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數(shù)學(xué)畢業(yè)論文

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生互助合作性學(xué)習(xí)論文

時間:2023-03-22 05:50:48 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生互助合作性學(xué)習(xí)論文

  摘 要 互助合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的重要形式之一,更是培養(yǎng)和樹立良好集體觀念的重要載體。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要適時引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動,以促進和提升學(xué)生集體觀念的有效養(yǎng)成和樹立。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體,開展的探知新知、解決問題活動,實際是群體力量下的團隊活動。教師要根據(jù)新課標要求,結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)活動策略及方法進行簡要論述。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生互助合作性學(xué)習(xí)論文

  關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 互助合作 素養(yǎng)培養(yǎng)

  學(xué)生是教學(xué)活動的客體,學(xué)習(xí)活動的主體,所開展的探知新知、解決問題等各項活動,離不開學(xué)生群體的幫助和支持。加之學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的客觀存在體,具有社會性、群體性以及自然性等一般社會屬性,決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開其他學(xué)生個體的幫助和支持,是一種群體性的學(xué)習(xí)活動。但在傳統(tǒng)教學(xué)活動中,學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”,致使學(xué)生集體主義觀念和合住合作意識得不到鍛煉和增強。近年來,本人根據(jù)新課標要求,結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)綱要內(nèi)容,對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合住合作學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)進行了嘗試和探究,現(xiàn)將教研收獲進行簡要論述。

  一、設(shè)置有效合作教學(xué)情境,點燃學(xué)生互助合作情感“火花”情感是人們解決問題、克服苦難、主動進取的“助推劑”。學(xué)生開展互助學(xué)習(xí)活動的根本原因,是借助集體的力量和智慧,找準問題的“癥結(jié)”,進行問題的有效解決。在這一過程中,需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感作為支撐。而初中生內(nèi)心情感具有波動性和反復(fù)性。因此,教師在教學(xué)活動中,要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),善于結(jié)合教學(xué)目標及要求,設(shè)置出融洽、和諧、生動的教學(xué)情境,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)活動,主動“投身”教學(xué)情境,開展行之有效的互助合作學(xué)習(xí)活動。

  如在教學(xué)“一次函數(shù)與其他知識點的異同點”內(nèi)容時,如果單獨讓學(xué)生進行探知實踐活動,具有一定的困難,學(xué)生探究的積極性也會受到一定的影響。此時,教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體性以及豐富性特性,在講解該知識點時,采用互助合作的學(xué)習(xí)模式,設(shè)置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數(shù)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生組成互助合作學(xué)習(xí)小組,借助圖像法,觀察分析圖像,并通過轉(zhuǎn)化,引導(dǎo)學(xué)生對“一次函數(shù)”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數(shù)等之間的關(guān)系進行分析,讓學(xué)生在合作、補充的學(xué)習(xí)過程中,認識、理解和掌握一次函數(shù)與其他知識點之間的深刻聯(lián)系,從而實現(xiàn)對該知識點內(nèi)涵的有效掌握。

  二、重視學(xué)習(xí)方法要領(lǐng)傳授,傳授學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)“要訣”互助合作學(xué)習(xí)活動是學(xué)生借助外界力量和智慧開展的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和解題要領(lǐng),才能有效開展學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的有效提升。可見,“方法”是學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動深入推進的“金鑰匙”。但長期以來,部分教師只注重數(shù)學(xué)問題的解答訓(xùn)練,致使學(xué)生“知其然”,而不知“其所以然”。

  互助合作學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要將方法傳授作為學(xué)習(xí)活動開展的重要補充,搭建學(xué)生鍛煉和解答問題的時間,引導(dǎo)學(xué)生進行問題解答過程的“回頭看”,反思解題過程和方法,總結(jié)解題經(jīng)驗和要領(lǐng),逐步形成問題解答的一般要領(lǐng),從而使學(xué)生帶著方法要領(lǐng)進行互助合作學(xué)習(xí)活動,提升互助合作學(xué)習(xí)效能。

  問題:已知一個平行四邊形ABCD,如圖所示,E、F 分別是ABCD 的邊AD、BC 的中點。求證:AF 與CE 相等。

  上述問題是關(guān)于平行四邊形的數(shù)學(xué)問題案例,教師在該問題教學(xué)中,采用合作探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生完成該問題探究解答的“任務(wù)”。學(xué)生在解答問題活動中,按照“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則,組成互助合作學(xué)習(xí)小組,在探究問題條件的過程中發(fā)現(xiàn)該問題解答的關(guān)鍵是“正確掌握和利用平行四邊形的性質(zhì)定理”。因此,在學(xué)習(xí)小組探究活動中,有學(xué)生提出“根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)定理”,根據(jù)問題條件,判定四邊形AECF 是平行四邊形,從而進行問題有效解答。有的學(xué)生提出,可以根據(jù)“全等三角形的判定定理”,證明△ ABF ≌△ CDE,從而得出AF=CE 的結(jié)論。

  其證明過程如下:

  證明:方法1:∵四邊形ABCD 是平行四邊形,且E、F 分別是AD、BC 的中點,∴ AE=CF。

  又∵四邊形ABCD 是平行四邊形,∴ AD ∥ BC,即AE ∥ CF。

  ∴四邊形AFCE 是平行四邊形。

  ∴ AF=CE。

  方法2:∵四邊形ABCD 是平行四邊形,且E、F 分別是AD、BC 的中點,∴ BF=DE。又∵四邊形ABCD 是平行四邊形,∴∠ B= ∠ D,AB=CD。

  ∴△ ABF ≌△ CDE。

  ∴ AF=CE。

  學(xué)生在合作探究過程中,不僅對問題進行了有效解答,同時為有效合作學(xué)習(xí)活動開展提供了豐富的“方法論”指導(dǎo)。

  三、強化互助合作活動指導(dǎo),奠定學(xué)生互助合作素養(yǎng)“基石”互助合作學(xué)習(xí)活動作為學(xué)生個體之間開展學(xué)習(xí)方式之一,需要具有良好的學(xué)習(xí)水平和解題素養(yǎng)作為支撐。教師要發(fā)揮自身在教學(xué)活動的主導(dǎo)作用,一方面要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo),使學(xué)生能夠解決合作解題中的困難,另一方面要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),對學(xué)生在合作解決問題中出現(xiàn)的“不足”進行有的放矢的“糾偏”工作,促使學(xué)生養(yǎng)成良好互助合作學(xué)習(xí)思想和習(xí)慣。

  總之,互助合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的重要形式之一,更是培養(yǎng)和樹立良好集體觀念的重要載體。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要適時引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動,以促進和提升學(xué)生集體觀念的有效養(yǎng)成和樹立。

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