數學課堂中實施分層教學的做法論文

　　學生的先天素質、教育環境和主觀努力不同，因而在學習上存在明顯的差異。作為教師應該從實際出發，實施分層教學。下面就談談我在數學課堂中實施分層教學的具體做法：
　　
　　一、學生分層。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，主要根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優生，B組為中等生，C組為差生。分組后有利于教師組織教學，上課輔導，作業批改，信息反饋，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
　　
　　二、提問分層。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。
　　
　　三、作業分層。針對教學內容和學生的實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性習題、拓展性習題、綜合性習題。C層學生緊扣課本，會做基礎題；B層學生能完成書上全部習題；A層學生另外增加變式題和綜合題。學生完成各層次相應作業后選做高一層次作業。這樣可解決以往統一作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。
　　
　　四、輔導分層。平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎；對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。
　　
　　五、測試分層。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。
　　
　　六、評價分層。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業等及時做出有效的、鼓勵性的評價。教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要是在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。
　　
　　總之，分層教學能優化課堂教學結構，面向全體學生，開發潛能，提高素質，使不同層次學生能夠學有所獲，全面提升教學質量。

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