遠程直播條件下高三數學復習的策略研究教育論文

　　衛星遠程直播教學課堂有別于傳統教學課堂，其中最大的區別就在于：課堂主講教師與他所教授的學生不在僅僅局限于一間教室，而在地域、空間上有了無限的延伸，這樣雖然能讓更多的學生享受到優質的師資力量、教學資源等，但同時也帶來一系列的問題：比如學生面臨師生之間面對面的交流的缺失，一時之間無法適應；主講教師無法及時掌控遠程學生的學情而不能及時對自己的教學作出調整等等。而復習是教學工作的常規環節，尤其是高三畢業班的復習課教學。盡管這些學生在入校時在我們學校是比較優秀的，而且高一、高二在遠端教師的指導下，對遠程直播教學有了一定的了解，這些學生比較能夠適應遠程直播教學，但這些學生和七中的學生在入校時差距比較大，盡管經歷了高一、高二縮小了一定的差距，但是無論是數學學習成績，還是學習習慣、拼搏精神，都還有不小的距離。高三畢業班的復習課教學，主要以習題課為主，課堂上基本上都在復習知識點、講解試題、分析試題。以培養學生分析問題、解決問題的能力。但直播教學課堂容量大，節奏快。如果學生不適應絡班的數學教學，復習時間長達一年之久，但收效甚微，學生始終如墜云霧中，不知如何下筆，缺乏基本的解題意識和解題能力，整個復習陷入“高耗”、“低效”甚至“無效”的惡性循環。那么學生如何根據直播教學的特點，進行行之有效的復習，就是我們教師必須面對而又必須處理著力解決的問題。

　　一、研究的理論根據

　　全日制遠程直播教學的實質是成都七中與遠端學校課堂教學的異地同堂。利用計算機和現代信息傳輸技術，將成都七中教師和學生的視頻圖像、音頻信號和課件資料等實時傳輸到各個遠端學校。遠端學生也可以將自己的圖像和聲音反饋回七中課堂，實現和本部教師之間實時雙向交互，完成遠端學生融入七中課堂，與七中學生同堂上課。直播教學采用“把關教師、授課教師、遠端教師、技術教師”的“雙四”模式和“同時備課、同時授課、同時作業、同時考試”的“四同時”模式。課堂上的時間對于學生來說是最為寶貴的，對于高起點、高難度、高速度、大容量的七中課堂來說更是如此。無論是傳統課堂還是遠程教育，師生之間充分的教學交流都是傳遞知識，培養能力的基礎。面對距離帶來的交互瓶頸，師生之間信息交流的缺失可以由實時交互、虛擬交互、替代交互、轉移交互來彌補。

　　二、研究的目的和意義

　　由于直播教學課堂容量大，節奏快。通過研究學生在課堂直播教學前的預習、課堂直播教學中的聽課、課堂直播教學后的反饋這三個環節，找出存在的問題和學生在學習中的困難，探索絡班數學復習的方法。使復習具有較強的系統性、針對性和實效性，幫助學生正確理解和準確掌握中學數學基礎知識，開發學生智能、提高學生的能力和培養學生良好的應試心理素質，從而全方位地提高學生高考成績和數學教學質量。

　　三、研究的內容

　　1、在直播教學課堂中，學生如何融入課堂，在課堂上做到思維超前，提高課堂40分鐘的效率。

　　2、在課堂直播教學前，針對下一節直播課的內容，在預習中利用教材梳理出知識點，在解題中找出問題，從而把預習工作做得扎實、到位。 3、在課堂直播教學后，學生對當天的知識進行反思、小結、深化、鞏固，然后做好作業，并把作業中的錯誤及時糾正。

　　四、研究的過程

　　本課題從2010年9月開始在我校高2011級1班實踐歷時1年，通過這一年的實踐，學生的數學學習能力得到了普遍提高，數學素養也得到了大力提升。教與學的方式發生了較大的變革，數學成績也有了長足的進步。故本課題已初步具有理性思考的框架和實際操作的經驗。

　　根據該班的實際情況和網絡班的教學，分別抽樣調查了本班基礎較好、基礎一般和基礎較差的學生，對課前的預習、課堂的聽講和課后的復習等達到的效果進行詳細的調查和分析。

　　高三第一輪復習，課前的預習包括閱讀教科書，完成相關的知識梳理和復習資料中的基礎題，以及提前把該節課老師要講的例題及變式題先做等等。基礎較好的學生在直播課前的準備及效果都比較好，但缺乏一定的主動性，不能很好地把教材和復習資料結合起來。針對這種情況，一方面督促這些基礎較好的學生注意回歸教材，把每章復習題B組的每一道題所涉及的知識點和相關的數學思想、方法搞清楚，相關的知識點自己推證，該節課老師要講的例題及變式題自己獨立思考，不清楚的地方記下來，在上課的時候重點聽老師對該題的分析，找出自己存在的問題。而基礎一般和基礎較差的學生對課前的預習有點走過程，特別被動。針對這種情況，對這部分學生采用“一對一”的辦法盯住每一個學生，讓他們學會預習，體會預習的效果。

　　課堂的聽講這一環節顯得非常關鍵。該班的學生大都感覺上課能聽懂，但一開始獨立做作業或考試，又顯得自己沒有搞懂。針對這種情況，一方面督促他們課前做好準備，另一方面上課做到思維超前，即老師要講的問題要在老師講之前想清楚或盡量找到思路。這樣才能保證上課聽懂。

　　課后的復習這一環節，大多數學生認為把老師布置的作業趕完，就是課后的復習。這樣操作效果很一般，甚至很糟糕。針對這種情況，要求學生先復習相關的內容，再獨立做作業。同時針對暴露的問題做好改錯工作。

　　五、研究的成果

　　針對該課題，首先對該班的三種層次的學生做了一個抽樣調查，即分為數學基礎較好的學生，基礎一般的學生，基礎較差的學生三種層次。通過對這三種層次的學生的了解，積累了第一手關于直播條件下高三數學復習中他們的想法、做法以及存在的問題，對他們在接下來的復習提出了整改意見及措施，然后又分別對直播課前的預習、上課及課后的復習分別征求了他們的意見，并把這些措施在全班加以推廣、實施和完善，從而使該班對遠程直播條件下高三數學復習有了清晰的認識和明確的奮斗方向以及切實可行的做法，三種層次的學生都不同程度地得到了提高。

　　六、研究的思考問題

　　“遠程直播條件下高三數學復習的策略研究”的收獲也挺大的，但反思整個過程，我們在如何更好地幫助基礎薄弱的學生提高學習能力，提高學習成績這個問題上還沒有很好的辦法。我相信，隨著課題研究的進一步深入，遠程直播條件下高三數學復習的質量會越來越高。

【遠程直播條件下高三數學復習的策略研究教育論文】相關文章：

高三數學復習策略10-26

小學數學解題策略研究論文10-09

有關高三化學復習策略的論文10-08

小學數學學習策略研究論文10-09

高三化學實驗復習與備考策略論文10-09

高考數學特點以及復習備考策略的論文10-04

小學數學教育研究論文10-09

會展營銷策略研究論文10-09

數學教育數學史融入策略分析論文10-09

企業采購管理策略研究論文10-12