小學數學分層次教學論文

　　在小學數學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文主要對分層教學的優勢以及需要注意的問題進行了簡要論述，希望能給廣大教師提供一些幫助。

　　一、分層教學實施的由來依據

　　數學培養的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們為什么要學數學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和國家的發展都是非常重要和有價值的。在多數人看來，數學是非常讓人頭疼的一門學科，即便在小學，也有很多學生對數學缺乏熱情。我校專門做過一項相關調查，有25%的學生稱“不愿意學數學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“因為學不會”，有45%的小學生強調說是數學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對于語文課的學習，大多數學生只要努力，考試成績都不會太差。但數學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現同一班級內學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。

　　國家最新的學科標準里強調，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象�！边@說明人存在個性差異現象，因材施教就是要正視這種差異化現象，給予不同的引導和教學，幫助學生實現個性化差異化發展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。

　　我國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，幾千年來，萬物都發生了變化，如今的教育界都在強調因材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據學生不同的基礎和水平，將他們分成A、B、C三個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了因材施教，因人而異，針對不同層次的學生制定相應的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將更加精準，而“分層也不是一分定終身”，學校每半學期會根據學生的考試成績進行一次調整。

　　由于同一個班級內，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導。根據數學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種方式雖有弊端，但對于對于學生的整體發展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎知識，可以在學生的思維能力培養方面多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對于基礎能力較為薄弱的學生，教師重新調整教案，在基礎知識方面多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎，為下一步提升做好準備。

　　二、分層教學需要注意的問題

　　在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下三個方面：

　　1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎、自主學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發他們內心的正能量，避免挫傷學生的情緒。

　　2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優生”擴大知識面的需求。

　　3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發有著重要的作用。學校要根據學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為主，多種形式綜合運用，避免以單一的分數做論斷。

　　在分層教學中，我們以“學生分層—目標分層—分層施教—分層評價—分層提高”為主線，根據不同層次學生設置不同的能力要求;又根據不同層次學生的不同時期，設置不同的指導策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上取得進步。

　　三、分層教學后教師教學工作的轉變

　　將學生分層后，每位任課教師都要改變之前已經習慣了的教學方法，需要及時了解現在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學方法上，對于A層學生，教師只用30%的時間講基礎，其他時間進行思維拓展;對B層學生，用70%的時間講基礎，余下時間適當加入一些拓展;對C層學生，教師用90%的時間講基礎，再根據實際情況看是否需要拓展。這樣，對于不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了�？傮w而言，高水平的學生，教師會設置高層次的課程注重開發其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。

　　在教學方針上，對成績優良學生，鼓勵他們刻苦學習，努力進步，致力于發展性思維訓練;對學困生，培養他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的方法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復、多鼓勵”的原則開展教學，多關注那些基礎差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變為夯實基礎知識。課堂上降低難度后，教師還可經常進行“勾連復習”，課后對部分學生進行手把手輔導作業，特別是對缺乏獨立完成作業能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。

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