初中數學分層次教學的開端論文

　　《教學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這與我校正在學習的“自主學習、分組合作探究、分層次教學”不謀而合。我認為，要想真正實現分層次教學。首先對作業要進行分層次。

　　先前我曾經對我所任教的兩個班級的數學作業進行調查，結果令人擔憂。基礎較差的學生因為長期完成作業比較困難、內心的成功的愿望就會一點點被磨滅，產生了消極情緒；而成績不錯的學生雖然大部分時間也能按時完成作業，但是停留在了“為完成作業而完成作業”，對作業中的題目，簡單的不愿做或者只寫個答案，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難得就缺乏愛鉆研精神，等老師公布答案，心理上放松，思維調動不起來。針對上述情況，我在教學中根據學生學習情況布置相應的作業，使每個學生都能夠經歷成功的情感體驗。

　　所謂分層作業，就是在教學中的作業環節“因材施教”，根據學生水平特點，合理選擇不同水平的習題，使所有學生都能達到對所學知識的鞏固，又能讓學有余力的學生的思維得到開闊。

　　我把每天的作業采用彈性結構設計：

　　A類作業：“模仿性作業”，這類作業一般是課堂教學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單層次。

　　B類作業：“理解性作業”，這類作業一般要求學生在理解知識的基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。

　　C類作業：“探究性作業”，這類作業一般要求學生能對所學知識進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創性。

　　然后把學生分為三組：“甲組（基礎組）”、“乙組（理解組）”，“丙組（創新組）”，各小組人數比例大概為2:6:2。

　　操作：甲組學生必須完成“A類作業”，鼓勵研究“B類作業”；乙組學生必須完成“A類作業”和“B類作業”，鼓勵研究“C類作業”；丙組學生必須完成“B類作業”和“C類作業”,鼓勵和甲組結為幫扶對子。各組的學生在作業本上把當天的知識進行小結，爭取當天作業當天清理。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學，給予鼓勵和表揚，讓他們感受自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣；對于幫助甲組的同學，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。

　　除此之外，要建立配套的測評、激勵機制。三組學生當然不是一成不變的，應該是滾動的，對甲乙丙三組作業的評價不能按一個標準。對“甲組”判分適當放松，對“丙組”判分適當從嚴。例如，對后進生，做對A類作業，就可以給滿分；做對B類作業雙倍加分。再如。對甲乙兩組學生，作業做錯了，可以等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。在班級考試時也分層出題，在一張試卷中設計ABC三類題目，BC類題目在試卷中注明，C類題目直供丙組的同學完成，B類題目是乙丙兩組都要完成，而A類題目是每個同學都要做的。如果在連續兩個月或者兩次考試中，都能夠符合“高一層次”的要求，可以進入“高一層次”的小組。當然，若丙組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到乙組；乙組中有學習特別困難的也可以退入到甲組，總之，以保護學生的學習興趣和自信心作為調整標準。這些退后的同學就是今后一段時間重點關注的學生。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可以實現：“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

　　經過一個學期的不懈努力，學生作業的完成狀況確實大有改觀，大部分學生不再“為了完成作業而應付了事”，而是感受到了寫作業帶給他們的樂趣。甲組學生有了成功感受，增強了自信；丙組學生通過攻克難題以及幫助其他同學，既開闊了思維，又感受到學習價值。

　　后記：分層次教學可以說是大家普遍認同的，在這里，我只是對作業的分層次進行了較為詳細的介紹，而對學生的分組卻一筆帶過，不是我偷懶，確實是因為學生的分層次是一個非常大的“工程”，既要考慮學生的知識基礎，又要考慮學生的發展潛力，甚至要照顧學生的情緒等，希望廣大教師繼續探討。

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