物理學習興趣的培養
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物理學習興趣的培養【1】
摘要：精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。
物理教學藝術的表現，首先在于激發學生學習的興趣。
關鍵詞：透徹 激發 設計 處理
課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。
教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。
物理教學藝術的表現，首先在于激發學生學習的興趣。
一、設計物理情景
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。
如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。
教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。
這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。
只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
二、指導學生實驗探索
教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。
同時，物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。
“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。
要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。
如“密度”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。
密度是初中力學中非常重要的概念，也是個教學難點。
本節課可以用實驗——探索貫穿全課。
首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質?當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質可以根據物質的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。
要求學生分組討論，設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。
教師可根據學生的實際水平，進行誘導啟發：每一種物質的質量與體積能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體)，分別測出每一種物質幾組對應的質量和體積，再來研究質量和體積之間的關系。
接著讓學生分組設計實驗，開展全班討論，確定出最佳實驗方案，讓學生自選器材，分組實驗，得出數據，引導學生分析數據，對于同種物質體積越大，質量越大，讓學生猜想，它們之間可能存在什么關系，估計學生會說：質量與體積成正比。
教師指出：質量與體積究竟是不是成正比關系，必須通過數據處理才能下結論。
當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量(成正比)，不同種物質其比值不同，便可找出物質隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質種類所決定的，反映了物質種類的一種特性，物理學上把物質具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，絲絲人扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
提高學生的物理學習興趣【2】
“素質教育”、“減負”已經是當前教育工作的一項基本要求，減輕學生的學習負擔，并非簡單地減輕作業量，更不是降低學習要求，而是更高地要求我們提高教學效率。
因此，如何激發學生學習物理的興趣，才是提高教學效率的關鍵。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”一個人一旦對學習發生了興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。
同時，在興趣中學習還能有效地減輕學生的心理壓力，將學習當成一種愉快的享受。
為此，我在學生學習興趣方面做了一些嘗試：
一、利用設置懸念來激發學生的學習興趣
物理是初二才開設的一門新課程，學生不知道物理是學什么的，也不知道學來干什么，所以在初二的第一節課，我會用生活中的事例來激發學生學習物理的興趣。
比如說：1.為什么下雨之后天空中會有彩虹?2.電冰箱有制冷的作用，但為什么它的背面卻很熱呢?3.為什么部隊過橋的時候不能走正步呢?4.為什么我們對著山崖喊叫時，會聽到兩次聲音，而老師在教室里講課，卻只能聽到一次呢?5.為什么在公交車上，司機來個急剎車，乘客會向前撲?……同學們聽后肯定會有很多疑問，問老師：“這究竟是為什么呢?”我會告訴學生，這些疑問將會在我們以后的物理學習中逐步解決。
物理就是一門研究力、熱、光、聲、電磁的學科，我引出這些懸念，會讓學生帶著問題、帶著好奇去學習以后的物理。
二、利用物理實驗提高學生的學習興趣
物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，觀察和實驗是研究物理學的重要方法。
多數初中學生，對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能，去探索大自然的奧秘。
教師應該充分利用這一點，給學生創造更多的動手實踐的機會。
實驗教學可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室配備的器材，也可以自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗。
比如說：1.我在講光的色散之前，會拿一個手電筒去照射三棱鏡，這時候同學們就會在墻壁上看到彩虹，他們就會明白白光是由七種顏色的光混合而成的。
2.在講大氣壓強之前，我拿出一個廣口瓶，把一團浸過酒精的棉花放在瓶里點燃。
這時候拿一個剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口，學生會發現空瓶把雞蛋吞進去了。
我問同學們是誰的手把雞蛋壓進去的，同學們說：“沒有哪個呀!”我說：“是一只無形的手，是大氣壓強!”3.在講浮力的時候，我會拿一個生雞蛋放入水杯中，同學們發現雞蛋沉入杯底了。
這時候我拿一袋食鹽逐漸倒入水中，同學們慢慢地發現雞蛋又浮起來了。
4.在講到液體壓強與什么因素有關的時候，我拿來一個裝滿水的礦泉水瓶，在不同高度上鑿三個孔，讓學生觀察哪個孔的水射得更遠……這些實驗讓學生明白了，其實物理就在我們身邊，物理與生活是緊密聯系的。
學生的學習興趣自然得到了很好的激發，這對提高學生的學習效果是不言而喻的。
三、利用多媒體等教學手段提高學生的學習興趣
傳統的教學方式比較單一，時間長了學生聽起來枯燥乏味，注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生厭學。
倘若課堂中能合理地借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動學習變為主動學習。
比如說：在講授初二“光的直線傳播”這一節時，教師不是單刀直入，而是利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食的情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深地吸引。
這個時候老師適時提出問題：為什么會產生這樣的現象呢?其中包含了什么物理知識?這樣啟發學生的思維，再由一些其他實驗得出了光沿直線傳播的結論，會讓學生產生難以忘懷的印象。
又如在講《重力》這一節中，利用多媒體技術播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情境片段，這可拓寬學生的視野，增長見識，仿佛親自遨游太空，體驗到了失重的感覺，無形中加深了對重力概念的理解。
四、通過教師的教學藝術水平來提高學生的學習興趣
教學是一門語言藝術，教師講課時如果能讓自己的教學語言既顯得詼諧幽默，又不乏邏輯性和科學性，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增長技能，那么對天真活潑、好奇敏感的初中學生而言，學習興趣是很容易被激發出來的。
比如：在講到重力勢能與哪些因素有關時，可以向學生說：當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎么樣?學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問：若頭頂上有一個電風扇落下呢?學生肯定會下意識地用手蓋住頭頂。
這就從而說明了重力勢能與質量有關。
在講到重力勢能與高度有關時，可以從課桌上跳下來和從三樓跳下來進行比較，肯定會收到良好的效果。
五、通過講一些科學趣事和物理學家的奮斗史來提高學習興趣
介紹一下物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。
比如說：在講到地磁場的時候，地磁的南北極與地理的南北極并不完全重合，而是有一定的夾角，叫磁偏角。
我國宋代學者沈括是世界上最早準確記錄這一現象的人，比意大利航海家哥倫布發現這一現象早了400多年。
這就會使學生產生很強的民族自豪感和自信心。
給學生適時地講有趣的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式，例如在講“機械運動”時，就可以給學生講講二戰時期法國飛行員在空中用手抓德國子彈的故事，學生會覺得很驚奇，也很有趣，也會更好的理解相對靜止的問題了。
總之，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的效率，使我們的教育滿足于每個學生終身發展的需要，是每一位教育者不懈的追求。
教學有法，教無定法。
我堅信，只要我們能夠以嚴謹的態度、執著的精神，銳意改革，勇于創新，就一定能實現這一目標。
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