顏色詞文化內涵對比及教學管理的論文

　　摘要：自對外漢語學科成立以來，漢語在國際上的地位與影響力與日俱增。作為中國文化的正面輸出，對外漢語的教學管理無疑是應該思考的一大教學板塊。語言是文化的傳聲筒，詞匯又是語言系統中的基本材料，只有把握住詞匯的教學，才能更好地在實踐中推動對外漢語的發展。本文將從詞匯對教學管理的作用、詞匯教學管理現狀、詞匯教學管理策略研究三方面出發，以漢語顏色詞為例，對詞匯的教學管理進行深入的探討，力求在詞匯的教學上有所創新，從而帶動對外漢語教學管理上的突破。

　　關鍵詞：對外漢語 詞匯 顏色詞 教學管理

　　中圖分類號：G04 文獻標識碼：A

　　1 詞匯對教學管理的作用

　　語言是文化的載體，詞匯又是語言中最活躍的部分。歷來對漢語詞匯的研究見仁見智，使詞匯的研究上了一個又一個臺階。尤其是針對漢語詞匯如何應用于對外漢語教學管理的實踐，無論是對外漢語課型中的綜合課、會話課、聽力課，或是聽力課、閱讀課、寫作課都離不開詞匯的教學，其地位和重要性不言而喻。

　　詞匯是詞和固定短語的總和，是語言詞匯系統中的一員，更是一條文化的血脈，是它收藏著人們的審美喜好，保留著地域的風土人情，反映了民族的圖騰和信仰，詞匯是人類最重要的交際手段，借助這一工具，我們才得以進行交流，保存和傳遞人類文明的成果。由于語言和文化的影響與制約，處在文化背景下的詞匯往往無法通過片面的理解來獲得全面的內涵信息，因此在對外漢語的教學管理當中，僅僅只注重傳遞詞匯本義的課堂無疑是失敗的，詞匯內在的象征意義的教授，理應成為詞匯教學的側重點之一，這是由詞匯的地位和其對教育管理的重要性所決定的。研究詞匯，繼而探究如何正確全面地進行詞匯教學，對對外漢語的教學管理有一定的理論和實踐意義。

　　2 詞匯教學管理現狀

　　隨著對外漢語教學該學科體系的不斷完善，對外漢語當中的詞匯教學部分也得到了較快的發展，一改學科建立之初教材不完備、師資力量匱乏、基本投入不充分等情況，呈現出蓬勃發展的趨勢，然而一些矛盾和弊端也逐漸顯露出來，這在詞匯的教學當中表現的尤為突出，當硬件設施已到達較高水平，下一步對外漢語教學的發展應該轉向內在的教學管理，只有改變詞匯教學管理中存在的問題，對成功的實踐進行總結和反思，對外漢語的教學才能繼續保持方興未艾的態勢。現階段，詞匯的教學管理主要存在以下問題。

　　2.1 教學方法單一

　　通過分析研究，發現在正式的對外漢語詞匯教學課堂上，老師往往采用灌輸式教育的方法，忽略了用多種教學方法去啟發學生的思維。學生處在被動接受知識的狀態，長久以往，學習的積極性不斷消減，老師的教學效率也得不到提高。以顏色詞的教學為例，大多數的教師一般會采取給出顏色圖片的形式，對顏色詞進行翻譯，在機械的講解中完成顏色詞的教學，學生僅僅是知道顏色詞所代表的顏色，學生對顏色詞這類詞匯的習得停留在視覺印象，將顏色詞從現實的語言環境中抽離。在詞匯的教學中，我們常常可以運用其他多種多樣的教學方法，例如以建構主義學習理論為基礎，運用詞形結構網絡和語義聯想網絡進行教學，以便擴充學生的詞匯量；運用聯想對比的方法進行教學，使學生對詞匯的理解印象深刻；充分利用多媒體網絡教學技術，使課堂教學生動活潑，充滿趣味等。[1]

　　2.2 文化比重不足

　　對外漢語詞匯課堂上的學生來自五湖四海，擁有各自的文化背景，教師應當在尊重不同文化，正視文化差異的基礎上，有意識地培養學生跨文化交際能力，將詞匯的文化內涵有效的引入詞匯的教學。不容置疑，詞匯的意義從來不是片面的、單個的，幾乎所有的漢語詞匯都存在多個不同的文化意義，然而在教學管理當中，文化的比例嚴重不足。目前對外漢語詞匯的教學還停留在傳統的聽、說、讀、寫等語言技能訓練上，教師有限的課堂時間內提到一些文化現象是微乎其微的，以顏色詞的教學為例，教師僅僅是提到了對顏色的喜好，如中國人喜歡紅色，沒有點明喜歡紅色的文化原因是因為鮮亮的紅色猶如血液彰顯著生命的質感，又極大地增加了人們對于美的體驗和感受，因此傳統節日春節期間，人們總要披紅燃燈，以驅邪消災。正是因為紅色常常出現于節日、儀式這等歡慶的場合，紅色成了成功、喜慶、吉祥的象征，寄托了中國人一切美好的愿望。所以，教師以這樣的方式傳授給留學生的文化知識是支離破碎的，很難讓學生對詞匯包含的文化形成整體的感念。不僅所學的文化知識不能形成系統，也不利于學生掌握和運用詞匯。[2]

　　3 詞匯教學管理策略研究

　　對外漢語詞匯教學是對外漢語教學管理的重要環節。詞匯形成和使用包含著物體本身、人類和社會歷史三個方面。因此在教學當中，尋求良好的詞匯教學管理策略至關重要。

　　3.1 教材編寫和教學工具的設計

　　教材是教師授課的重要工具，教材的成功與否很大程度決定了課程的走向。教師在授課時按照教材制定教學計劃與教學目標，制定教案從而組織教學。在目前通用的幾種教材如《發展漢語》《成功之路》中，在詞匯部分的編寫上已經到達較完備的程度，但是其文化部分仍然沒有受到足夠重視，在此基礎上，教師就會對詞匯內涵的重要性判斷失誤，從而造成學生知識的缺失，在詞匯使用時出現交際障礙。建議在教材中提高文化的比重，如在顏色詞的部分，明確道出顏色詞的文化內涵，指明因為歷史文化、風俗習慣、思維模式等諸多影響，表現在顏色上的理解，感受，表達和使用也千差萬別，表現出鮮明的民族文化特征。諸如此類，使得對外漢語教學中的詞匯文化教學更具系統性，制定統一的大綱，將詞匯的文化意義作為獨立的教學部分而得到應有的重視。此外，教材編排還應該由易到難，針對不同的學習階段和水平層次，遵循循序漸進原則，改變詞匯編排的現狀——缺乏系統性、整體性的缺陷。根據教材所分的初、中、高三個階段，安排不同的教學內容。根據學生的不同學習目的、學習階段、學習基礎來確定詞匯教學的內容，準確把握詞匯編寫的廣度和深度。

　　在教學工具的設計上，多媒體、網絡技術的發展為對外漢語教學尤其是詞匯教學提供了新視野、新思路。教學課件的運用使得對外漢語課堂生動活潑、充滿趣味性，為對外漢語詞匯教學提供了豐富的語境。因此提倡將直觀的視頻手段與傳統的黑板加粉筆教學方式相結合，生動形象，使學生更樂于接受，同時對傳播中國傳統文化起到了很好的工具性作用。

　　3.2 詞匯文化內涵的講解與實踐

　　詞匯的教學如果單單學習詞匯的音、形、義，是遠遠達不到應有的效果的，還應該加入用的部分，即文化內涵的講解與實踐。筆者認為，這也恰恰是對外漢語詞匯教學管理的盲點。許多學者和對外漢語從業者往往將詞匯的教學作為對外漢語教學中的一小部分來考量，在初級階段，由于學生漢語水平有限，文化占比較少無可厚非，但是在中高級階段，教師應當有意識地在詞匯的講解中進行文化的滲透，如在顏色詞紅、黃的講解當中，應該告知學生紅、黃二色本身帶有濃厚的文化特色和中國的民族特征，紅色是一種非常具有民族代表性的顏色，而黃色也是一種中華兒女有著長盛不衰的感召力和凝聚力的顏色。如果不強調詞匯的象征意義，漢語學習者就容易產生母語負遷移的偏誤或文化不理解等問題。只有體會了詞匯中所包含的中國文化，對外漢語的課堂的內涵才得以深化。

　　通過詞匯當中的文化講解，我們能夠更好地豐富對外漢語的課堂，促使漢語的學習者增加對中國社會文化的了解，把握住文化的普遍性和差異性。在跨文化實踐中，正確地運用詞匯，有效減少誤會和矛盾，更好地理解和掌握語言，不僅有利于我們科學地宣傳漢民族優秀文化，同時對于吸收和借鑒外來文化中的優秀成分，培養跨文化交際能力，對對外漢語教學管理跨文化取得實質性進展也有正面幫助。

　　3.3 教學方法與教學模式的創新

　　經過近幾年的發展，對外漢語學科逐步摸索出一系列較為適合的教學方法，確定了較為通用的一些教學模式。然而，還有很多的教學方法等待著我們去創新，還有許多新興的教學模式需要我們去應用于對外漢語詞匯教學管理。合理地安排教學內容，采取靈活多樣的教學模式，是對每一位對外漢語教師提出的要求。考慮到教授的對象均為外國學習者，且年齡階段、漢語基礎、心理特點各不相同，針對認識、技能、技能三大領域，教師應該合理安排教學內容，摒棄傳統的較為固化思維的教學方式，采取形式多樣的，較為靈活，易于激發學生自主性的教學模式。在課堂當中，不僅僅充當傳授者的角色，對學生進行填鴨式的教育，有時也可充當傾聽者的角色，將適當將主動權交由學生，在教學中讓學生來講解他們所理解的詞匯，包括詞匯背后的文化，引導并啟發學生對詞匯的認識，加深其對詞匯的理解和運用。

　　在課堂當中引入活動和游戲環節，不僅讓學生在較強度的學習中得以放松，還能寓教于樂，讓學生參與到教學管理中來。教師可以借助現代科技制作形式多樣的教學課件和教學工具，在教學過程可以通過學唱中國歌曲、學習中國繞口令等方式來啟發學生對漢語詞匯的領悟。如在顏色詞黑色的講解當中，涉及到京劇當中的黑色用來象征剛毅嚴正，正直不阿，如具有黑色臉譜的包拯、張飛等人，都擁有勇猛忠耿、鐵面無私的高尚人格。教師不妨教學生學唱中國歌曲《說唱臉譜》或播放京劇視頻，從而讓學生在詞匯的學習當中感受到中國國粹的精彩。在講解到白色時，引入詩經中的語句：“出其東門，有女如云。雖則如云，匪我思存。縞衣綦巾，聊樂我員。”讓學生在中國的詩詞當中感受到白色的純凈和素雅，在詞匯的教學當中注入一絲浪漫的氣息。如此種種，學生在學習時，既鍛煉了自己的發音，也鍛煉了對于詞匯的領悟。[3]

　　對外漢語教育是光榮的、造福于時代的事業，新形勢下的對外漢語教學有它的新期待、新目標。詞匯的教學有其重要的使用價值和文化價值。詞匯從來不是單一的，而是多元化的、開放的、包容的。詞匯的教學也是如此，所以當在我們對詞匯進行教學的時候，只重本義和語義，而忽視了文化的教學，那就會造成偏誤和誤會而貽笑大方。

　　通過進行探討，對對外漢語的教育教學管理有一定的現實意義。在對外漢語教育的管理上，只有分析現狀，反思教學，正視存在的問題，并對教學管理的策略進行研究與探討，對外漢語才能有更長遠的發展，中國文化才能通過對外漢語這座橋梁走向世界。

　　參考文獻：

　　[1] 吳月榮.紅與red文化內涵及對外漢語教學策略[D].吉林大學，2011.

　　[2] 杜舒.中西色彩詞文化內涵及對外漢語教學探究[D].河南大學，2013.

　　[3] 王朱芳.漢英語基本顏色詞對比及其對對外漢語教學的啟示[D].復旦大學，2011.

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