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幼兒園數學教學中如何巧妙運用情境創設數學論文
在幼兒階段的數學教學中，由于數學知識具有較強的抽象性與邏輯性，幼兒在學習與理解的過程當中具有較大的難度，為讓幼兒能夠有效的理解掌握這些抽象性的數學知識，因此在幼兒園的教學當中，教師們應科學合理創設教學情境，使幼兒能夠在良好的教學情境當中進行學習。
1情境創設要具有趣味性
教師應為幼兒創設生動有趣、直觀形象的數學情境，在現實的生活情境當中有效的融入需要學習的內容，并能夠緊密聯系學習內容。就可有助于幼兒理解與掌握具體的知識，教師應按照幼兒的認知能力與理解水平來創設多樣化的數學教學情境，能夠充分促進幼兒的求知欲，讓幼兒在學習的過程當中來較好的思考問題、研究問題、進而去有效的解決問題。教師在教學當中，可立足于幼兒學習所具有的特點，來充分激發幼兒產生濃厚的學習興趣，在學習當中有效的開發幼兒的智力，拓展幼兒的思維空間。在教師所創設學習情境當中，由于幼兒能夠對其產生濃厚學習興趣，可讓幼兒自覺主動的進行學習，全身心的投入到學習活動當中。繪本中往往蘊含豐富的數學元素，教師嘗試運用繪本設計數學教學活動。故事情境的教學方式更貼近幼兒的生活，有較強的趣味性，幼兒知道了什么是交替排序，什么是統計，什么是平面和立體，什么是收集和整理，什么是分類……這部分生活化的數學知識，都蘊藏在美妙動聽的故事當中，可讓幼兒在聆聽故事的過程當中來學習與理解相關的數學知識，因此，應用生活化的數學教學方式，能夠較好的促進幼兒的學習興趣。
2情境創設要具有爭議性
由于數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，幼兒在學習與理解的過程當中，具有一定難度。因此要有效的拓展幼兒的發散性思維，提升幼兒學習的主動性，讓幼兒積極主動的去進行學習。在學習過程中，幼兒具有不同的理解角度，會產生不同的見解，由此會出現學習辯論的情況，通過辯論能夠讓幼兒提升自我的認知能力與理解能力。進一步拓展幼兒的思維空間。①通過設置學習疑問，來引發幼兒展開“學習辯論”。教學活動開始，教師首先提出學習疑問，使之形成學習的見解沖突與矛盾，教師就可較好的來引導幼兒展開“學習辯論”，有效的促進幼兒的學習主動性。在長度守恒活動中，可以畫三種線段：S曲線段、直線段、W曲線段，請幼兒判斷誰長誰短。提出問題，幼兒各抒己見，到底誰的判斷正確？教師讓幼兒動手比一比。操作后，幼兒明白了長度守恒的原理。②立障，促使幼兒爭議。如在學習量的等分時，可以先提供偶數量的實物，讓幼兒連續等分。當幼兒熟練掌握后，再出示3塊蛋糕，請他們等分。有的幼兒說：“將剩下的一塊拿走。”有的說：“每塊蛋糕都二等分。”在眾多的方法中，教師引導幼兒討論、評價、實踐論證，從中選出最佳方案。這樣的立障，既使幼兒主動獲得新知，又使幼兒思維的靈活性、變通性得到發展。③糾錯，激勵幼兒爭議。即為當活動完成之后，教師可完全展示幼兒的實際操作結果，并指導幼兒來進行民主評議。教師應安排幼兒講述自己具體的操作過程，并讓其能夠反思自我操作過程的得失之處，讓幼兒去分析與研究自己的成績與不足，來進行改進與完善并有效提升學習思維的深度與廣度。
3情境創設要具有挑戰性
對于幼兒園的處于中班與大班學習階段的幼兒而言，參與數學活動的過程當中，應多參與具有啟發性與拓展性的活動，如各種競賽性的挑戰游戲、升級拓展游戲等。如在數學活動《亂七八糟的魔女之城》，以富有挑戰性的闖關游戲為主線索展開教學活動。故事的內容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問題和難關，例如，要找到開門的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過河……這些重重險阻，都需要幼兒運用對規律的感知才能通過，這些環節都激發了幼兒的挑戰心理活動中，幼兒在說說、做做、想想及其判斷整理中感知按規律擺放物體、整理物品的重要性，并在自主操作中嘗試運用3-4種物體進行間隔排序。進一步拓展幼兒按照一定規律擺放物體、整理物品的經驗，充分地讓幼兒動手、動腦發現事物排序的規律，并能大膽表達，感受規律給我們帶來美的享受。活動中，讓幼兒在類似闖關過程中感知規律，明白規則之城的規則就是有規律地排序，從而獲得成就感，使幼兒更有信心地繼續向前。
4結語
在幼兒園開展的數學活動當中，教師應創設出多樣化的教學情境，來有效的促進幼兒的學習興趣，提升幼兒學習的主動性，讓幼兒能夠有效的學習與掌握數學知識，讓情境創設能夠成為幼兒自主學習的重要方式，以此來促進幼兒的全面發展。
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