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高中數學自主探究式教學分析論文
摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數學的教學方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導學生主動參與的新型自主探究教學模式。所以，在這種環境下遵照“引入教學情景—帶領學生主動思考和分析問題—課堂總結”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數學中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學模式進行了簡單的研究，為改革高中數學教學方法提供理論依據。
關鍵詞：高中數學；自主探究式；理論知識；實踐
一、高中數學自主探究式教學理論分析
高中數學自主探究式教學理論主要包括以下三方面內容：
（一）“學習環境”理論
“學習環境”理論注重學生對環境的管控。指的是在一個優良的學習環境中，學生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學習的活動。學習環境主要包括四個方面的內容：教學情境、溝通、協作與作用。所謂的教學情境在學校學習環境中屬于核心內容。老師在設計教學環境的時候應該將幫助學生獲得更多的知識作為最終的學習目標。溝通，是創建學習合作關系的基本前提，學生應該使用溝通的方法，開展合作。比如學生與學生之間需要進行交流并制定合理的學習方案。協作是溝通的終極目標，這里所說的協作包括學生與學生之間，學生與老師之間的協作。開展科學有效的學習合作能夠提高學生的學習質量。作用，指的是老師在開展教學任務時，幫助學生進行學習作用的研究和創建。讓學生能夠認識到知識的基本內容，深層性質以及相互之間的關系。
（二）“學教”理論
“學教”理論也就是我們通常所說的明確學生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導地位。這種理論改變了以往的教學模式，由傳統的教師教授學生知識方法向老師分享知識的方法進行調整。這些改變明確了學生在教學中的重要地位。
（三）“教學工具”理論
“教學工具”理論指的是老師在教學課堂中能夠運用恰當的教學工具，輔助教學活動的順利開展，進而提高課堂的教學質量。
二、高中數學自主探索式教學模式的主要步驟
（一）設計教學情境
為了能夠有效的提高學生對于數學的學習興趣，老師就需要精心設計教學的步驟，使用現代化的教學方法，創設教學情境，使得教學能夠與實際相結合。學生在實際的情境下學習數學知識，能夠有效的提高學生的數學思維能力，提高學生學習數學知識的興趣和愛好，使得學生能夠充分的利用自己以往的認知結構以及以往學到的數學知識，去學習新的數學知識，在舊知識與新知識中創建聯系，并且提高學生對新知識的理解。例如，在講解運用二分法求方程的近似解時，讓學生根據具體的函數圖象能夠借助計算機或者是信息技術工具計算器運用二分法求解近似解。為了培養學生的自主探究意識，筆者專門設計了教學情境“在一個雷電風雨的晚上，某小區的電話線路出現了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實際問題為背景，讓學生能夠從簡單的問題入手，提高學生的思維邏輯性，引導學生思考，進而運用二分法的理論知識進行實際問題的解決。為了幫助學生更好地進行問題的探究，筆者與學生共同進行探究，并且將學生分成學習小組，讓學生彼此合作進行分析。這樣一來，有效的將理論與實踐問題相結合。
（二）提出教學問題引導學生自主思考解決
老師通過精神的設計教學步驟，對學生進行科學的指導，運用多種方法提出相應的問題，培養學生分析問題，解決問題的能力，讓學生能夠從以往的學習方法向積極主動探索發展。鼓勵學生在老師的引導下，進行內容的獨立探究。先通過老師進行啟發和指導，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學生進行引導，讓學生能夠在老師的引導下進行獨立的探究。然后讓學生自己去分析，在探索直線與平面平行的關系時老師需要對學生進行適當的引導，幫助學生能夠沿著概念框架進行攀升。讓學生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學過程中說的話比較少，可是對學生的幫助十分大，充分顯現了自主探究教學方法的優勢。
（三）進行課堂總結
進行課堂總結時，總結的方式可以包括以下幾點：第一，讓學生進行總結；第二，讓學生與老師共同總結；第三，讓老師獨自總結；第四，讓學生將總結寫成文章。有必要的話還可以舉行總結文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式決定總結的順序，在每一個小組進行總結的之間，將總結文章上傳到電腦中，總結報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現優異的小組，并給予適當的獎勵。
三、總結
總而言之，在高中數學教學中運用自主探究創新的教學模式，將理論與實踐相結合，才是現在高中數學教學的根本主題。運用這種新型的教學模式不但有助于提高學生對于數學的學習興趣，還能夠有效的提高學生的數學學習質量，讓學生將理論與實踐相結合，將數學知識運用到實踐中。通過實踐研究證明，高中學生的實踐動手能力要比單純的學習理論知識的能力更加重要。在高中數學教學中，老師應該明確學生的主體地位，培養學生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學生與學生之間，學生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴寬他們的知識面，提高他們思維創新能力以及運用數學理論知識的能力。
參考文獻：
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