愛的教育隨筆

時間：2024-08-03 13:40:42 隨筆我要投稿

愛的教育隨筆[集合]

　　在學習、工作中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編為大家整理的愛的教育隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

愛的教育隨筆[集合]

愛的教育隨筆1

　　有這樣一則故事。有一個性情孤僻的孩子，總以為身邊的人對他不夠關心，不夠愛護。一天，他向著對面的高山喊：“我恨你！”接著他聽到友人也對他喊：“我恨你！”這個孩子回到家里更覺得孤獨寂寞，悶悶不樂。媽媽知道后就把他又帶到山腳下，讓他對著高山喊：“我愛你！”使他感到意外的是，他居然聽到有人也對他喊：“我愛你！”他撲到媽媽的懷里高興得哭了。這個故事告訴我們一個淺顯的道理：你用心去愛護關心幫助別人，別人也會同樣地對待你。與別人相處是這樣，教育學生也是這樣。

　　教師是一個特殊的職業，熱愛教育事業、熱愛學生是從事這個職業的前提。“熱愛”是最大的.驅動力，教師只有發自內心的熱愛自己所從事的教育事業，才能“從內心深處迸發出一股強大的力量，甘愿忘我勞動，如饑似渴地學習，刻苦地備課，認真地上課，細致地批改作業，耐心地輔導，努力改進教學方法，終日勞累而不顧并自感樂在其中。”18世紀中葉，法國教育家曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分自由地發展，只有真心實意地愛學生，才能會精雕細刻地塑造他們的靈魂。”教師要滿腔熱情地對待每一個學生，關心愛護學生，尊重信任學生，使學生感覺心情愉悅，如沐春風。學生就會“信其師，親其道。”正如一位老師所言：“你給學生幾份愛，學生將會回報給你幾份愛，愛是相互的。”

　　拿出我們的愛心、細心與耐心，多給孩子一些呵護、贊賞與鼓勵！在孩子健康成長的同時，自己也擁有一片晴朗的天空。

愛的教育隨筆2

　　二年級語文上冊《語文園地八》里有一篇短文《聰明的韓愈》。講一位教書先生給學生出了一道題：看誰用不多的錢買一樣東西，能把書房填滿。學生人人動腦，認真思考，放學后都到集市上去了。第二天，有的買來了稻草，有的買來了樹苗……韓愈呢，取出一支蠟燭，把它點燃。燭光立刻照亮了整個屋子。先生連聲說：“好！好！韓愈真聰明！”

　　這篇短文內容淺顯，趣味性強。孩子們被韓愈的聰慧所折服，讀到最后臉上都漾起了笑容。孩子們興味盎然，正是思維異常活躍的節點。我看著孩子們，一邊點頭一邊若有所思地說：“嗯，真是聰明啊。跟一般（班）的孩子不一樣……”略頓了一下，又說：“不過我們是三班的孩子啊！”話剛說完，聰明的孩子們都笑了，有的急急地舉起手來。

　　“打開電燈，燈光就會充滿整個房間！”

　　“老師的聲音，還有回聲，整個房間里都聽得見！”

　　“笑聲！歌聲！音樂聲！”

　　“媽媽做飯時，飯菜的香味……”

　　“……”

　　孩子們的思維被激活了，七嘴八舌地變換著答案。

　　思維訓練可以說取得了成功，但語文課須得有語文味才行。于是，我嘗試用詩的語言進行歸納：“當我在暗夜里把燭光點燃，橘黃的光暈就會把整個房間充滿；當芬芳的花朵張開笑臉，淡淡的花香就裝滿了整個房間；當媽媽在廚房里的忙碌畫上句點，飯菜的濃香就在餐廳蔓延；當──，就──；當──，就──”。

　　語言訓練也可以說進行得很是成功，但我總覺得還是缺少點什么。缺什么呢？語文課，還承擔著情感態度價值觀教育的重擔──我一下子找到她了！剛才我們的形似小詩的文字缺少靈魂。我想到，花香，光亮，美妙的歌聲樂聲，連同溫暖的情意，這些都是世界上最可寶貴的.東西，是人們心靈里渴求的東西，是送給孩子最好的禮物啊！于是，我心中有一種感情開始醞釀。晚上回到家，我把它整理成了下面這首詩：

　　愛的和弦

　　──給我愛的孩子們

　　當我打個哈欠，揉醒睡眼，

　　拉開紫紅色的天鵝絨窗簾，

　　金色的陽光

　　就蹦著跳著，在墻壁、地板、桌沿……

　　把腳印印滿。

　　當我尋遍整個花園，

　　它剛剛綻開最后一片花瓣，

　　我把這朵潔白的梔子，

　　插在花瓶里翠葉之間，

　　淡淡的花香

　　就飄啊蕩啊，向著窗欄、門檻蔓延。

　　當伶俐的小提琴上，

　　琴弓去問候銀色的琴弦，

　　悠揚的旋律

　　就纏啊繞啊，盤旋在梁柱之間。

　　當我把爐中的木炭點燃，

　　暗夜里跳起鮮紅的火焰，

　　如水的溫暖

　　就悄悄地，悄悄地

　　漫過整個房間。

　　當我用如歌的聲音，

　　輕聲把你們呼喚──

　　我把陽光的金粉搗入其間，

　　把碎碎的花香調入其間，

　　再用手心把這呼喚焐暖。

　　當我用它輕輕呼喚──

　　全世界都豎起耳朵

　　聽見，

　　聽見我對你們

　　殷殷的期盼。

　　第二天早上，我把詩歌寫在黑板上，告訴孩子們，這是我送給她們的禮物，孩子們開心極了。師生的感情進一步融洽了，這節課利利落落地畫上了句號。

愛的教育隨筆3

　　案例：午餐快結束了，大部分幼兒已經出去散步了，只見子軒小朋友依然在慢吞吞的進餐，我催了一會，只見幾個幼兒馬上很快的開吃了，只有子軒小朋友還慢吞吞的、不著急。我就跟他說加油啊，只剩下你一個人了，子軒這個時候就說，老師我吃不下了。其實他只是不想吃那個菜，挑食。這個時候我喂了他一下可是他還是不吃，反而還全都吐出來了。

　　分析措施：因為孩子在家的`時候可能就是他不想吃什么就不吃，但是這樣的話很多營養都吸收不了。其實這個時候正好是孩子性格的養成，不能一味的去妥協。這樣時間久了孩子就會養成一種不好的習慣。我這次用的是鼓勵的方式，跟幼兒說吃的快的可以出去散步，還可以出去玩滑滑梯，并且在他們吃飯的時候我還在那說青菜或者菜的好處，從而慢慢的讓幼兒能吃進去，而不是很排斥。子軒小朋友我就跟他說能發寶寶貼，我就先跟他打了一點點，讓他循序漸進的慢慢改掉這個習慣，果然效果還是不錯的。

愛的教育隨筆4

　　三年一度的學校教職員工全員聘任工作耗時半個多月，今天終于比較順利地落下了帷幕。回想這難忘的天，真是感慨萬千啊!在這天的時間里，我沒有接到任何上級領導的說情電話；也沒有接到上級主管部門轉發下來的任何反映此次聘任工作不公的意見；學校老師們的工作態度一如既往，具體例證就是是學校組織的四步教學法推廣合格賽聽課老師的爆滿。

　　幾多歡喜，此次聘任工作之所以能夠比較順利地完成，我認為有以下幾個主觀原因和客觀原因。主觀原因有。

　　一是校級班子的團結凝聚。

　　大家心往一處想，勁往一處使，從制定方案到解釋方案及實施方案，所有班子成員均能以主人翁的姿態做好各自分內的工作，影響各自分管部門處室的教職員工。在聘任過程中，班子沒有出現雜音，老師們只能聽到一種共同的聲音。

　　二是方案的導向正確。

　　我們深知，任何一種方案都不可能十全十美，都不可能讓所有人滿意。關鍵是方案要讓大多數人滿意，關鍵是方案要能最大限度地彰顯公平與正義。學校正處于爬坡過坎的艱難時期，尤其需要充分調動絕大部分老師的積極性，要讓那些有能力有魄力想干事能干事的老師得到更多的實惠，同時，也要考慮到資歷較長年齡較大老師們的實際困難，二者兼顧才能為學校的和諧發展提供最強有力的人際關系保障。故學校此次方案的指導思想明確為效率與公平并行。所謂效率與公平并行，并不是一句空話，我是這樣想的，也是這樣實施的。

　　在公平的體現方面，方案作了以下幾條規定。

　　第一聘任五崗的問題。

　　凡以前聘任了高級的老師才有資格競爭五崗，若競爭五崗不成，優先保證聘任崗；

　　第二中級聘任高級崗的問題。

　　在有近人符合申報高級崗的情況下，學校堅持實行大級不越級，小級也不越級的原則，規定只有處于八崗且符合申報崗的老師才有資格申報崗，處于崗且符合申報崗的老師沒有資格申報崗；

　　第三業績考核的`問題。

　　提高工齡分的分值，增設校齡分，對于為什么要增設校齡分，也是仁者見仁智者見智，反對的理由是在哪里干都是為國家干。我堅持的理由是

　　學校處于爬坡過坎的艱難時期，需要穩定師資；

　　針對學校歷史的現狀，由于學校長時間處于低谷狀態，學校人心思散，尤其是學校校級領導，幾乎都是從其他學校調入四中，不少的領導都把四中作為一個升官的跳板，這嚴重影響了四中人辦學的積極性，不少的老師都有混日子過的心態。可去年學校班子調整時，經過我們的反復爭取，終于獲得了上級領導的大力支持，破天荒地提拔了兩個本土的校級領導，激活了干部隊伍的建設。我也非常想通過增設校齡分來充分調動老師們教書育人的積極性。還好，因為我本人是年調入四中工作的，校齡很短，故推行這個設想沒有遇到多大的阻力。

　　通過增設校齡分，肯定那些一直堅持在四中工作的老師，肯定那些一直在四中默默奉獻的老師，以此告訴老師們要與學校同甘苦共患難。

　　第四按分數排隊的問題。

　　為了最大限度地不影響學校教育教學工作，學校決定三年內不再進行聘任工作，遵循缺一補一的原則，嚴格按照分數的高低補缺，同時，分數高低排列堅持老崗在前新崗再后的原則。

　　在效率的體現方面，方案作了以下幾條規定。

　　堅持就是勝利，此話耳熟能祥，天下莫不知，天下少能行。自古及今，其名不去，以閱眾甫，吾何以知眾甫之狀哉，以其非一般人所能為。大千世界，蕓蕓眾生，成功者寡，失敗者眾。老子曰：民之從事，常于幾成而敗之，慎終如始，則無敗事。老子告訴我們為何老百姓在事情快接近成功時而失敗呢?就是沒有堅持，如能始終堅持，則一定會成功。所謂紅軍二萬五千里長征的勝利，陳毅、項英南方三年游擊戰爭“浴血堅持”的輝煌豈虛言哉，成全而歸之。

　　我等非圣人，在急功近利、好高騖遠、浮躁虛靈的今天，如何才能在自己的工作崗位上站住腳并做出點成績呢?唯有堅持，用時髦話說就叫不放棄，不拋棄。近一年多來，我從以下幾個方面做了些嘗試，體會了一把堅持，愿與諸位共享。

　　一是堅持帶牌上崗。20xx年4月，根據組織安排，我調四中工作，恰好趕上學校推行帶牌上崗，剛開始時有點不習慣，認為衣服上掛牌不方便，也不美觀，故大多數人都陸陸續續放棄了。當時我也有此放棄想法，但轉念一想，自己剛剛到一個新單位工作，首先要留個好印象，在“好印象”的指使下，我堅持了下來，從那時起到現在，我一直堅持著并帶壞了兩塊牌，如今已成習慣，反倒有種不帶牌上崗心理不踏實的感覺。

　　二是堅持鍛煉。人們常說：身體是一，事業、愛情等其余是零。為此有教育知名人士向老師提倡：身體第一；家庭第二；事業第三。可見體育鍛煉的重要性。我喜歡打籃球、排球、羽毛球，經常會去乒乓球館看一看，偶爾也去健身房試一試，現在對健美操又感興趣了，除此之外，尤其值得一提的是我對一項無氧運動的堅持，即赤腳踩倒尖鵝卵石三十分鐘加體前屈十指落地五百次加俯臥撐三十個加蹲馬步兩組六十個加壓腿二百個，這項鍛煉始于去年十月一日，至今未曾中斷。剛開始踩時，像個小腳女人，尖尖的鵝軟石刺頂著腳板，鉆心的痛，半個月后慢慢適應了，現在可以如履平地了；初做體前屈時，因我較胖，十指只能到漆蓋且腿筋牽拉異常痛苦，感覺世界末日已來臨，現在十指能基本落地且可連續五百次，做后人好象變得更輕松了；剛蹲馬步時，只能做十五個且兩腿象灌鉛般沉重，與爬山的感覺類似，如今我可以連做六十個了，直接的好處是上樓不那么費勁了。由于長期堅持，我身體健康，很少生病且精神面貌好，于己于事于人都好。

　　三是堅持讀書。從到四中工作起，我基本能做到天天看書和背書，近期我堅持每天早晨六點半至七點大聲誦讀。《論語》、《道德經》、《大學》、《中庸》、《孟子》等經典文集我都有一個大概的了解，這給我的教育教學工作帶來了極大的便利。總之，凡事只要能堅持，肯動腦筋，一定會有較大的收獲。

　　老子曰：天道無親，常與善人。堅持讀書吧，堅持鍛煉吧，堅持寫隨筆吧，勝利的曙光就在前面。

愛的教育隨筆5

　　吃過中飯，我組織孩子們進行飯后散步活動，我和孩子們一起來到樓上走廊上，孩子們一邊散步，一邊欣賞著走廊上哥哥姐姐的畫，就在這時果果小朋友跑過來大聲告訴我：“蔣老師，蔣老師，媛媛她跑了……”可沒等他說完，媛媛便大聲哭了起來，我當時什么也沒說，只是用關愛的目光看著她，然后輕輕走過去，單腿跪下，伸開雙臂，作出要擁抱她的動作，正哭的傷心的她，見我伸開雙臂，馬上撲到我懷里，雙手緊緊抱住我的脖子，頭依靠在我的肩上，像是在外面受了欺負，回到母親身邊似的，而我也像是真的成了她的媽媽，輕輕的拍著她的背，不一會，她不哭了，輕輕地、委屈的告訴我：“老師，我沒有跑，我真的沒有跑……”哦！原來是孩子們冤枉了她啊！

　　事情過后，細細回味整個過程，讓我更深的'體會到，很多時候，老師在與孩子的交流不要只相信語言的力量，同樣也不需要對一些小事追根究底，只需要立馬處理眼前的事情就可以了，當孩子因某些事情受到了委屈時，一個愛的擁抱更是甚過千言萬語，對于孩子來說，此時此刻最重要的是得到老師和大家的理解，同情和撫慰。

　　在和孩子們相處的日子里，讓我深刻感受到愛的美麗和偉大，一個深情的擁抱，更是對孩子愛的體現，只有用愛的方式去教育孩子，理解孩子，孩子才能敞開心扉的去接受你、接受你的教育。

　　在我們的工作中，愛更應是無處不在的，記得上學期剛開學那會，孩子們剛剛離開親人的懷抱，來到這么個陌生的環境，他們缺乏感，缺乏親切感，更是缺少愛的港灣，有的哭鬧著尋找爸爸媽媽，有的躲在墻角，默默的獨自等待，盼著爸爸媽媽的到來，有的拉著我的小手，一遍又一遍的懇求著讓我打電話給他媽媽，面對孩子們的這種種情緒，我只能一次又一次輕輕的將他們擁抱在懷中，剛開始他們在我的懷里是掙扎的、不安的，可我并沒有因此而讓他們離開我的懷抱，漸漸的他們會靠在我的肩上輕輕的哭泣，此時，我輕輕的拍著他們的背，親切的告訴他們：“寶寶乖，媽媽會來接的，老師會陪你的。”孩子們在我的懷抱中也深深的體會到了老師對他們的愛，漸漸的他們敞開了自己的心扉，接受了老師，接受了幼兒園，在我們的懷抱中健康快樂的成長著。

　　美麗的夕陽是短暫的，但它卻把最美的一刻獻給的人們，幼兒教師的事業是平凡而不起眼的，但我們卻把所有的愛都給了孩子，每天我們總是會用愛的擁抱來迎接每一個孩子，讓孩子在我們愛的教育中成長。

愛的教育隨筆6

　　最近，其他班的老師都向我反映：你們班的張浩楠同學老是來辦公室告狀。例如：哪個小朋友不小心碰到他了，誰又拿他的水瓶了，誰又不給他用彩筆了··起初我也發現他是班里最能告狀的小朋友，并沒在意，覺得小朋友這么小，告狀很正常。這次，老師們又向我反映張浩楠。回到班里，我就叫過張浩楠跟他談了一會。我說：“張浩楠，你怎么整天去告狀呢，其他小朋友也沒有跟你似的，動不動就去告狀。”“他們老是欺負我，隨便拿我東西。”張浩楠低著頭說。“那你欺負其他小朋友了嗎？隨便拿其他小朋友的東西了嗎？”我反問道。“是他們先拿我的，我就去拿他們的。”理直氣壯的'跟我說到。“那你應該跟小朋友說：老師教導我們不能隨筆拿同學的東西，用的時候要跟同學說好，才可以拿去用呀!”“老師，我下次就跟他們說，不要隨便拿同學的東西。”張浩楠小心翼翼的說到。最后我在班里說：“張浩楠是個好孩子，老師很喜歡你，同時，也非常喜歡在座的每一位小朋友，同學之間要互相幫助，一塊玩耍。”“知道了，老師!”他們異口同聲的回答到。

　　通過張浩楠小朋友這個事件，我認識到，老師要時刻觀察同學們的異常舉動，及時調解，這樣不僅幫小朋友解決了問題，同時也給我們提了個醒，要養成細心觀察的習慣，及時調整小朋友們的不良心態，營造良好的學習氛圍。

愛的教育隨筆7

　　金虎5歲了，是今年十月份剛來我們幼兒園。記得金虎來幼兒園的第一天，我記憶特別深刻，這個孩子長得虎頭虎腦的看著特別靈透，來到班里小朋友看見他都非常興奮，友好的和他打招呼，一開始金虎只是拽著媽媽的衣襟不說話沒有任何反應，后來金虎跟著老師去做操，做操回來之后發現媽媽不見了，開始哭起來，當時我們兩個老師齊上陣過去安慰他，經過半個小時的交流才慢慢的平靜下來，為了安撫情緒我們給他準備了好玩的玩具，找了小伙伴跟他一起玩，第一天入園的金虎表現的很棒。之后慢慢得我們就發現了他與眾不同的一面。他從來不跟老師和小朋友說話。總是自己一個人默默地玩，老師叫他的名字時從來不會主動答“到”，有時候老師讓小朋友集體去廁所的時候他也不去，過一會接著就尿褲子里面。老師主動和他打招呼，他看看，要么不理，要么點頭搖頭。小朋友和他說話，他也不開口。總之，入園一段時間了，我們都沒有聽到他的聲音，真是一個“金口難開”的孩子。我們與他的父母進行了溝通，他的父母說他在家很愛說話的，可是，不知道為什么，一上幼兒園，就不開口。我們老師想了許多辦法，可是都沒有聽到他說話。“這孩子究竟怎么回事啊？”

　　對待這樣一時找不到解決辦法的孩子，我們的態度是耐心的對待他，也許他比較敏感膽小；細心的觀察他，可能我們對他還沒有足夠的了解；正面地關懷他，對他說話注意鼓勵的方式等。我們特別關注他，對他就像媽媽一樣，他上完廁所，我們及時幫他整理衣物褲子；吃完飯天天過去問問他吃飽了嗎？

　　有一天，有小朋友告訴我說：“孫老師，金虎的椅子下面有水，我當時很詫異，咦，怎么會有水？當我問他是不是尿褲子了他點頭說“是”，但這個“是”是他來幼兒園說的第一句話，雖然他說得很不清晰，但我和潘老師都笑了，我們表揚了他。之后，他開始了一個字，一個字的說話了，然后我們發現他和小朋友之間也開始說話了。

　　分析：

　　看到金虎每次與我們和與小朋友交流時很費勁的樣子，我和潘老師又開始著急起來，怎么回事哪，有的時候老師說話他好像沒反應一樣，剛開始我和潘老師都以為他是屬于那種比較調皮搗蛋的孩子可能是老師說的話故意不聽，故意不配合老師，漸漸的我發現我們的判斷似乎不合乎情理，每次老師上課時他總是很認真的看著老師，很認真的在聽，不像是個搗蛋的孩子啊，之后在與家長的交流中得知金虎不是本地人，而且爸媽自小就帶著他四處奔波打工，而且剛從浙江那一帶打工回來在那里上了四個月的幼兒園，我聽完后恍然大悟，為什么他不愛說話，反應慢是不是存在很大一部分原因（聽不懂啊），因為南北方說話就算是普通話發音差異也有很大差別，之后不論是上課還是生活活動每次說話時總是放慢速度，果真放慢速度說還真出現了意想不到的效果，他變得能夠主動與老師交流他的想法，有時候會跑過來說：“老師，我想小便，老師我可以參加益智區操作活動嗎？對于金虎的進步我們感到非常的欣慰，不愛說話的孩子背后肯定有原因，我們不能忽略他們，更需要家長和老師的愛心、耐心和細心更多的寬容，更寬松的環境促進他們的發展。國內外大量研究也表明：語言能力是人類智力結果中最主要的三種基礎能力之一，對人類其他能力的發展起著決定性的作用。孩子出生后的第二、三年是學習口語的關鍵時期。如果在這一關鍵期內，孩子的語言能力得到理想發展，這將為以后其他能力的發展打下堅實的基礎。孩子學說話有兩個條件，一是有說話的愿望。如果成人對孩子的日常生活照顧得太周到，那么孩子則認為說與不說都無所謂、都能達到目的，漸漸地，孩子也就不愿意主動表達自己的意愿了。二是接受足夠多的語言信息。三是能夠聽懂并學會運用所學交際語言去交流。從金虎的情況來看，看來就屬于第三種，我們也就不難找到他“金口難開”的原因了。

　　反思：

　　針對金虎的這種情況，自我反思了一下，平時在幼兒園,老師、小朋友主動去接近她,去和他交流，為他排除在園交流遇到的種種障礙,平時找小朋友多與他玩、與他交流，送她小粘貼,多對他進行鼓勵和表揚。多鼓勵他的進步之處，讓他感到自己在進步，我會更好的，形成正面的、積極向上的情感。老師在日常生活和學習中，要多關注他，多和他聊天，讓幼兒愿意親近自己。經常表揚他的優點和進步，增強他的自信心，激發他開口說話的愿望。看到貼在自己頭上的小紅心,他開心的笑了,開始愿意與小朋友接觸,能夠慢慢的聽懂老師的.指令并做相應的動作，有時也能回答幾個問題,也更加喜歡上幼兒園了,來園時能愉快的跟老師、小朋友打招呼。他也更喜歡跟小朋友一起玩了。漸漸地,他變的比以前愛說話了。

　　面對一些性格內向的孩子，我們老師一定要在充分尊重幼兒個性發展的基礎上，主動與家長共同分析和查找原因，不能因為幼兒的看似“怪異”的行為而從感情上疏遠他們，應給予他們充分的適應時間和空間，仔細觀察和發掘他們的長處，在生活上體貼照顧的同時，了解和滿足他們不同的心理要求，增強交往中的安全感和信任感。充分利用幼兒園這個有利的集體環境，選擇一些合作型的游戲活動，讓幼兒有足夠的交流機會，體驗合作的快樂，培養幼兒健康的心理和合作交往的能力，讓他們永遠都充滿自信，快樂成長。用我們的愛心、耐心、責任心、細心、童心、恒心去澆灌每一朵花兒！期待創造更多“愛”的奇跡！

愛的教育隨筆8

　　還記得，我從上幼兒園開始，就喜歡和崇拜老師這個職業，看到老師是那么得親切，和藹，看到老師為了讓每個孩子都成為閃光的小星星而精心耕作、無私奉獻著。教師太偉大了，我很羨慕！如今，我已是一名光榮的幼兒教師了，當我第一次站在孩子們面前的時候，一切都讓我新鮮，好奇。看看這張臉，摸摸那個頭，多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴求著陽光雨露。每天清晨"老師，您早。"那童稚的問候，給我帶來了一天的快樂和生機；每天傍晚隨著一聲聲"老師，再見。這一切的一切，都讓我真正地體會到了一個教師所有的幸福和快樂。

　　選擇了這個職業就意味著奉獻，我深切地感受到，把最真摯的愛奉獻給每一個孩子，回報的是孩子們更純真的愛，其實那些調皮的，又經常犯錯誤的孩子更需要教師的疼愛和呵護。

　　我帶小班的時候，班上來了一個視力有點障礙的小男孩，他的眼睛在光下會一眨一眨，而且看不清楚東西，而且很調皮，上課要走來走去，睡覺不睡，從來得不到五角星，小朋友都不喜歡和他一起玩，說真的，那時我特別不喜歡他。但有一次，他悄悄的來對我說，他也很想要個五角星……我想……原來他也想做個好孩子，得五角星，一股無形的愛的溫泉涌上心頭，從那天起，我開始細心地觀察他，發現他不愿意和小朋友接觸，卻喜歡和我說話。于是，我有空就同他聊天，我還讓孩子們多關心他，多親近他，多和他說話，陪他一起玩耍，漸漸地他變了許多，上課起碼能坐著聽講，午睡在我的幫助下也能入睡了。在一次自主性游戲中，我讓他當上了娃娃家的爸爸，他高興極了。我起先還有些擔心，他會不會又要搗亂，但我觀察了他十幾分鐘，這樣子的擔心完全沒有了。

　　PS：他抱著娃娃，一會對媽媽說：“娃娃生病了，喂他吃藥吧！”一會去給娃娃做飯，一會兒又幫娃娃洗頭了。在媽媽燒飯時，他還會主動說：“沒有鹽了，我去買！”有時還時不時得低下頭看看自己胸前的掛牌…………之前的擔心是多余的'，這樣子一個幼兒，教師往往選擇不去信任他，以為他只會搗亂，而當你真真給他機會，他會給你驚喜，每個幼兒都是有潛力的，我們不能只給那些好的幼兒，也要同樣給這樣的幼兒，真的，給他機會，他會做的很好！漸漸地他的進步越來越大了，還不喜歡缺席，每天都要到幼兒園里來，有次，我問他：“超超你為什么那么喜歡上幼兒園呢？”他說：“我喜歡和幼兒園的小朋友玩，還喜歡張老師！”聽了，真的感到無比的幸福！每當我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲，享受著他們帶來的快樂時，我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到，我的愛并沒有白白付出，換來的是孩子可喜的進步。

　　在我們的教學中，總有些不是讓我們頭痛的幼兒：他們或調皮、或學習差、或不認真、或克制不住自己的行徑。在這種情況下，我們教師應當怎么樣處理呢？

　　隨風潛入夜，潤物細無聲”，善意的批評，用心引導，要你的出發點是正確的，是真心為孩子的成長發展著想。相信，孩子一定會接受你愛的傳達！不要忽視、不要放棄那些特殊的孩子，也把愛給予他們吧。讓我們用真心去關注他們，用誠心去呵護他們，用愛心去感化他們吧！

愛的教育隨筆9

　　這個星期去了村里帶了一個多星期的課，對于這些孩子我是陌生的，所以在去之前也很擔心。當我走進班級時一個孩子說：“你就是新來的老師嗎？”我微笑著說：“是呀，我是顧老師，你好！”他高興的跑去對其他的孩子說：“她是我們新來的老師，是顧老師！”看著孩子們并沒有太多的陌生感我的心情一下子輕松了很多。

　　剛進班不久一個女孩子進來了，這時有孩子跑過來說：“老師，她是瑜瑜，她經常欺負小朋友的，他。”這時很多小朋友都跑過來說“她不乖的。”在孩子們跟我告狀的時候我看她看我的眼神很無辜，于是我說：“瑜瑜，我想你不會再欺負小朋友了是不是？”她看著我點點頭，臉上露出了微笑。要上課了，孩子們都把自己的小椅子放到了前面，我看到兩個孩子還在推來推去，我問：“怎么啦？”一個孩子說：“老師，瑜瑜要欺負我的，我不要和她坐。”看到她被別的孩子排斥有些不忍心，“不會的，老師就坐在你前面，興宇不會欺負你的，興宇是嗎？”興宇很認真的點了點頭，于是我在這個班級里的第一堂課開始了，一堂課下來，所有的孩子都很乖，我也沒有聽到任何人說瑜瑜欺負小朋友的話。在下課時孩子們都圍著我跟我聊天，瑜瑜也站在我旁邊，有時拉拉我的衣服，有時抱抱我的腿。后來我問隔壁班的老師，原來瑜瑜是新轉來的學生，家里父母離異了跟著姑姑在這里，她跟過很多親戚也換過很多學校。這樣的.生活對一個孩子怎能影響不大呢！在后來的接觸中我發現她很少與別的小孩子玩游戲。一次美術活動中我看到她的繪畫本上涂的到處都是，而且只有黑色。畫到最后把水彩筆也拆掉了，弄的滿桌子都是，其他的孩子看到了主動拿起抹布幫她檫桌子椅子。看到她這樣我很不理解，跟她進行了談話，問她畫了什么，她說不上來，我看了她前面畫的畫，對她進行了鼓勵她也很認真的說以后會好好畫的，結果在第二次的繪畫中她把水彩筆全部畫到了臉上，我問她的時候她只是對著我笑。

　　對于這樣一個特殊的孩子我不知道該怎樣做才能幫助到她，但是我想最重要的還是需要家長的共同配合。給孩子多一點愛，孩子的成長將會有更多的快樂！

愛的教育隨筆10

　　每個孩子都是家庭的未來和希望，他們有著千差萬別和與眾不同的性格，有的聰明乖巧、有的調皮搗蛋、更有的比較特別……小韜是一位比較特別的孩子，和我以前帶的一名幼兒很像，他們都有語言障礙，和同齡的孩子相比，語言發展要緩慢一些，和他人交往的能力也比較弱。總說一些讓我們無法聽懂的話，生活在自我的空間里，但他們卻非常渴望和伙伴們在一起，只是無法表達或不知道該怎樣表達而已。

　　剛接觸小韜時，讓我很意外，那是在第一次的午睡中，他只要一躺下嘴巴里嘰里咕嚕叫個沒完沒了，你一走到他身旁，聲音沒了可那張嘴依然在動，你跟他輕聲交流，他理都不理，一個午睡下來，自己累得不行，還害得旁邊的幼兒無法安靜入睡。幾天下來問題又發現了一些：如自理能力也很差，大班的孩子不會穿脫衣服，不會疊被子，鞋子左右不分，而且還不會穿，小肌肉群發展欠佳，走路不平衡，容易摔倒等。針對這個特別的孩子，必須采取一些與他特征相符又容易接受，并且通過努力能夠完成的方法來幫助他。接下來的日子里，每當我看到小韜我就希望能進入他的世界幫助他，于是極力去尋找他的特點，逐漸我發現小韜做事喜歡讓人提醒和幫助，只要一提醒他就能愿意去嘗試，而且還有一點喜歡讓能干的孩子提醒他幫助他，才愿意按照老師的提示去做。就這樣讓班中比較能干的小思和小韜坐在了一起，平時讓小思和老師一起提醒小韜，幫助他學習參與、訓練、做些力所能及的'事，如：開始時輔助小韜穿鞋，過一段時間后在他的兩鞋子外側做上標記，便于他區分左右、吃飯時提醒他慢慢的一勺一勺吃，別灑飯粒等，進步了及時在同伴面前表揚他，讓同伴們開始刮目相看，同時也盡量讓孩子在這個過程中能體驗到自己的成功，有利于他自理能力和自信心的提高。這個過程已持續了將近一學期，雖然小韜現在交流還存在著問題，但自理能力有了很大的進步，如：學會了疊被子、會區分鞋子左右，而且不用幫忙也會穿了、吃飯時不再飯粒灑滿地，進餐速度也有了明顯加快。明年我打算讓大一歲了的小韜學會用適當的方式進行交流、表達。或許那又是一個艱難的過程，但我堅信，在我和他以及孩子們的共同努力下，一定會有所進步（我想這應該就是充分運用集體的智慧吧）。

　　對于班中特別的孩子，老師只有采取特別的方式和他交往，從他的喜好入手，以他感興趣的方式來交往會比較有用，要不然他根本不知道你是否有敵意，是不是他的朋友。把特別的愛給特別的孩子，特別的孩子他們更需要這份特別的愛，讓每一個孩子都在愛的氛圍中健康成長吧！

愛的教育隨筆11

　　給我感觸最深的是每個月老師讀給那群少年聽的“精神講話”。這一個個小故事，不僅使書中的人物受到熏陶，同樣讓我這個外國讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼。在感動中，讀《愛的教育》讓我走入了安里柯的.生活，目睹了一群意大利少年是怎樣學習、生活，怎樣去愛。在感動中,我發現愛中包含著對于生活的追求。

　　作為一名教師，我們的愛則應愛在平凡中，愛在細節中。愛體現在扎實的基本功、高度的責任感、精深的專業知識、嫻熟的專業技能以及一顆愛孩子們的心。愛體現在對學生的每一次談話，每一句語言當中；體現在老師看學生的每一個眼神中；體現在老師對學生的每一個細小的動作中。沒有愛的教育是蒼白的。在教育學生與自己的孩子的時候，只有讓他們體會到我們對他們的愛，他們才會心甘情愿地去接受我們的教育。

愛的教育隨筆12

　　《愛的教育》是每個家庭必備的好書，是為人子女者，為人父母者，為人師長者一生務必一讀的經典著作。該書由意大利作家亞米契斯寫于1886年，書的原名是《Houre》，翻譯是"心"。它的英譯本是《Heart》，譯意也是"心"。兒童文學翻譯家葉君健在《愛的教育》代序中說："心"這個字又可以作"感情"解釋，在中外文都是如此。夏丐尊先生說原來就想譯成《感情教育》，序言中他還說，在1920xx年，他得到這本書的日譯本后，一邊讀一邊流淚。他許愿要譯成中文，不光是給孩子們讀，讓父母和教師都跟他一樣，流一些感動的眼淚、慚愧的眼淚，夏先生終于在1920xx年將書譯成中文。五四期間，《愛的教育》就被朱光潛、豐子愷、茅盾、夏衍等知名學者作為當時"立達學園"學生們的重點讀物，幾乎人手一冊。當時不少學校教師，也把這本書定為中小學生的必讀課外書。

　　《愛的教育》的副標題是《一個意大利小學生一學年日記》，通過小學生安利柯三年級的學年日記，歌頌了熱愛祖國、熱愛人民，熱愛勞動、熱愛大自然等做人的優良品德，歌頌了為他人不惜獻出自己的生命、對弱小和不幸者給予同情、不畏艱難困苦的偉大精神，書中無論哪一章、哪一節，都把"愛"表現得真切動人、淋漓盡致，大至對國家、對社會、對民族的"大我"之愛，小至親子情、師生情、兄弟情、朋友情……純真無邪的"小我"之愛，處處扣人心弦，時時引人入勝，感人肺腑。

　　《愛的教育》以小男孩安利柯的眼光，以日記體的形式，由100篇文章組成。全書主要由三部分構成：主人公安利柯學年日記（包括作者所見的發生在家庭、學校、社會上的各式各樣的小故事以及作者安利柯的真實感受）；他的父母親及他的姐姐在他日記上所寫下的勸誡性、啟發性的文字；10則老師每月在課堂上宣讀的精彩、感人的小故事（每月例話）。《愛的教育》中描寫了那些平凡生活著的但卻是真實感人的人物，它以最樸實的語言，講述著100個與孩子有關的故事，《掃煙窗的孩子》、《班長》、《窮人》、《虛榮心》、《感恩》、《嫉妒》、《爭吵》、《告別》等等，歌頌了兒童的純真感情。該書的特色是以孩子的眼光去觀察周圍的事物，描述了學校孜孜不倦的老師們如何關愛學生們的學習和啟發學生們的心靈；描述家庭中父母親對子女心靈成長的引導和潛移默化的影響；描述可愛單純的小學生如何在學習和生活的相處中彼此照顧、彼此鼓舞，相互學習、相互幫助。書中表露了家庭、學校到整個社會，都在努力營造一種良好的環境，培養和塑造兒童愛國愛民愛生活的感情。對于教育來說，除了知識的傳承書中還強調了教育所具有的更大的意義，那就是對受教育者心靈的啟發和開導。

　　"今天開學了，鄉間的三個月，夢也似的過去，又回到了這丘林的學校里來了。早晨母親送我到學校里去的時候……"《愛的教育——第一章——始業日》。"嘿，安利柯該上4年級了。哎！沒幾天二年級的洛佩諦為救一個一年紀同學受傷了。好，我們班從從五百英里外來了個黑膚色孩子，老師說因為遠道來的要特別愛這同胞。對，今天是每周例話：少年愛國者……"第一章沒讀完，我已經深深感受到親子之情、師生之誼、朋友之戀、祖國之愛……深深感受到愛、關懷、包容、互助、獻身……這就是亞米契斯的《愛的教育》。懷著激動的心情拜讀完全書，被一個個真實的事件感動著；《愛的教育》書中那些平凡的人物：小石匠、賣炭人、父親的老師、我的老師、鐵匠的兒子、盲童等等，依然浮現在我眼前。

　　在《愛的教育》中有這樣一篇日記——"爸爸的護士"，講述的是一個鄉下孩子進城探望生病的父親的故事。在醫院里，孩子日夜守護著醫生指定給他的爸爸。喂水、喂藥，病人每呻吟一聲，孩子的心就跟著緊縮一下……可在后來，故事并沒有按照我們慣常的想象往下發展，而是發生了一個另人難以預料的轉折：就在孩子為自己的"爸爸"擔心焦慮時，他的.真爸爸突然出現在他眼前，望著要帶自己離開的爸爸，孩子這樣說："不，爸爸……他愿意我在他身邊，現在他病很重，再忍耐一下吧，我沒有勇氣離開他……"

　　就是這句樸素的話語，能讓任何一下健談的、自以為高尚的成年人啞口無言。愛的美德正是我們急不可待的要教到孩子手里的珍寶。那么什么是愛呢？忍不住想要引用圣埃克絮佩里童話中小王子說過的一句放："使沙漠顯得美麗的，是它在什么地方藏著一口水井。"除卻各種對愛的術語化很強的解釋，我想愛就是這要一口水井，在沙漠中行走，而能夠擁有它，不僅僅是自己，也是他人的幸運和的勇氣，但水井，卻能為我們的前行提供永遠的安全和保障，更是成就我們的生命不可或缺的源頭。

　　而更讓我們這些自詡為教育者的成人失措的是，盡管愛的表現有很多，真正能使其成為受教育者靈魂精髓的那部分卻不能強意授予，只有一種力量能有效，那就是——感染。一旦疏忽了這點，愛便失卻了成為品格的動力，而淪于虛假和下流。屆時，這不僅將成為施教者和受教者的悲哀，更將是家國之悲哀，同類之不幸。

　　記得周國平的散文中曾提到過愛的反義詞是冷漠，而非其他，感受頗深。對于他人的冷暖、甘苦，乃至生命價值的冷漠，可謂一種令人恐怖的惡疾。而更讓人害怕的是它的傳播范圍是以人類社會為基礎的。免疫力稍差，即被感染，而我們的孩子恰恰是最最易感的人群。這樣的病菌一旦侵害了他們的靈魂，再要根除，絕非易事。曾有過這樣一個報道，大意是說一位小學教師在班里搞調查——如果你發現路邊躺著一只受傷的小狗，會怎么辦。大部分孩子竟回答用車軋死它，把它踩死……令人不寒而栗！

　　思之，警之，省之，教育之艱，任務之重，不言而喻。

愛的教育隨筆13

　　以全國學前教育宣傳月為契機，xx幼兒園幼兒園開展了以“給孩子適宜的愛”為主題的家長交流座談會。6月23日丁丁一班的家長和歡歡三班的家長參加了座談活動。

　　活動一開始，丁丁一班的王老師開場向父母拋出了這樣的問題：每位父母都愛孩子，但大家是否想過，孩子是怎么看待您付出的愛呢？家長表達愛的行為和方式符合孩子的需要嗎？怎樣愛孩子才能讓他們理解和接納？這些問題有的家長意識到了，思考過了，其實有更多的家長沒有認識到這個問題，沒有去衡量自己的愛是否“適宜”的問題，所以很感謝幼兒園組織的這次交流活動，給家長提供了一個互動的平臺，大家把各自的經驗曬一曬，溝通溝通，互相學習和借鑒，為進一步完善家園共育，提高家長教育意識，促進幼兒全面發展有著重要的意義。

　　活動中，大家結合親身經歷的，看到的、聽到的有關“適宜、不適宜的愛”的生動事例，用一個生活小片段，一小段親子對話等方式，進一步闡述適宜的教育，適宜的愛。給我感觸很深的有以下幾點：

　　一是普遍認識到不能溺愛孩子。主要表現在很多家長認識到過分的讓孩子干凈，孩子反而更容易生病；過分的提醒孩子喝水、上廁所等細節破壞了孩子的專注力；多分的擔心孩子的安全，讓孩子變得陌生膽怯……其實這里面很多問題都是家長在幼兒園的群里生活里對孩子更全面的認識，過去沒有入園之前，家里只有一個孩子，爺爺奶奶看的多，入園之后在老師的引導和家長的溝通交流中很多家長都在慢慢反思自己的愛是不是太多了，是不是不適宜的。

　　二是認識到自身的過分的期待對孩子造成的傷害。期待也是一種愛，一種心愿，但要是過度了也會事與愿違。有的家長提出孩子的'學習、理解和表達總是慢節拍，與習慣了工作生活快節奏的家長往往不一致，這就要求家長們要有耐心，要做到更細心。不要動不動就要求孩子快一點，嫌孩子吃的慢、走得慢、學的慢，這樣不但容易打擊孩子的自信心，還會錯過與孩子一起成長的很多機會。我們能陪伴孩子的只有這短短的幾年，我們要做的是用心的陪伴、耐心的等待孩子的成長。

　　三是認識到我們給予的很多愛，孩子并不理解。很多家長反映自己不溺愛孩子，反而一味的拒絕和限制孩子，這種為孩子選擇包辦的過于嚴厲的愛也不利于孩子的成長。很多家長說起自己曾經拒絕自己孩子偶爾的小小要求，有個孩子甚至在媽媽的強壓下向一個摔碎的碗道歉，回憶當時自己的堅決和孩子的無助潸然落淚，是呀，比起碗的價值，孩子的尊嚴和選擇是不是更值得家長尊重。同時，也有家長提出相應的解決方式，他表示有時候自己不違背原則的時候退一小步，問題會得到更圓滿的解決，比如早上的起床問題，別一直催促孩子快起床，可以換成“你還可以再多睡一分鐘”，這樣大多數孩子到點能欣然接受要起床的實事。

　　四是認識到我們的愛降低了孩子的受挫力。有的家長提到，看到報紙新聞上很多孩子因為小小的挫折就跳樓自殺或者喝農藥的，這些小小的生命還沒有明白生的精彩就被死神奪走了，太可惜了。現在老師、家長、學校也正在探索一些活動、利用一些機會提升孩子的受挫能力，前段時間丁丁一班的小報童活動就很成功，孩子在活動中接觸不同的人和事，在這個過程中孩子不光體驗了獻愛心的快樂，還有對美好生活的珍惜、對世事包容的心態以及抗挫折的能力。

　　令人欣慰的是，在面對孩子們要求：“媽媽，你能對我好一點嗎？”的時候，我們的家長不是回答：“我已經對你很好了！”而是在反思出現這種不一致的原因，都能認識到孩子是家長的一面鏡子，都在思考鏡子里自己的問題，盡管有很多思考還在路上。

　　孩子是一個獨立的生命體，有自己的情緒、追求和尊嚴，家長只是把孩子帶到了人間，我們要做的是保持“適宜”的距離，遠遠地看著他們的精彩和歷練，靜靜陪伴孩子長大，相信這本身就是一種幸福！

愛的教育隨筆14

　　愛玩是孩子的天性，孩子特別熱衷于玩各種游戲，過家家、搭積木、玩水、玩土、捉迷藏等，玩得不亦樂乎！其實，孩子對周圍環境的認識、以及知識的獲得就是從這里起步的。

　　有的老師曾經也談起過：會遵循幼兒的發展規律，帶孩子去戶外玩，可是當孩子真正放開手腳要大玩一場的時候，我們又因為各種各樣的擔心而不愿撒手：孩子奔跑時，我們擔心摔跤，大聲呵斥他慢著點；孩子親近自然，玩沙玩土，我們怕臟怕細菌，急忙拉開孩子；孩子一個人玩時，我們怕他孤單；好多孩子一起玩時，我們又擔心孩子之間出現欺負現象；最主要的原因還是怕出現以上現象，家長的不理解，以至于對我們的言語挫傷，所以才會謹慎的替孩子做選擇；孩子在玩耍時產生了矛盾，我們擔心孩子不會解決，所以義不容辭的替孩子出面。老師以自己的經驗與閱歷去為孩子做選擇，卻從沒想過我們給孩子選擇的'，是否是孩子心里最想要的；我們謹慎小心的呵護著孩子，因為我們太愛他，總是怕他受到傷害，可是我們這種過分的擔心是不是對孩子的成長也是的一種阻礙呢？

　　我認為：適當的放手讓孩子去玩，對孩子也是一種愛的表象。

　　首先，和孩子們制定玩的規則，如果在玩耍中出現犯規現象，適當地給予懲罰。古人說：“玉不琢，不成器”。孩子也一樣，不加引導教育，就會走彎路。學齡前的孩子辨別能力和自制能力較差，因此教師要密切關注孩子的行為傾向，當孩子出現錯誤行為時，教師就要及時加以阻止教育。例如：有一次孩子們在玩“冰棍化了”的游戲，鄭奕小朋友故意把腳伸到其他孩子面前，致使這個孩子摔了個大跟頭，而鄭奕呢，卻哈哈大笑。我嚴厲地告訴他：這樣做是不對的，并狠很地批評了他，讓他在全體幼兒面前承認錯誤，讓其他孩子來想辦法怎樣做。最后孩子們一致同意如果再犯同樣的錯誤，就不和他玩了。但幾天后游戲時，鄭奕又犯錯了，于是，我采用了隔離法來對待，終止了他的游戲，讓他在旁邊反思反思。我還告訴其他孩子這種行為是不對，如果再出現這種錯誤的行為，也會受到懲罰。我認為,在運用一些教育方法時，一定要堅持原則，不能因心疼孩子而心軟，以免助長孩子的不良行為習慣。

　　其次，教給幼兒安全保護的知識。孩子的年齡小，有時不知道什么是不安全的因素，這就需要我們老師及時地告訴他們有關的安全保護的知識。例如：玩耍時不扔小石頭、奔跑時不推不擠、不拿樹枝玩等等。

　　最后，讓幼兒玩有所得。放手讓孩子玩，不是放縱讓孩子玩。不是把孩子們帶到戶外，說一句：自己去玩吧|！這樣孩子們會瘋跑，既不安全，又放縱了孩子。我的做法是：讓孩子們自由組合為幾組，一組可以去沙池玩，一組可以去玩輪胎、一組可以去大型迷宮玩……這樣孩子們在玩之前就會動腦想一想，我要去哪里玩？玩什么？怎樣玩等等。你們看：玩輪胎的孩子把輪胎和梯子結合了起來，做成了梯子橋，膽子小的從梯子空里走，膽子大的從梯子上面走……孩子的交往能力有了提高，平衡能力得到了鍛煉，創造力也有了提升。再看：去沙池玩的孩子們更是玩出了新花樣：堆一個圓圓平平的，上面插上樹枝，玩起了過生日吃蛋糕的游戲；在沙子下面挖出深深的，蜿蜒曲直的那是戰壕；有的一不留神挖出個石頭，那更了不得了，有的說是小鴨，有的說汽車，更有甚者說是恐龍……你會發現孩子們的創造性有多大。他們會從共同的游戲中，學會與人合作的一些規矩，還會互相激發出更多的想象力。

　　所以，請放手讓孩子自己玩吧，你只需在一旁觀察和引導。 “放手”不是不管，而是對我們提出了更高的要求，需要教師更加敏銳的觀察力、更加高度的責任心等等，來確保孩子們的安全。放開手，孩子會做得比我們想象中的更好；放開手，孩子也能收獲更多的自信與快樂！

　　放手也是一種愛！