接受態度也是很積極的。

　　(二)宣傳畫與文字類型的材料相比

　　與史書、典籍等文獻材料相比。

　　有很多文獻材料雖然文字寫得明明白白，但往往“其中有深意”，學生沒有犀利的眼光或者深刻的理解，很難全面獲得信息。

　　但宣傳畫的所有含義一定會從畫面傾瀉而出，這是由其制作的目的決定的，否則起不到宣傳的效果。

　　與各個時期社會上的民間輿論相比。

　　來自于民間的輿論，近代以來主要集中在民間自辦的刊物。

　　一方面，刊物的確能代表社會主流的呼聲;但另一方面，刊物在特殊時期也可能被強權的意志所主導，刊物所表達的意思已經被左右了。

　　與之相比，宣傳畫里文化活動的宣傳海報倒頗為相似。

　　更能代表民間輿論的是近來史學界研究頗多的竹枝詞，乃是真正發端于民間，其真實性與生動性可與《詩經》相類比。

　　總之，與社會上民間刊物、竹枝詞等相比，宣傳畫的目的性很強，同樣是重要的史料。

　　(三)宣傳畫特點可與歷史教學相適應

　　政治海報、文化海報多與重要事件有關，廣告雖小卻可管窺當時的社會風尚，總的來說，宣傳畫的表現力非常強。

　　所以，無論是政治海報、文化海報還是廣告，都具有時代性，體現時代特點，強烈地反映一個主題或一個時代的主題。

　　從宣傳畫的特點來看，手法擴張，對比強烈，有較強的沖擊力和吸引力。

　　正是由于這種特殊的表現方式，所以無論內容如何變換、呈現如何獨特，都可以判斷出大致的表達訴求、感情色彩與主觀意圖。

　　二、歸納與演繹，探索宣傳畫與高中歷史結合的教學

　　(一)教學，順手的材料合理地使用

　　出于嚴肅性的考慮，課本上雖有宣傳畫的材料，但比例很小，這里就不作舉例。

　　但實際上在平常的教學過程中，宣傳畫比較多見。

　　經過調查發現，很多老師在遇到宣傳畫時僅一語帶過，不引領學生進行深入的分析，認為材料所要表達的信息非常直白，學生自己能理解。

　　可經過調查后發現，學生解答宣傳畫的正確率并不理想。

　　其實，這點缺憾是被忽略卻又可以彌補的，只要稍加點撥即可提升不少。

　　所以在教學過程中，要適當轉換態度，幫助學生挖掘宣傳畫背后的相關知識。

　　基于宣傳畫的自身特點及對教學的積極意義，教學過程中可將材料呈現與小組合作探究結合，發揮學生的主動性，達到活躍課堂氣氛、消除材料的隱性負面影響，達成教學目標的理想效果。

　　(二)考試，詼諧的材料慎重地對待

　　考試的過程中，學生經過全面的分析，關于宣傳畫類的試題應該能解答得很完美。

　　首先，分析材料的時代背景、階級屬性、表達目的等因素，理解材料的含義及深層次的訴求。

　　第二，根據已經分析所得的信息，對應相應的知識點，分析所要解答的要求及內容。

　　第三，分析出臺時的主觀性，框定知識范圍與關鍵詞等信息，考慮與現今價值觀的沖突與調和，做出正確解答。

　　(三)命題，大量的材料適度地選用

　　教師在命制試題時，除非是改編陳題，自主尋找宣傳畫材料進行命題的情況其實是很少的。

　　實踐證明，運用宣傳畫材料進行命題實際上是很可行的，效果非常好。

　　網絡上素材豐富，應用性、便利性非常強，命題人據此操作、發揮的空間很大。

　　當然，一份試卷上以宣傳畫為材料的試題不能太多，所以要注意選用的時機與技巧，要選取最典型的材料，精準反映考查的知識點

　　三、積累與提升，宣傳畫與其它教學材料的觸類旁通

　　宣傳畫是歷史教學材料的一種，都是可以通過積累閱讀經驗提升閱讀與解答水平的。

　　學生在平常的學習與測驗過程中，面對的第一道難題普遍是對材料的閱讀與理解。

　　宣傳畫不難理解，但由于作者的主觀表達與時代的變化，暗藏的玄機是很多的，所以學生在平常需要多閱讀、多積累相關的知識與經驗，和解讀其它類型的材料一樣駕輕就熟、熟能生巧。

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